INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN LAS DISFUNCIONES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN LAS DISFUNCIONES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

1. Dimensiones: 1.gráfica: de carácter psicomotor y percetivo-visual, 2.linguística: forma y estructura del discurso. 3. expresiva-conceptual. contenidos de conciencia y creatividad

2. Aprendizaje de la composición escrita: Modelos teóricos

   • Supuestos básicos del modelo cognitivo: 1 la escritura supone procesos y actividades cognitivas, 2. proceso interactivo que conduce a la integración d ela información en el mismo nivel y entre otros.
   • Modelo de Flower y Hayes 1. Memoria a largo plazo 2. Contexto o ambiente de la tarea en el que se produce la tarea. 3. Procesos de pensamiento que configuran el proceso de la escritura
   • Modelos de proceso, fases: fase de planificación: planificar es realizar una tarea a nivel abstracto, antes de realizarla a nivel concreto
     • El proceso de transcripción consiste en traducir ideas en un lenguaje visible (forma linguística). se trata de pasar de una organización semántica jerarquizada (en la mente) a una organización lineal (en el papel)
       • El proceso de revisión incluye tres aspectos: 1) la evaluación del resultado, en función de los objetivos de la comunicación, 2) la evaluación de la coherencia del contenido, en función del esquema retórico 3) la revisión y corrección de lo producido, de acuerdo con los resultados de la evaluación.

3. Disfunciones en el aprendizaje de la composición escrita. (su dificultad esta en la motivación, no en el conocimiento.

   • Proceso de la composición escrita.
     • El escritor ineficiente hace poca planificación antes de escribir, realiza la planificación en un nivel concreto mas que en uno global.
     • En la fase de transcripción, los alumnos tienen dificultad en mantener la producción sin ayuda externa, se pueden presentar problemas relacionadas con la escritura de las palabras, estos afectan a la velocidad de escritura pero, sobre todo, a los procesos cognitivos de alto nivel: planificación y revisión, y estos problemas se les denomina grafías.
     • La revisión se centra en pequeños detalles de puntuación y en el cambio de algunas palabras, obviando, sin embargo, los problemas relacionados con la escasez de contenido o con su estructuración.
   • Habilidades cognitivas
     • El desarrollo de procedimientos ejecutivos eficientes puede verse dificultado si los alumnos carecen del conocimiento metacognitivo para saber que estrategias son necesarias y regular con éxito su ejecución
   • Estructura discursiva
     • El problema esta en mantener la continuidad de la temática, cuya deficiencia provoca distorsiones en la comprensión del lector
       • Tienen mayor problema en la coherencia del discurso en los siguientes aspectos: 1. uso de palabras clave para facilitar la comprensión al lector, 2. categorización de las ideas en conjunto de ideas relacionadas. 3. asignación de denominaciones a los conjunto de ideas. 4.detección de inconsistencias y 5. control de aspectos confusos en el texto.
   • Forma textual
     • Este concepto se incluye en las deficiencias textuales en el nivel microestructural, es decir relacionadas con la gramática en un sentido amplio: léxico,sintaxis,ortografía, convenciones gráficas.
       • Errores genéricos. la terminación prematura del texto, redundancias e información irrelevante. Errores específicos son los referidos al aspecto formal (grafía y ortografía).
         • En el nivel morfológico esta la dificultad para comprender la relación entre las palabras en la estructura de la oración.

4. Etiología de las funciones

   • Teorías básicas: 1.carácter biológico: atribuyen el déficit linguístico a factores neurológicos y fisiológicos, a componentes genéticos o retraso madurativo.
     • 2. Carácter psicológico: relación entre el lenguaje y habilidades cognitivas.
       • 3. Carácter social o ecológico: se defiende que las dificultades del lenguaje no son intrínsecas al sujeto exclusivamente, sino el contexto jugando papel importante.
         • 4. Carácter pedagógico. un ámbito privilegiado de la interacción social es la escuela, cuyos métodos de enseñanza pueden ser responsables de las deficiencias en el lenguaje.

5. Modelos didácticos

   • Los modelos de enseñanza orientados al proceso se caracterizan por dos notas fundamentales: 1) Enfatizan la finalida comunicativa de la escritura, constituyendo una comunidad de escritores en el aula.
     • 2). se centran en el desarrollo de lso procesos cognitivos y sociales dela composición escrita.

6. Estrategias de aprendizaje en la composición escrita

   • Estrategias en la planificación: 1. pensar para quien se escribe , tipo de texto y por qué se escribe. 2. planificar lo que se va escribir. 3. escribir y decir algo más: usando notas.
     • Estrategias para facilitar la génesis de contenido: 1 Asociación de palabras 2. Esquema comparativo para relacionar objetos, sucesos o ideas por semejanza o diferencia. 3. Cuestionario para generar ideas de un tema. 4. Matriz de contenido 5.Listado de palabras 6. Componer de forma oral 7.completar una frase dada.
     • Estrategias para la organización de contenidos: 1. Clasificación-cluster: clasificar y agrupar palabras siguiendo algún criterio de relación entre ellas. 2. Bajar fichas 3. Planes de ordenación.
   • Estrategias de la revisión
     • a) Estrategia en la revisión de contenido b) revisión de aspectos gramaticales c) Estrategia facilitar el procedimiento. d) detectar errores.
   • Estrategias polivalentes
     • 1.Auto-instrucción, estrategia de auto-regulación, consiste en decirse a si mismo (habla interna), como controlar la propia conducta, pueden ser especificas o generales.
     • 2. Autocontrol: se produce cuando un sujeto determina si una conducta ha ocurrido, cuando y por cuanto tiempo y lo anota de alguna manera. el auto-control comprende dos elementos: la auto-evaluación y auto-registro.
     • 3. Auto-refuerzo: el alumno selecciona y se aplica a si mismo refuerzos, cuando ha superado la auto-evaluación , sin la intervención de otros controles externos.
     • 4. desarrollar capacidades cognitivas: memoria, atención y percepción, cuyo desarrollo incide en la composición escrita, aunque sea indirectamente.

7. Estrategias y recursos didácticos

   • a. Motivación para escribir b. Crear un clima de aula e insertar la escritura en un contexto curricular. c. Individualización y autonomía del alumno d.Conectar con la lectura y la escritura como un contínuo.