planificacion del proceso didáctico: objetivos y fines

planificacion del proceso didáctico: objetivos y fines

1. PLANIFICACION

   • vas de su ciudadanía, como a las acciones emprendidas por los centros para responder a las demandas de una determinada comunidad educativa. un marco de referencia permanente, a partir del cual se elaboran las diferentes programaciones.
   • secuencias: González y Jiménez (2004a, 391)
     • – Planificación estratégica: preocupada fundamentalmente de la especifica-ción mediante objetivos de las políticas existentes (orientación).
     • – Planificación táctica: adecuación de lo estratégico a un contexto y centra-da en ordenación de medios (analizar recursos y entorno).
     • – Planificación operativa: aplicada a situaciones concretas y dirigidas a de-sarrollar actuaciones (ordenar y desarrollar acciones concretas).
   • El reto de la planificación es establecer políticas y planes, programas y pro-yectos que orienten la formación, la organización y la gestión de las institucio-nes escolares para formar ciudadanos responsables, capaces de aprender autónoma y continuamente, para actuar eficazmente en una sociedad sometida a continuos cambios, lo que implica emprender esfuerzos colectivos que conlle-ven la mejora de la calidad de la educación y gestión escolar a todos los niveles: estatal, autonómico y local.

2. PROGRAMACIONDE AULA

   • Proyecto de acción inmediata que, incardinado en el Proyecto curricular, contextualiza y ordena las tareas es-colares de un determinado grupo de alumnos, para contribuir a su desarrollo in-tegral y a su misma capacitación.
   • CARACTERIZACION
     • Adaptación del proceso pedagógico a los estudiantes. núcleo operativo básico en torno al cual se establecen las orientaciones or-ganizativas y didácticas de la acción docente en el aula, una acción que se de-sarrollará conjuntamente entre profesores y alumnos.
     • NOTAS
       • coherencia
       • contextualizacion
       • utilidad
       • realismo
       • colaboracion
       • flexibilidad
       • diversidad
   • componentes básicos
     • ¿Para qué enseñar? Los objetivos didácticos
     • ¿Qué enseñar? Los contenidos y las competencias básicas
     • ¿Cómo enseñar? La metodología: actividades y recursos
       • 1) Actividades de iniciación, cuyo objetivo sería generar interés y motivación
       • 2) Actividades de desarrollo, orientadas a la construcción y adquisición signi-ficativa del conocimiento
       • 3) Actividades de acabado, orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, etc, evaluación de los aprendizajes del alumno y problemas que quedan planteados.
     • ¿Qué, cuándo, cómo evaluar? La evaluación
       • 1) El diseño de la programación.
       • 2) El desarrollo de la programación.
       • 3) El impacto o efectos de la programación en el aprendizaje de los alumnos.

3. OBJETIVOS

   • modelo tecnológico o lineal
     • configura un paradigma pedagógico que admite aportaciones diferentes aunque con un sustrato común y cuyas bases se ven reforzadas por unos planteamientos conductistas, que acentúan el valor de lo observable y mensurable como requisito de cientificidad.
       • SE CARACTERIZAN POR:
         • 1) Estar expresados en términos de conducta observable y medible. 5) Ser el punto de referencia para la evaluación de su eficacia.
         • 2) Obviar los procesos subjetivos que pueden activarse durante la realización de la tarea.
         • 3) Estar planteados como partes jerarquizadas de un todo más complejo (Fin → objetivo general → objetivo específico → objetivo operativo).
         • 4) Estar orientados a la mejora de los sistemas de evaluación, puesto que comprobando si se consiguen o no los objetivos se aprecia el aprendiza-je, el rendimiento del alumno.
         • 5) Ser el punto de referencia para la evaluación de su eficacia.
         • 6) Poseer un grado máximo de concreción.
         • 7) Tener un marcado carácter cuantitativo.
         • 8) Potenciar una visión «utilitarista» de la educación.
       • Niveles de concreción o derivacion
   • Niveles de concreción o derivación
     • Los objetivos representan siempre la formulación más o menos concreta de un propósito; de ahí que se admitan diferentes niveles de especificación o derivación.
       • 1) Objetivos generales
       • 2) Objetivos específicoS
       • 3) Objetivos operativos
   • MODELO DE PROCESO
     • Se preocupa por adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje al modo de procesar la información por los alumnos, con el fin de mejorar su capacidad de pensar y razonar
       • Se diferencia entre
         • Objetivos generales d ela etapa
         • Objetivos generales del área
         • Objetivos didacticos
     • Tiene unos objetivos generales
       • 1) Estar expresados en términos de capacidades y no de conducta.
       • 2) Referirse a diferentes tipos de capacidades: cognitivas, afectivas, motrices y sociales.
       • 3) Recoger capacidades de ámbitos diferentes del desarrollo.
       • 4) Ser una declaración de intenciones educativas.
       • 5) Constituir un referente principal para planificar la práctica.
       • 6) Ser un referente indirecto de la evaluación educativa.
       • 7) Perseguir un prototipo de persona «ideal».

4. Los fines u objetivos educativos y las competencias básicas

5. Las tareas del profesor en relación con los objetivos

   • La selección/adecuación de los objetivos educativos
     • Válidez
     • Significación
     • Adecuacion
   • La organización/secuenciación de los objetivos educativos
   • La vinculación de los objetivos con las competencias