Actividad de aprendizaje 1: INFORME DEL VIDEO

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CURSO

DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

Actividad de aprendizaje 1: INFORME DEL VIDEO

Por: Mario Cabezas

Con la evolución del conocimiento evidenciado

con el transcurrir del tiempo, el tema de la evaluación ha alcanzado un

protagonismo evidente y primordial en todo el mundo, hasta convertirse en uno

de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos.

Definitivamente la educación sin evaluación

no podría existir. Habitualmente, cuando se habla de evaluación se piensa, de forma

prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos

(evaluación del aprendizaje). Hoy en día éste sigue siendo el principal punto

de mira de cualquier aproximación al hecho evaluador.

A continuación cito algunas definiciones de

reconocidos autores sobre la evaluación:

“Comparar lo deseado con lo realizado”

(Alfaro, 1990. Pg. 70).

“Estimar cuantitativamente y cualitativamente

el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o

hechos” (Forns, 1980. Pg 108).

“Medio

que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos

y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su

finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del

proceso educativo” (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

“Etapa del Proceso educacional que tiene por

fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados

previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade,

1977).

“ Actividad valorativa e investigadora, que

facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su

finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las

demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los

alumnos, sino también a los profesores y los centros educativos...” (Nieto,

1994. Pg. 13).

“Interpretación mediante pruebas, medidas y

criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de

enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación”

(G.Halcones, 1999. Pag. 11).

En el video se describen los criterios de algunos

autores de los cuales se han extraído sus teorías, presentando una síntesis de

las mismas a continuación:

Dr. Arturo

De la Orden

La concepción de la educación determina el

modelo evaluativo; pero a la vez, el modelo de evaluación influye decisivamente

en el proceso y en el producto de la educación y, por tanto, afecta a su

calidad. En efecto, lo que se exige en los exámenes y como se exige define los

objetivos reales de la educación (experiencia de profesores y alumnos).

Los criterios de evaluación de profesores, en

la medida en que tenga efectos positivos o negativos en su carrera se

convierten en referencia de su acción.

Los criterios de evaluación de un centro,

también en la medida que tal evaluación tenga efectos sobre el mismo, se

convierten en metas de acción de directivos y gestores y, en parte, también

sobre la actividad de los profesores.

Si aceptamos que la calidad de la evaluación

está vinculada a un conjunto de coherencias en el sistema educativo, en los

centros docentes, y en cualquier programa de intervención educativa, la

virtualidad de la evaluación como factor optimizante de la educación dependerá

enteramente de las características del esquema evaluador.

Dr.

Daniel Stufflebean

TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN STUFFLEBEAM

Al respecto sostiene que el proceso de

Evaluación Curricular va desde la creación y diseño hasta la

aplicación de un proyecto en la que se encuentran 4 tipos generales de evaluación:

§ EVALUACIÓN

DE CONTEXTO. Por la

dimensionalidad de este aspecto sirve para tomar decisiones

para establecer la planeación: objetivos, medios relevantes, las

necesidades detectadas y metas

curriculares en función al contexto social.

Referida a las

necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos en metas

y objetivos; así como para apreciar como

el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye

en el programa.

§

EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO. Permiten estructurar

todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular: uso de recursos,

especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos,

etc.

Este segmento nos

conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado y lograr las metas de un programa.

§ EVALUACIÓN

DE PROCESO. Se refiere al

análisis de aspectos tales como las formas de interacción en la relación del

proceso de enseñanza -aprendizaje, uso de los materiales didácticos, el

funcionamiento de la organización, y la relación con los factores que rodean al

proceso.

Para recolectar la información de este tipo de

evaluación se utilizan procedimientos

formales e informales.

§ EVALUACIÓN

DE PRODUCTO. Sirve para

repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del

final de cada etapa del proyecto, sino

del proyecto global.

El procedimiento para la

evaluación del producto es analizar la definición operacional de los objetivos,

criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se

comparan estas medidas de criterios con

normas determinadas y finalmente se realizan

una interpretación racional de los logros, empleando la información

obtenida en las evaluaciones anteriores.

ETAPA DEL PROCESO DE DERIVACIÓN CURRICULAR DE

LA EVALUACIÓN SEGÚN STUFFLEBEAM

Dentro del marco

de la derivación curricular la evaluación de contexto que es filosófica y

social, pues describe los valores y

metas de un sistema, se utiliza en la etapa de fundamentación de la carrera.

La evaluación de

proceso en cambio es relevante para determinar si la implantación de la

organización y estructuración curricular propuesta se conduce de manera

adecuada.

La evaluación de

entrada se realiza en relación con el

proceso de desarrollo curricular, principalmente en las etapas de determinación

del perfil profesional y de organización curricular.

La evaluación de producto se refiere a la evaluación sumaria por medio de la

cual se busca determinar si los resultados finales de todo el proceso son

satisfactorios.

Clarence

E. Beeby

El Sr. Beeby, que nació en 1902 en Leeds

(Reino Unido), obtuvo una Maestría con honores de primera en Filosofía en el

Canterbury University College (Nueva Zelandia) en 1923. Tras conseguir su

Doctorado en Manchester, el Sr. Beeby emprendió su carrera de profesor

universitario en la facultad de Filosofía del Canterbury College. En 1934, fue

nombrado director del New Zealand Council for Educational Research (NZCER).

El Sr. Beeby colaboró con el gobierno de

Nueva Zelandia en lo tocante a la reforma del sistema educativo antes de ser

nombrado Director Adjunto de Educación en 1938 y luego Director de Educación,

en 1940. Hasta su jubilación, en 1960, siguió siendo asesor principal del

gobierno en materias educativas. En calidad de miembro del Senado de la

Universidad de Nueva Zelandia llevó a cabo reformas educativas.

En 1960 fue nombrado Embajador de Nueva

Zelandia en Francia. Ese mismo año fue elegido miembro del Consejo Ejecutivo de

la UNESCO y en 1963 presidió ese órgano. También desempeñó una función activa

en los primeros años del Instituto Internacional de Planeamiento de la

Educación de la UNESCO (IIPE): dirigió su simposio sobre la calidad de la enseñanza

y coordinó su informe.

El Sr. Beeby escribió numerosos artículos y

libros, entre ellos The quality of education in developing countries (1966).

CONCLUSIÓN

La

evaluación es un proceso que requiere de una adecuada planificación y ejecución

de la misma, es parte del proceso enseñanza aprendizaje, la evaluación debe

contener mecanismos adecuados y técnicamente diseñados para que el evaluador

pueda interpretar los datos y resultados alcanzados para establecer

conclusiones que luego permitan diseñar soluciones que fortalezcan al proceso

enseñanza aprendizaje.