Diapositivas

Lineamientos para la implementación del currículo de Educación Inicial

• El Ministerio de Educación pone a disposición de los docentes y otros actores de la Educación Inicial un currículo que permite guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo.
• El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los niños son únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta sus necesidades, potencialidades e intereses individuales.
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ACCIONES EMPRENDIDAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

• Entrega de materiales didácticos, juegos exteriores infantiles, mobiliario, equipo antropométrico
• La Dirección Nacional de Educación Inicial, considerando la importancia del juego en Educación Inicial como una
• estrategia metodológica para el desarrollo de aprendizajes, ha venido organizando e implementando ambientes de
• aprendizaje: estimulantes, seguros y saludables, a través de la adquisición de materiales didácticos, juegos exteriores
• infantiles, mobiliario, que garanticen experiencias de aprendizaje significativas, seguras y oportunas.
• Es de responsabilidad de los docentes, directivos y directores distritales, asegurar el buen uso de dicho material. Garantizar
• que esté a disposición de los estudiantes menores de seis años y que forme parte de la rutina diaria. En ningún
• caso es justificable que los juegos y material permanezcan embodegados y sin uso.
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Diseño y elaboración de instrumentos curriculares pedagógicos y evaluación de aprendizajes

• Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los niños alcancen el desarrollo de sus destrezas,
• se
• ha programado la contratación de consultorías con el objetivo de favorecer la implementación del Currículo de Educación
• Inicial en las aulas de todo el país: Elaboración de instrumentos curriculares metodológicos para la implementación en el currículo y la generación de
• experiencias de aprendizaje en las aulas de Educación Inicial.
• Diseño y construcción teórica práctica del sistema de evaluación de aprendizaje para niños y niñas de educación inicial,
• acorde con las orientaciones del proceso de evaluación contenidas en el documento del “Currículo Educación Inicial
• 2014”
• Un elemento indispensable de la metodología de trabajo será la participación activa de docentes de Educación Inicial
• de las diferentes zonas del país, quienes serán consultados y aportarán para la construcción de los instrumentos metodológicos.
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Reproducción y distribución del currículo de Educación Inicial

• Para socializar el currículo de Educación Inicial se ha previsto la reproducción de documentos impresos, los mismos
• serán entregados en las instituciones que ofertan este nivel, además se tiene previsto entregar a directores de las
• instituciones educativas, coordinadores zonales, directores distritales, responsables de Educación Inicial de la zona.
• Estratégicamente, se ampliará la oferta de entrega a las universidades formadoras de este nivel y a Ministerios que
• forman parte del sector social.
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LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL

• Bases teóricas del Diseño Curricular
• La mayoría de expertos en Educación para la primera infancia o Educación Inicial concuerdan
• Piaget consideró que los niños desarrollan espontáneamente una inteligencia práctica, no teórica, y que requieren de
• ambientes externos enriquecidos para que su aprendizaje sea continuo. Aún llegó a decir que el ambiente físico era
• suficiente para que los niños puedan construir su propio conocimiento.
• Vigotsky (1974) plantea que la interacción social (información y herramientas útiles para desenvolverse en el mundo)
• es el motor principal del desarrollo.
• Las experiencias de aprendizaje en los niños menores de cinco años normalmente requieren de un mediador pedagógico,
• quien crea la predisposición, la curiosidad y la necesidad de aprender en los individuos. El aprendizaje solo se da a
• través de la experiencia de aprendizaje mediado es así que “la ausencia de aprendizaje mediado genera en el individuo
• funciones cognitivas deficientes”.
• Por su parte,
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Capacitación de docentes de Educación Inicial

• Los Distritos Educativos, en coordinación con los directivos de las instituciones educativas que ofrecen Educación Inicial,
• promoverán la formación de círculos de estudio, talleres y/o reuniones, dirigidos a docentes de Educación Inicial,
• que les permita reflexionar sobre su práctica, tomar conciencia de su responsabilidad en el desarrollo de los niños y
• establecer la necesidad de búsqueda de alternativas metodológica de trabajo. El objetivo de los círculos y talleres es
• promover la autoevaluación de los docentes respecto a su labor en el aula y sobre las metodologías que utilizan; así
• como, promover la autoformación mediante la lectura e investigación de buenas prácticas en Educación Inicial.
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Trabajo interno con padres de familia, docentes de 1.° Grado de Educación General Básica, autoridades de instituciones educativas y delegados de los Distritos

• Trabajo con la Familia
• Las docentes del nivel correspondiente, como parte de su práctica profesional, deberán organizar actividades en donde
• participen los padres y madres de familia con la finalidad de que apoyen y fortalezcan los procesos de desarrollo y
• aprendizaje de los niños y niñas, y el trabajo pedagógico que el docente realiza dentro y fuera del aula enmarcado en
• el currículo nacional.
• 

Organización de ambientes de aprendizaje en el aula

• Los ambientes de aprendizaje son la conjugación del escenario físico dentro y fuera del aula del establecimiento educativo,
• con las interacciones de los actores, en un tiempo determinado; promueven por sí mismos, en la mayoría de los
• casos, poderosas experiencias de aprendizaje para los niños. Los ambientes de aprendizaje intencionalmente elegidos
• y organizados son una estrategia educativa que sustenta con fuerza el aprendizaje activo para que los niños puedan
• explorar, experimentar, jugar y crear con la ayuda mediadora de sus docentes, quién a su vez tomará en cuenta la
• cultura y el contacto con la naturaleza.
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• Organizar un espacio en Educación Inicial implica considerar las cuatro dimensiones del ambiente de aprendizaje,
• claramente definidas e interrelacionadas entre sí:
• física,
• funcional,
• relacional
• temporal

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