Componentes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica.

Componentes del MGEE

Liderazgo compartido

• Es desarrollar una serie de
• capacidades y habilidades, como ana­lizar las interrelaciones existentes dentro
• de la escuela, entender los problemas de forma no lineal y ver las relaciones
• causa-efecto a lo largo del tiempo; trabajar en equipo y desarrollar procesos
• para elaborar visiones compartidas.
• Se requiere de una serie de atributos y
• cualidades como la anticipación, la proyección, la concertación, la animación,
• la empatía y la asertividad

Trabajo colaborativo

• Es la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para
• lograr objetivos comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo,
• encaminada a alcanzar una visión compartida; impulsar este componente supone
• una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de la
• pluralidad de ideas en un estricto orden profesional.
• Implica procesos que faciliten la comprensión, planificación,
• acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo.

Prácticas docentes flexibles

• Son las
• formas y los fines de las prácticas cotidianas de los maestros que, más allá de conformarse con
• lograr un conjunto de contenidos curriculares, debe asegurar que los alumnos
• desarrollen competencias que les permitan integrarse y desenvolverse con
• plenitud en los niveles educativos posteriores y en la vida misma
• Toma en cuenta las
• características, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, y
• permite propiciar oportunidades pedagógicas diferenciadas.

Planeación estratégica

• La
• planeación estratégica es el conjunto de procesos de diseño, desarrollo y
• operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las
• competencias institucionales con las demandas y las oportunidades. Es un
• cálculo que a partir de las situaciones existentes se orienta a las metas y
• objetivos con una clara visión, resguardando los aspectos de implementación y
• su respectiva evaluación.Se debe retomar el sentido
• del qué, del cómo, del cuándo y del para qué se
• planea.

Evaluación para la mejora continua

• Es un proceso o conjunto de actividades
• programadas de reflexión sobre la acción, apoyado con procedimientos
• sistemáticos de recolección, análisis e interpretación de información con la
• finalidad de emitir juicios fundamentados y comunicables sobre las actividades,
• resultados e impactos de un programa [de acción] y formular recomendaciones
• para tomar decisiones que permitan revisar las acciones presen­tes y mejorar
• las acciones futuras del plantel educativo.

Participación social responsable

• Está
• referida a la participación de los padres de familia, comunidad y organismos
• interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la
• formulación y ejecución del plan escolar tomando decisiones conjuntas y
• realizando tareas de contraloría social.

Rendición de cuentas

• Se
• refiere a los procesos que establece la escuela para informar a la comunidad
• educativa de las actividades y resultados de su gestión; comprende el clima
• organizacional y el áulico, el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
• alumnos y la administración de los recursos.

Libertad en la toma de decisiones

• Es la capacidad interna de las escuelas para tomar sus
• propias decisiones respecto a la resolución de asuntos internos que les
• competen; así, la promoción del desarrollo de ciclos de mejora en los centros
• escolares, donde los actores presentan un frente común para optimizar sus
• procesos y resultados.
• La toma
• de decisiones es un proceso complejo y de múltiples dimensiones, que no puede ser restringido a un
• único ámbito, en un solo tiempo ni ser generado por un único actor.

Relación entre componentes

• El sentido de sus
• componentes, su proyección y sus significados aporta una correlación
• entre éstos, el desarrollo de cada uno de los componentes no
• implica que se traten por separado, pues la línea
• que divide los factores descritos en la composición de cada componente es muy
• frágil, y ante una situación específica de la cotidianeidad escolar puede
• entrar en juego más de un componente.