Manual para Elaboração de Questões Objetivas e Contextualizadas - Volume III - Clique na primeira página

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Orientações para Elaboração de Questões Objetivas de Múltipla-Escolha

Instruções gerais

Os itens mencionados abaixo, devem ser discutidos e padronizados de acordo com as

necessidades de cada curso.

- Finalidade da prova: (1) diagnóstico de conhecimentos prévios; (2) identificação de

dificuldades de aprendizagem; (3) avaliação de desenvolvimento anual; (4) certificação

de curso, grau de ensino ou conclusão de disciplina.

- Objetos de avaliação: conteúdos e habilidades.

- Tipo de prova: objetiva ou prova mista.

- Tempo de duração: 3-4 minutos por questão.

- Correção e valorização das questões: a prova

será recolhida e os rascunhos serão considerados, bem como o gabarito.

- Sobre os procedimentos para orientar a resolução das questões, pergunta-se: O que

responder primeiro? Quando não souber, deve deixar questões em branco? Deve “chutar”

ou responder somente o que sabe?

- Sobre a finalização e entrega da prova: deve-se reservar um tempo para rever as

questões? No caso de dúvidas, como proceder?

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Sobre a questão

- Cada questão deve ser elaborada para avaliar pelo menos um objetivo de aprendizagem;

verifique se o tipo de questão adotado é o mais adequado ao conteúdo e habilidade

avaliados.

- Cada questão deve estimular o estudante a desenvolver alguma capacidade cognitiva

(avaliar, sintetizar, aplicar, analisar, compreender, reconhecer, etc.).

- As questões de prova não devem ser vinculadas entre si, isso pode acarretar erros em

cadeia.

- Deve-se utilizar preferencialmente ilustrações originais (imagens, tabelas, quadros,

reportagens, etc.).

- As ilustrações e textos devem estar devidamente referenciados.

- O texto de ser preciso e apresentar o sentido completo. O questionamento deve ser claro.

A compreensão textual deve ser facilitada, evitando-se frases ou textos complementares

que possam ser considerados supérfluo.

- Todas as informações contidas na questão devem ser necessárias para a análise e

obtenção da resposta.

- Uma questão de múltipla escolha pode conter uma estrutura com: instruções, suporte

(textos, imagens, gráficos, etc.), enunciado (contexto, situação-problema e comando) e

opções de resposta (distratores e resposta correta).

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Sobre a situação-problema

- Certifique-se de que o problema está diretamente relacionado a um tópico e habilidade

de cada descritor proposto na matriz de referência da avaliação.

- Deve estar em harmonia com o Contexto e o Comando da questão.

- A situação-problema deve instigar o estudante na busca pela resposta da questão.

- Ao enunciar o problema, deve-se apresentar todas as informações de que o aluno precisa

para se situar sobre o quê o item aborda e que é objeto de análise.

- Deve conter informações precisas e necessárias para resolução da questão e jamais

conter informações que possam confundir o estudante, contradizendo outras

informações contidas no próprio enunciado da questão.

- Deve ser um elo de ligação entre o contexto e o comando da questão.

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Opções de resposta

- O gabarito não pode dar margem a dúvidas. As opções de resposta devem ser

convidativas.

- Os distratores devem ser respostas plausíveis que têm a função de atrair quem não sabe

e escolhe a resposta sem utilizar critérios ou fundamentos.

- Para evitar acertos ao acaso, os distratores devem ser aceitáveis como possibilidade de

resposta para a questão, pelo menos numa análise mais superficial, mas não

correspondem satisfatoriamente ou em sentido completo ao que é solicitado em relação

ao tópico de conteúdo e à habilidade avaliados.

- Redigir distratores requer atenção e dedicação do professor, muitas vezes o professor é

zeloso na redação da opção de resposta correta e um pouco descuidado na elaboração dos

distratores, tornando o item de menor qualidade.

- Os distratores vinculam-se ao enunciado do problema e com ele fazem sentido

gramaticalmente completo, mas são independentes entre si.

- Uma opção de resposta não deve depender da outra (distrator ou opção correta).

- Os distratores devem apresentar sintonia com o gabarito e poderiam ser respostas

corretas para outras perguntas.

- As opções de resposta (distratores e resposta correta) devem apresentar similaridade

de estilo e complexidade de redação, mantendo um padrão homogêneo de opções de

resposta através da harmonia de conteúdos que todas abordam, bem como a extensão do

texto, o nível de dificuldade, a estrutura sintática, a abrangência do que enfocam, o estilo

e a correção linguística.

- Nas opções de resposta não se deve misturar assuntos, criar detalhes para falsear, variar

o foco, introduzir termos dúbios ou controversos, nem palavras que são pistas de

resposta.

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Etapas na Elaboração de Questões

Primeira etapa

Delineamento da matriz de referência da avaliação. Na avaliação da aprendizagem, a

matriz de referência pode ser baseada na própria matriz curricular ou uma outra criada

especificamente para determinadas avaliações. A matriz define os conteúdos e as

competências a serem avaliadas e apresenta os descritores para os itens.

Segunda etapa

Definir qual é o tipo de questão mais adequado, levando em consideração a natureza do

conteúdo, tipo de comando e contextualização.

Terceira etapa

O elaborador cria sua estrutura a partir da problematização. Problematizar consiste em

transformar um conhecimento em uma situação-problema ou em um desafio que

funcionará como estímulo para a produção de respostas ou busca de soluções. Essa etapa

requer uma revisão de bibliografia atualizada e uma pesquisa de informações sobre os

conteúdos focalizados. É nesse processo que o elaborador consegue problematizar e

encontra recursos para compor e redigir uma situação-problema bem contextualizada.

Também, é a fundamentação teórica e a revisão bibliográfica que fornecem subsídios para

a criação de distratores, que sejam respostas plausíveis, evitando-se alternativas

inventadas ou mentirosas que pouco ou nada contribuem para a avaliação.

Quarta etapa

Redigir de forma clara e objetiva o comando e as instruções para resposta da questão.

Algumas questões necessitam além do comando de um texto com instruções para guiar o

estudante na análise da questão.

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Recomendações Gerais para a Elaboração de Questões Objetivas

Recomendações para o enunciado e opções de resposta

- Evite utilizar mais de um assunto na mesma questão.

- Evite termos absolutos, como: nunca, sempre, todos, entre outros.

- Racionalize o tamanho do enunciado e das opções de resposta. Textos demasiadamente

grande são cansativos e dispersam os alunos.

- Não tente ludibriar o estudante com opções de resposta do tipo “casca de banana”.

- Procure não utilizar termos negativos (incorreto, exceto, não, errado, nenhuma, etc.).

- Caso seja inevitável a utilização de termos negativos, grife a palavra que indicar.

- Evite repetir termos nas opções de resposta, isso pode causar uma confusão

desnecessária durante a análise da questão, pelo aluno. Caso o termo se repita em todas

das opções de resposta, o elaborador tem a possibilidade de inclui-lo no Comando da

questão.

- Construa justificativas para todas as opções de resposta (corretas e incorretas).

- As justificativas das opções de resposta devem apresentar argumentos consistentes

que explique o acerto ou o erro. Informe a memória de cálculo caso a questão envolva

algum tipo de cálculo.

- Considere o tempo mínimo de 3 minutos e máximo de 4 minutos para resolução de

cada questão.

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Regras de pontuação para as opções de resposta

Pontue as alternativas e observe as regras para a sua redação de acordo com a sua área

de conhecimento. Observe os quadros a seguir:

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Referências

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Guia de

Elaboração e Revisão de Itens. Volume 1. Brasília, 2010.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Prova de

medicina. ENADE, 2010.

TAXONOMIA DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida:

Wikimedia Foundation, 2015. Disponível em:

<https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Taxonomia_dos_objetivos_educacionais&oldid=42832373>

. Acesso em: 24 ago. 2015.

KHAN, S. Um mundo Uma escola – A educação reinventada. Editora Intrínseca, ed. 1, 2012.

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