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Descrição
Quiz por Antonieta Megale, atualizado more than 1 year ago
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Criado por Antonieta Megale
quase 4 anos atrás
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Questão 1
Questão
1. O que significa afirmar que o bilinguismo é um fenômeno multidimensional?
Responda
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O conceito de bilinguismo não tem uma definição possível.
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Precisamos considerar múltiplas dimensões e perspectivas para sua definição.
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É um fenômeno complexo que depende da autoestima do falante para se considerar bilíngue.
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Há diferentes perspectivas excludentes de bilinguismo no campo teórico.
Questão 2
Questão
2. Qual é o problema com a definição proposta por Blommfield (1933), segundo a qual o bilíngue seria uma pessoa que tem “controle de duas línguas semelhante ao de um nativo.”?
Responda
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É bastante distante da realidade das escolas bilíngues formar alunos com competência linguística semelhantes ao de uma nativo.
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É impossível avaliar a proficiência de um indivíduo em uma língua.
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O problema central é que poucas pessoas se encaixariam nesta definição.
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É impossível ter controle semelhante em duas línguas.
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Essa definição levanta alguns problemas que culminam na discussão sobre qual é a proficiência de um nativo e se é possível termos um tipo de padrão de nativo.
Questão 3
Questão
3. A partir da definição de bilíngue proposta por Maher (2007), “o bilíngue – não o idealizado, mas o de verdade – não exibe comportamentos idênticos na língua X e na língua Y. A depender do tópico, da modalidade, do gênero discursivo em questão, a depender das necessidades impostas por sua história pessoal e pelas exigências de sua comunidade de fala, ele é capaz de se desempenhar melhor em uma língua do que na outra – e até mesmo de se desempenhar em apenas uma delas em certas práticas comunicativas”, podemos dizer que:
Responda
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O bilíngue equilibrado é um ideal a ser alcançado.
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A definição de Maher (2007) parte do mesmo pressuposto de Grosjean (1982) que insiste que é preciso considerar uma visão holística de bilinguismo. O autor argumenta que as competências linguísticas dos bilíngues não devem ser comparadas com as de falantes monolíngues das línguas em questão.
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Devemos nos esforçar para formar alunos que desempenhem de forma igual em certas práticas comunicativas.
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A noção de bilinguismo equilibrado está fundamentada em uma visão estruturalista de língua. Dessa forma, é importante que as escolas se atenham ao estudo aprofundado das estruturas das línguas.
Questão 4
Questão
4. Qual afirmação não se relaciona com uma visão heteroglóssica de língua?
Responda
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O bilinguismo aditivo e subtrativo operam a partir de princípios que enxergam as línguas como autônomas e independentes.
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A noção de repertório pode ser compreendida como uma miscelânea de recursos, habilidades e competências aprendidas por um indivíduo que, por ser móvel, ao longo de sua trajetória de vida, depara-se com situações de aprendizado formais e encontros informais com a língua.
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O princípio de transferência, ou seja, o bilíngue transfere conhecimentos e competências de uma língua para outra.
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As categorias de bilinguismo e sujeito bilíngue, criadas a partir da distinção entre primeira e segunda língua, não conseguem explicar as experiências identitárias e as práticas linguísticas experimentadas por sujeitos em sua condição bilíngue.
Questão 5
Questão
5. A noção de repertório trouxe várias implicações para as práticas pedagógicas. Qual das afirmações abaixo não se aplica?
Responda
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É preciso pensar as práticas pedagógicas de modo integrado, uma vez que o bilíngue transfere conhecimentos de uma língua para outra.
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Uma escola bilíngue deve ter um único currículo e fazer escolhas em relação às línguas de instrução.
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Para o trabalho com os gêneros na escola, é imprescindível que a seleção de quais gêneros serão objetos de ensino seja feita em conjunto pela equipe que trabalha em português e na língua adicional. Isso porque muitos gêneros possuem estrutura composicional iguais em português e em inglês e, dessa forma, é importante saber qual trabalho será feito em qual língua porque como o aluno transfere conhecimentos de uma língua para outra é desnecessário trabalhar os mesmos aspectos nas duas línguas.
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Não podemos partir do pressuposto que os alunos transferirão conhecimentos de uma língua para outra, por isso não basta pensar em propostas e atividades que propiciem ao aluno pensar ou analisar sobre os aspectos que são transferíveis. É importante ensinar tudo nas duas línguas.
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