ECO

Expresión y comunicación

• LENGUAJE Y PENSAMIENTO. EVOLUCIÓN
• Etapa prelingüística
• Etapa lingüística
• TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
• Skinner
• Chomsky
• Bruner
• Piaget
• Vigotsky
• EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
• Adquisición del léxico
• Adquisición normas gramaticales
• INFLUENCIA DE LA DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL
• RECOMENDACIONES
• RECURSOS

Lenguaje y pensamiento

• Durante 1º año --> lenguaje como medio de relación y de comunicación es un simple ejercicio articulatorio; al año, articula 1ª palabras
• 2-3 años -->vocabulario aumenta por días, domina reglas sintácticas (imperfecto)
• COMUNICACIÓN--> conjunto de actos que realiza la persona intencionadamente para afectar la conducta de los demás (gestos, llantos, contacto...); las expresiones de los niños favorece la interacción y los ayudamos a interpretarlos
• LENGUAJE--> sistema de signos compartido por un grupo de personas, permite comunicarnos con los demás, manipular mentalmente la realidad en ausencia de ésta
• Necesario que se comparta el mismo sistema de signos
• LENGUAJE EXPRESIVO--> capacidad para recordar las palabras oportunas y ordenarlas en una frase para exponer una idea (emisión lingüística
• LENGUAJE COMPRENSIVO--> capacidad para interpretar adecuadamente estímulos auditivos, extrayendo los significados (entender el mensaje; interpretar, asimilar y entender)
• Lenguaje comprensivo aparece antes del expresivo

Evolución del lenguaje

• En el 1º año, del ejercicio articulatorio a las primeras palabras
• Dos etapas:
• ETAPA PRELINGÜÍSTICA O PREVERBAL (18-24 MESES)
• No capaz de utilizar correctamente el lenguaje, pero sí emite sonidos y vocalizaciones
• Al nacer --> llanto (acto reflejo); al mes, intencionalidad
• Primeros meses --> ligado al proceso de socialización (llanto, mirada, gestos, sonrisa; gira la cabeza); forma primaria de comunicación verbal
• 1-2 meses --> sonidos guturales (indican placer)
• 4-6 meses --> balbuceo (juego para el niño)
• 6 meses --> responden al nombre y reconocen palabras; emite sonidos propios de la lengua que escucha (aprende cualquier lengua)
• Con socialización y escuchando --> articulaciones más precisas
• +6 meses --> interés por escuchar el habla; repetir sonidos (ecolalia); imita entonación, inflexiones de voz, ritmo... (lengua materna influye)
• Con balbuceo y juegos articulatorios--> emisión de fonemas vocálicos y consonánticos; final del primer año, 1ª palabras
• Primeros sonidos --> p, m, t, n, a, i, e (12-15 meses, combinaciones); al principio mal pronunciadas
• Nuevos sonidos --> ua, ia, k, l, g, b, d
• Entiende órdenes sencillas
• 15-24 meses --> holofrases; primeras combinaciones de sustantivo-verbo, sustantovo-adjetivo (prefrase); vocabulario 15-50 palabras (2 años, 200 palabras)
• El niño comprende más de lo que puede decir

Evolución del lenguaje

• ETAPA LINGÜÍSTICA O VERBAL (+2 AÑOS)
• Puede unir 2 palabras; lenguaje telegráfico
• Nuevos fonemas --> f, v, s
• 2-2,5 años -->describe objetos y sucesos, da órdenes, pregunta (estructuración sencilla); diferencia las vocales; 50-400 palabras; usa adjetivos, se inicia en adverbios
• 2,5-3 años --> 400-1000 palabras; lenguaje ininteligible para extraños; une 3-4 palabras; utiliza algunas reglas lingüísticas
• Nuevos sonidos --> z, r
• 3 años --> preguntas complejas (quién, cómo, qué está haciendo); oraciones compuestas (subordinadas)
• Nivel comprensivo bueno
• 2-3 años --> aumento de vocabulario por maduración neurológica (morfológica, estructural, composición química, nivel electrofísico); influencia de cultura y contexto
• No ocurre a la misma edad en todos los niños (retrasos madurativos + influencia ambiental)

Teorías sobre la adquisición del lenguaje

• TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE (SKINNER)
• Al principio --> imitan sonidos; después asocian palabras a objetos o situaciones
• Adquisición del léxico y normas gramaticales --> adultos premian al niño los usos del lenguaje y de nuevas palabras; castigan o desaprueban el lenguaje incorrecto
• Problema --> no explica el desarrollo similar si obtienen diferentes refuerzos
• TEORÍA PSICOLINGÜÍSTICA (CHOMSKY)
• Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (DAL) --> innato (estructuras biológicas y genéticas); elabora oraciones bien estructuradas y usa reglas gramaticales
• Problemas --> no relación entre lenguaje y pensamiento
• Sí unanimidad --> tendencia innata para aprender el lenguaje
• TEORÍA DE BRUNER
• Capacidad innata; énfasis en cogniciones y ambiente; aprende el lenguaje para comunicarse
• Si hay DAL, pero no es innato; otro elemento--> Sistema de Apoyo para la Adquisición del Lenguaje
• Describe el baby talk (lenguaje que usan los adultos para dirigirse al niño); lenguaje lento, breve, repetitivo, simple; se centra en lo concreto
• TEORÍA DE PIAGET
• TEORÍA DE VIGOTSKY
• Interdependencia entre lenguaje y pensamiento. Cuando adquiere lenguaje, reorganización de procesos mentales: perfeccionamiento de representación de realidad y creación de formas de atención, memoria, imaginación y pensamiento
• Lenguaje --> instrumento regulador de conducta; primero externamente (adultos); después proceso consciente y voluntario (regula mediante autoinstrucciones); a través del pensamiento, lenguaje interno

Evolución de comprensión y expresión

• ADQUISICIÓN DEL LÉXICO
• Léxico --> conjunto de palabras, con significado, que forman parte de un idioma
• Primeras vocalizaciones, muy contextualizadas (entorno próximo)
• Al comenzar a hablar --> infraextensiones y sobreextensiones (13 meses- 2,5 años)
• Clark -->sobreextensiones basadas en atributos perceptivos; cuanto más vocabulario, menos sobreextensiones
• Nelson -->perspectiva piagetiana; sobreextensión basada en variables de tipo funcional (uso de objetos y acciones que realizan); no difiere de Clark
• Bowerman --> adquisición de léxico a través de prototipos: usa una palabra aplicada a un objeto que es el mejor ejemplo de su categoría.
• ADQUISICIÓN DE NORMAS GRAMATICALES
• Teoría de Slobin --> desarrollo del lenguaje determinado por contenido y forma
• Contenido--> lo que quiere expresar; depende del nivel cognitivo alcanzado
• Forma--> influido por las dificultades formales de la lengua
• Utiliza reglas gramaticales desde el momento en que combina dos palabras; 1º distingue categorías gramaticales (sustantivo y verbos), no sabe lo que es pero lo usa; sufijos (plural, género, conjugaciones...)
• Estos aprendizajes dependen del idioma
• A estas estrategias, Slobin las denomina Principios Operacionales:
• Formas fonológicas se pueden modificar sistemáticamente (género, número)
• Prestar atención a los finales de las palabras
• Prestar atención al orden de las palabras y morfemas
• Uso de marcadores gramaticales debe guardar sentido semántico
• Evitar las excepciones
• Evitar la irrupción o reordenación de las unidades lingüísticas (oraciones compuestas)

Desarrollo lingüístico

• INFLUENCIA DE LA DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL
• Berstein (1970) --> estudió a familias de diferentes niveles sociales; la forma de seleccionar y organizar los significados en una frase es diferente en función de la clase social
• Código lingüístico elaborado (clases medias)
• Código lingüístico restringido (desfavorecidos)
• Educación formal --> uso de código elaborado para intercambio de información y expresar ideas abstractas --> prevención
• Código lingüístico
• Orientado hacia significados independientes del contexto
• Se puede centrar en realidades abstractas
• Vehículo natural de transmisión de conocimientos (no imposición de normas); advierten sobre consecuencias de acciones
• Inicio de interacciones verbales mediante preguntas (adulto), favorece aprendizaje
• Código lingüístico restringido
• Significados dependientes del contexto, universo restringido, poco estructurado
• Lenguaje orientado a comunicación concreta e inmediata; preocupación por supervivencia y superación de dificultades cotidianas
• Interacción verbal padres-niños centrado en control de conducta e imposición de normas
• Manera interrogativa 25%
• Código lingüístico elaborado
• Proyecta futuro, anticipa, predice acciones
• Compara alternativas diferentes
• Percibe la dependencia y causalidad de los hechos
• Da respuestas al cómo y al por qué
• Plantean problemas en la imaginación y piensan en posibles soluciones
• Reflexiona sobre sus sentimientos y los de los demás

Recomendaciones

• EOEP Canarias establece objetivos
• Desarrollar aptitudes de observación: observar antes de enseñar o corregir; sabiendo conductas verbales como no verbales del niño, introducimos respuestas para favorecer la comunicación
• Evitar la conducta directiva: ser flexibles y evitar imponer nuestro criterio; favorecemos el incremento de las intervenciones del niño
• Ajustar nuestro lenguaje: hablar despacio, pronunciar, respetar el turno de palabra, usar gestos, frases simples, dejar que se exprese...
• Crear situaciones comunicativas: momentos para compartir experiencias, juegos y actividades; colocación del aula; colocarnos a su altura; fomentar interacciones con el resto de la comunidad; rincón de asamblea y del cuento (escucha)
• Eliminar conductas negativas: controlar manifestaciones de ansiedad; evitar riñas, comentarios despectivos o castigos por el lenguaje; repetir frase correctamente; felicitar y premiar
• RECURSOS
• Materiales didácticos --> objetos, instrumentos, elementos de juego... válidos para desarrollar capacidades y habilidades y que permitir nuevos aprendizajes
• Zabalza (1987) --> eficacia de materiales didácticos si desencadenan un proceso multidimensional
• Se agrupan en --> adquirir vocabulario; enriquecer vocabulario; realizar frases; pronunciación; lenguaje imaginativo y creativo; potencian expresión oral; preparan para la lectura...
• Trabajan diferentes niveles --> habilidades fonológicas; segmentación silábica; semántica; asociación; clasificación; categorización; morfosintáxis...
• Elementos utilizables en la didáctica del lenguaje:
• Materiales con soporte de papel
• Juegos y juguetes
• Audiovisuales /NNTT
• Objetos cotidianos