Quiz
Cont. Met. e Prat. Ensino Matemática
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Questions in this quiz (65)
1Veja como Gustavo escreveu o número de telefone de sua casa: 2851-0741
Marque a afirmação VERDADEIRA que corresponde ao registro feito pelo menino.- AVárias ordens e classes
- BUm número
- CUma quantidade
- DUm grupo de números
- EUm sistema de códigos
2Observe o número 8.754 e algumas possibilidades de suas decomposições:
(I) 87 centenas + 54 unidades
(II) 875 dezenas + 4 unidades
(III) 8 unidades de milhar + 7 centenas + 5 dezenas + 4 unidades
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.- ANenhuma delas está correta
- BApenas (II e (III) estão corretas
- CApenas (I) e (III) estão corretas
- DApenas (I) e (II) estão corretas
- E(I),(II) e (III) estão corretas
3Uma criança escreveu o número 237 da seguinte maneira: 20037.
Marque a alternativa CORRETA que apresenta como é a possível compreensão da criança
em relação ao número.- AReconhece somente a posição das centenas e das unidades no número
- BReconhece que cada algarismo representa uma posição no número
- CReconhece apenas a posição das dezenas e unidades no número
- DReconhece o valor da posição de cada um dos algarismos no número
- EConhece a posição das unidades, das dezenas e das centenas no número
4De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (p.126) o espaço percebido pela criança
"espaço perceptivo" em que o conhecimento de objetos resulta de um contato direto com eles lhe
possibilitará a construção de um espaço representativo. Assinale a alternativa que apresenta
objetos que NÃO pertencem ao espaço perceptivo da criança.- ADado e caixa de sapato
- BBola, tubo de cola e lápis
- CQuadro e tampo da mesa
- DPonto, reta e plano
- EFolha de papel e moeda
5A professora do 5º. ano reconhece a necessidade de trabalhar as diferentes idéias da fração com
seus alunos. Assim, oferece atividades nas quais eles dividam em partes iguais os elementos de
um conjunto. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de atividade na qual a
criança divide um conjunto de elementos em partes iguais.- AA partir de vários desenhos de barras de chocolate divididas em partes iguais responder que
fração corresponde a área de cada uma das partes - BUtilizar retângulos de mesma área, divididos em três partes e seis partes e depois comparar a
área de cada uma dessas partes. - CDividir vários círculos de cores diferentes em partes iguais e comparar a área de cada uma dessas
partes - DDividir o Tangram nas sete peças e responder a que parte do quebra cabeça corresponde a área
do triângulo pequeno - EDividir 12 tampinhas de garrafa em três grupos iguais e responder quantas tampinhas
correspondem a 1/3 do total de tampinhas.
- AA partir de vários desenhos de barras de chocolate divididas em partes iguais responder que
6A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro
quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir.
Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir.- ARealizar cálculos com diferentes unidades de medida
- BCálculo de medidas para então determinar a área
- CComparação de cálculos que expressam medidas
- DComparação de grandezas de mesma natureza
- EComparar grandezas de natureza distintas
7A relação do professor com o Livro didático de Matemática tem papel fundamental para que esse
recurso seja amplamente explorado no aprendizado dos alunos. Assim, quando nos referimos a
essa relação podemos afirmar que o trabalho pedagógico do professor deve: (I) complementar o
Livro Didático. (II) ampliar suas informações e atividades. (III) contornar suas deficiências. (IV) adequar os alunos a esse manual.
Assinale a alternativa correta a respeito dessas afirmações.- A(I) e (III) estão corretas.
- BII), (III) e (IV) estão corretas
- C(I), (II) e (IV) estão corretas
- DII) e (IV) estão corretas
- EI), (II) e (III) estão corretas
8Marque a alternativa que define o que é um livro didático de matemática
- AUm recurso que organiza conteúdos e indica como planejar as aulas e tratar os conteúdos
- BUm recurso didático alternativo tanto para o professor quanto os para os alunos que o utilizam
- CO guia único para o trabalho do professor e para as atividades que devem ser oferecidas aos
alunos - DUm material de consulta apenas e exclusivamente para que o professor possa preparar as suas
aulas - EUma alternativa didática para o professor e que deve ser seguida em todas as suas propostas e
atividades
9No processo de ensino-aprendizagem da matemática a avaliação parte de alguns princípios que marcam o entendimento do ato educativo. Analise as opções abaixo e assinale aquela que esteja de acordo com esse processo:
- Atem sentido para a melhoria do aluno já que o professor não precisa aprender mais nada.
- Ba autoavaliação é um registro de como as crianças percebem as coisas e não a medida de aprendizagem.
- Cos indicadores não devem ser compartilhados com os alunos pois irá desvalorizar a tarefa solicitada.
- D no início deve ter como objetivo contabilizar os erros e classificar os alunos.
- Ea avaliação de todos de dentro e fora.
10Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cubinhos, do material dourado, que são necessários para trocar por uma placa e duas barras.
- A3 cubinhos
- B300 cubinhos
- C210 cubinhos
- D120 cubinhos
- E30 cubinhos
11O professor, ao trabalhar o campo do espaço e forma nos anos inicias, necessita reconhecer a relevância de práticas pedagógicas centradas no estudo e na exploração do ambiente que cerca a criança para, então, fazer uso de conhecimentos geométricos. Assinale a alternativa que melhor apresenta como o professor concretiza a exploração do ambiente que cerca a criança.
- AEnfatizando e problematizando os saberes trazidos pelas crianças de suas práticas sociais e que envolvem noções geométricas
- BPropondo exercícios variados com imagens de formas geométricas que aparecem nos mais variados lugares
- CApresentando todas as formas geométricas que o professor conhece e seus respectivos nomes para serem memorizados
- DEnfocando os saberes presentes apenas nos livros didáticos e no conteúdo trazido para a sala de aula pelo professor
- ETrazendo desenhos variados das formas geométricas para que a criança aprenda a identificá-las na natureza
12Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
- AO professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
- BO professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
- CO professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam
- DO professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
- EO professor provoca medições com variadas unidades de medida
13No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados. Assim o eixo que está sendo trabalhado é:
- AResolução de Problemas
- BEspaço e Forma
- CGrandezas e Medidas
- DNúmeros e Operações
- ETratamento da Informação
14Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem à necessidade da criança resolver problemas. Identifique a ordem correta:
(__) A criança desenvolve a habilidade de resolver problemas à medida que os soluciona
(__) Os problemas podem ser apresentados à criança mesmo antes de ter sido alfabetizada
(__) Os problemas para serem compreendidos pela criança precisam ser todos do mesmo tipo- AV F V
- BV V F
- CF V V
- DF V F
- EF F V
15Os alunos da turma do 5º ano fizeram as seguintes afirmativas:
(I) Toda fração é sempre menor do que o inteiro
(II) As frações estão associadas a mais de uma ideia
(III) Fração como parte de um todo é uma ideia da fração
Marque a alternativa correta depois de analisar as afirmações acima.- A(I), (II) e (III) estão corretas
- BNenhuma delas está correta
- CApenas (I) e (III) estão corretas
- DApenas (II) e (III) estão corretas
- EApenas (I) e (II) estão corretas
16Nas alternativas a seguir identifique aquela que apresenta a primeira estratégia de contagem.
- AComparar
- BNomear
- COrdenar
- DAgrupar
- EClassificar
17A ideia de número nasce nos primórdios da História. Marque a opção que apresenta uma situação que caracteriza o nascimento da ideia de número.
- AFazer nós em cordas
- BAgrupar várias pedrinhas
- CAssociar um objeto a outro
- DFazer marcas em ossos
- EContagem nos dedos
18A professora deu um montinho de 6 fichas para Ana e outro montinho de 7 fichas para Paulo. Depois da professora perguntar às duas crianças quem ganhou mais fichas, elas organizam as suas fichas lado a lado para responder à pergunta da professora. Marque a alternativa que exemplifica a habilidade que é explorada na situação narrada.
- AClassificar objetos
- BIdentificar objetos
- COperar quantidades
- DJuntar quantidades
- EComparar quantidades
19Registros históricos nos mostram que as primeiras práticas de contagem estavam ligadas ao pastoreio e que os pastores controlavam seus rebanhos usando montes de pedras. Assim, ao associar uma pedra a cada ovelha tem início uma ideia muito importante para a matemática. Das alternativas a seguir marque aquela que apresenta a ideia de associar uma pedra a cada ovelha.
- AOrdenar quantidades
- BOperar quantidades
- CClassificação de objetos
- DAgrupamento de objetos
- ECorrespondência um a um
20Assinale a alternativa que apresenta o que a prática pedagógica com jogos exige do professor:
- AFavorecer brincadeiras extrovertidas para que os alunos possam participar alegremente dos jogos
- BCriar espaços na sala de aula nos quais as crianças possam jogar sempre que desejarem sem orientação do professor.
- CProporcionar aos alunos ambientes de aprendizagem nos quais possam criar, ousar, comprovar.
- DCuidar para que todos os jogos sejam voltados para atividades recreativas apenas e sem regras.
- ECriar atividades que favoreçam a participação de todos os alunos, independente do tipo de jogo proposto.
21Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem à necessidade da criança resolver problemas. Identifique a ordem correta:
(__) A criança desenvolve a habilidade de resolver problemas à medida que os soluciona
(__) Os problemas podem ser apresentados à criança mesmo antes de ter sido alfabetizada
(__) Os problemas para serem compreendidos pela criança precisam ser todos do mesmo tipo- AF F V
- BV V F
- CF V V
- DF V F
- EV F V
22A professora Julia levou uma atividade para os seus alunos do 4º. ano que apresentava um gráfico de barras mostrando a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola. Assinale a alternativa que apresenta a necessidade dos gráficos estarem presentes nas aulas de Matemática.
- APara oportunizar um contato significativo com essa forma de organizar a informação
- BPara oportunizar a realização de cálculos envolvendo informações do gráfico
- CPara que o professor possa fazer levantamentos em sala de aula a partir dos gráficos
- DPara que a criança aprenda a desenhar gráficos de várias maneiras
- EPara que a criança possa desenvolver a capacidade de fazer colunas e barras
23A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança.
- AEsperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas
- BDizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista
- CEvitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma
- DCorrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta
- EOrganizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças
24A professora do 2º. ano fez a seguinte pergunta para seus alunos: Quantas dezenas têm o número 307?
Marque a opção que mostra a resposta correta à pergunta feita pela professora.- Atrinta e sete
- Bsete
- Ctrezentas e sete
- Dtrinta
- Enenhuma
- Atrinta e sete
25Analise cada problema de acordo com a propriedade da operação que a situação representa:
(1) Juntar 2 bolas com 3 bolas ou 3 bolas com 2 bolas
(2) Ao juntar 3 bolas com 2 bolas e 4 bolas é o mesmoque juntar 5 bolas com 4 bolas
(3) Ao multiplicar 3 por 2 encontro o mesmo resultadodo que multiplicar o 2 pelo 3
(__) Associativa da adição
(__) Comutativa da adição
(__) Comutativa de multiplicação
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.- A3 - 1 - 2
- B2 - 1 - 3
- C3 - 2 - 1
- D2 - 3 - 1
- E1 - 3 - 2
26A construção de maquetes com as crianças dos anos iniciais é uma interessante atividade que deve ser amplamente explorada pelos professores. Assinale a alternativa CORRETA após a análise das experiências que a construção de maquetes favorece explorar com as crianças.
(I) Colocar em prática as concepções espaciais e intuitivas das crianças
(II) Explorar atividades de localização com as crianças
(III) Entreter as crianças com uma atividade lúdica- AAs experiências I e III estão corretas
- BSomente a experiência III está correta
- CAs experiências II e III estão corretas
- DAs experiências I e II estão corretas
- ESomente a experiência I está correta
27As frações devem ser exploradas com as crianças dos anos iniciais a partir dos seus diferentes significados. Um dos significados da fração diz respeito à fração como medida. Assinale a alternativa que descreve a ação que corresponde ao significado de fração como medida:
- ADividir uma unidade em partes iguais, verificando quantas partes cabem no que se quer medir.
- BUtilizar frações que depois de somadas possa ser feita a correspondência para medir tamanhos
- CUtilizar uma régua graduada e verificar qual a parte em valores naturais é equivalente a fração
- DA partir da soma de diferentes frações procurar aprender algumas unidades de medidas.
- EA partir de diferentes frações realizar medições comparando cada uma delas com algumas medidas
28Para que uma criança compreenda os diferentes valores que um algarismo pode ter é fundamental que ela experimente alguns procedimentos. Assinale a alternativa que identifica os procedimentos necessários para a compreensão dos diferentes valores de um algarismo.
- AFazer ditado de números
- BRecitar repetidamente os números
- CCopiar os números do quadro
- DEscrever o mesmo número muitas vezes
- EAgrupar e fazer contagens com materiais
29A utilização do material dourado pode ajudar significativamente para que a criança aprenda a representar os números decimais. Considerando a PLACA como UNIDADE, a BARRA como DÉCIMO e o CUBINHO como CENTÉSIMO a professora Lucia solicitou que as crianças representassem os números: 0,2 e 1,5 com esse material. Assinale a alternativa que apresenta respectivamente a representação desses números.
- ADuas barrinhas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma placa e cinco barrinhas
- BDuas barrinhas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco barrinhas
- CDuas placas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma placa e cinco barrinhas
- DDuas placas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco cubinhos
- EDois cubinhos para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco cubinhos
30Relacione cada problema com a idéia da multiplicação que está relacionada com sua solução, para tal numere-os usando 1 para idéia comparação, 2 para configuração retangular, 3 para combinatória e 4 para proporcionalidade.
(__) João tem 2 figurinhas, Pedro tem o dobro, quantas figurinhas Pedro tem?
(__) No álbum de figurinhas há 8 figurinhas em cada página. Quantas figurinhas há num álbum de 20 páginas?
(__) Carol tem 3 saias para combinar com suas duas camisetas. De quabtas maneiras ela pode se vestir?
(__) Ana tem um carpete com placas de EVA, ele tem 4 fileiras de 5 colunas. Quantas placas há no carpete?
Marque a sequência correta:- A2 - 4 - 3 - 1
- B1 - 4 - 3 - 2
- C1 - 3 - 4 - 2
- D2 - 3 - 4 - 1
- E1 - 2 - 3 - 4
31Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e um tambor. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos trazidos pela professora.
- AEsfera, paralelepípedo e cilindro
- BEsfera, quadrado e cilindro
- CEsfera, cubo e quadrado
- DCírculo, paralelepípedo e cubo
- ECírculo, retângulo e cubo
32A divisão corresponde sempre a dois tipos de ação. Assinale a alternativa que apresenta os dois tipos de ação da operação de divisão.
- ACompletar e comparação
- BCompletar e Retirar
- CRepartição e comparação
- DAssociação e repartição
- EComparação e Associação
33Para que a criança adquira noções de espaço ela necessita desenvolver algumas referências. Assinale a alternativa que apresenta as referências necessárias para adquirir a noção de espaço:
- AReferências que são utilizadas pelos adultos para que as crianças possam entender o espaço em que vivem
- BReferências bibliográficas que apresentam relatos dos estudos específicos sobre espaço e forma
- CReferências métricas como as medidas de tamanhos de objetos e a comparação entre esses objetos
- DReferências espaciais, que estejam relacionadas à própria criança ou que ela seja a referência, e experiências em diferentes espaços
- EReferências numéricas da quantidade de objetos que são encontrados no espaço em que as crianças vivem
34Ao estudar os números decimais nos deparamos com uma outra representação da divisão da unidade em partes iguais. Dessa forma, o décimo representa a décima parte da unidade. Identifique a alternativa que define a função da vírgula na escrita dos números decimais.
- APara deixar claro qual é a parte inteira do número e evitar confusões
- BPara organizar os algarismos no número decimal e evitar confusões
- CPara que possamos andar casas para a direita e para a esquerda
- DPara ajudar a separar as classes das ordens nos números decimais
35A subtração corresponde sempre a três tipos de ação. Assinale alternativa que apresenta os três tipos de ações da subtração.
- AAssociar, comparar e retirar
- BJuntar, associar e comparar
- CRetirar, comparar e completar
- DRepartir, medir e completar
- ECompletar, repartir e medir
36As operações apresentam diferentes idéias que precisam ser exploradas a partir de situações problema. Num problema onde é conhecida a quantidade de grupos que deve ser formado com um certo total de objetos e é necessário encontrar a quantidade de objetos de cada grupo exemplifica uma das idéias da divisão. Marque a alternativa que apresenta a ação da divisão na qual é necessário encontrar a quantidade de objetos de cada grupo.
- ADivisão como subtração
- BDivisão como repartição
- CDivisão como operador
- DDivisão como comparação
- EDivisão como medida
37Renata aprendeu nas aulas de matemática sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida foi ao supermercado e comprou uma caixa de sabão em pó e uma bola. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a forma dos produtos adquiridos no supermercado.
- AParalelepípedo e cone
- BParalelepípedo e esfera
- CQuadrado e círculo
- DRetângulo e esfera
- EParalelepípedo e círculo
38Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais:
- ARecorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo
- BAtividades de porcentagens, realizando divisões com restos
- CSituações onde apareça um número dividido por outro
- DAtividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento
- ERecorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas
39O número pode ser utilizado em diversas situações com finalidades distintas: contar, medir, ordenar e codificar, eles transmitem informações de maneira precisa, vivemos cercados por números. Marque a resposta que representa um uso cardinal, como contagem:
- AEu sou o número cinco na lista da minha turma.
- BO Brasil ficou em 3º. Lugar nos jogos do Pan
- CEstou pintando o número da minha casa, a do meu vizinho é 356 e eu estou pintando o número 358.
- DPreciso de 45 metros de fita verde.
- EO número do meu CPF é: 245 708 567-90
40Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático. Das afirmações a seguir, assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido de compreensão e significado.
- APara que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem pequena, comece a memorizá-lo
- BPara compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração
- CA compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários procedimentos
- DA criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando os fatos básicos das operações
- EPara compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela memorize todos os passos de sua resolução
41Na turma de Luiz a professora colocou o seguinte desafio: Qual o MAIOR número que você pode escrever usando os algarismos 8, 9, 1, 5 e 7 sem repeti-los?
Marque a alternativa que apresenta a resposta CORRETA.- A98 751
- B98 715
- C91 875
- D95 871
- E97 851
42A professora Lucia desenvolveu muitas atividades de medição com seus alunos utilizando medidas convencionais e não convencionais. Marque a alternativa que apresenta exemplos de utilização de medidas não convencionais em sala de aula.
- AUtilizar o palmo para medir o comprimento da mesa do aluno
- BUtilizar a régua para medir o comprimento da mesa do aluno
- CDeterminar a área do chão da sala utilizando o metro quadrado
- DDeterminar quantos centímetros quadrados mede a folha do caderno
- EMedir o comprimento do lápis utilizando a fita métrica
43Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.
- AColorir os gráficos do livro didático
- BPreencher dados em tabelas copiados do quadro
- CFazer cálculos a partir das informações das tabelas
- DAprender a desenhar gráficos e tabelas
- EBrincar com dados estatísticos e chance
44Marque a alternativa que define o que é um livro didático de matemática.
- AUma alternativa didática para o professor e que deve ser seguida em todas as suas propostas e atividades
- BUm recurso que organiza conteúdos e indica como planejar as aulas e tratar os conteúdos
- CO guia único para o trabalho do professor e para as atividades que devem ser oferecidas aos alunos
- DUm material de consulta apenas e exclusivamente para que o professor possa preparar as suas aulas
- EUm recurso didático alternativo tanto para o professor quanto os para os alunos que o utilizam
45Ao trabalhar o campo do espaço e forma com as crianças vários conceitos importantes podem ser exploradas. Um deles é fundamental para o reconhecimento da forma. Marque a opção que apresenta o conteúdo que contribui para o reconhecimento da forma.
- AReversibilidade (exemplo: conservação de massa e de superfície)
- BQualificação (exemplo: qualidade do material a ser trabalhado)
- CEnumeração (exemplo: a quantidade de material a ser trabalhado)
- DDefinição (exemplo: significado de cada material a ser apresentado)
- EQuantificação (exemplo: quantidade de material a ser trabalhada)
46Vivenciar situações de comparação de quantidades é fundamental para que a criança construa o conceito de número. Assinale a alternativa que exemplifica uma situação de comparação de quantidades que uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental deveria adotar.
- APedir à criança que cubra os números com lápis colorido e depois diga qual é o maior
- BA professora escrever dois números no quadro e perguntar qual deles é o maior
- CDar muitos exercícios de cópia de números maiores e menores para a criança
- DPedir à criança que distribua um lápis para cada um de seus coleguinhas em sala
- EEscrever, várias vezes, números em ordem crescente e decrescente
47Uma papelaria, prevendo o início das aulas, comprou uma remessa grande de cadernos. Ao chegar a encomenda a papelaria recebeu: 2 caixas de 1000 cadernos, 3 caixas de 100 cadernos e 2 pacotes de 10 cadernos. Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cadernos que a papelaria comprou.
- A2689 cadernos
- B3100 cadernos
- C2312 cadernos
- D3950 cadernos
- E2320 cadernos
48O quadro a seguir representa a posição das frutas nas prateleiras do supermercado:
Abacates - morangos - mangas - uvas - maçãs - ameixas
Laranjas - bananas - melões - peras - jacas - pêssegos - Abacaxis
maracujas - mamões - cajus - melancias - caquis
Você está de frente para essa prateleira de frutas.
Assinale a alternativa que apresenta a localização das maçãs.- AÉ a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de cima
- BÉ a segunda fruta a partir da minha direita na prateleira de cima
- CÉ a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
- DÉ a quinta fruta a partir da minha direita na prateleira do meio
- EÉ a terceira fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
49Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem ao jogo como recurso à aprendizagem de matemática.
(I) Utilizar o jogo como contexto para a resolução de problemas
(II) Considerar o erro como parte integrante da aprendizagem
(III) Utilizar o jogo como um passatempo matemático
Identifique a ordem correta:- AV F V
- BF V V
- CV V F
- DF F V
- EF V F
50Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de atividade que envolve a capacidade da criança de se relacionar com o mundo real a partir de representações em forma de esquemas, tabelas e gráficos.
- ARealizar atividades simples de coleta de dados e transformados em problemas
- BFazer desenhos de gráficos e tabelas a partir daqueles que aparecem no Livro
- CColorir gráficos de acordo com as informações dadas pela professora
- DConstruir gráficos e tabelas com dados retirados de jornaisConstruir gráficos e tabelas com dados retirados de jornais
- ERealizar cálculos utilizando dados e informações de gráficos e tabelas
51As investigações didáticas sobre a aquisição de noções espaciais apontam para o fato de que a possibilidade das crianças, desde muito pequenas, movimentar-se e explorar espaços de diferentes tamanhos contribui para que construam um conjunto de referências espaciais relacionadas, primeiramente, ao seu próprio corpo.Assinale a opção que apresenta experiências nas quais a criança precisa considerar a si mesma como referência para que as relações possam fazer sentido para ela.
- ARelações de dentro, fora, maior , menor e igual
- BRelações na frente de, debaixo de, atrás de e acima de
- CRelações envolvendo tamanho, espaço, tempo eposição
- DRelações de medidas de comprimento, de área e de volume
- ERelações envolvendo o espaçotridimensional e bidimensional
52Marque a alternativa que apresenta a condição para que os jogos contribuam verdadeiramente para o ensino da matemática.
- AQue o professor, ao organizar as suas aulas, sempre apresente um jogo para os alunos
- BQue o professor permita às crianças escolherem seus próprios jogos e quando jogar
- CQue o professor tenha claros os objetivos que deseja atingir com a atividade de jogo
- DQue o professor utilize jogos em sua aula de matemática uma vez por semana
- EQue o professor conheça muitos jogos para crianças dos anos iniciais
53A professora Marta desafiou suas crianças do 2º. ano a resolver este problema: Quantos tipos de sanduíches diferentes pode ter o cardápio de uma lanchonete se ela dispõe de 3 tipos de pão e 5 recheios? Apenas uma das alternativas abaixo apresenta corretamente qual é a operação e respectiva ideia que a professora está explorando com seus alunos ao propor esse problema. Identifique a alternativa CORRETA:
- AOperação de adição e a ideia de juntar dois grupos de objetos
- BOperação de divisão e a ideia de repartir em partes iguais
- COperação de multiplicação e a ideia de adição em parcelas iguais
- DOperação de multiplicação e a ideia do raciocínio combinatório
- EOperação de adição e a ideia de acrescentar um grupo a outro
54Ao dizer que faltam dois meses, três semanas e 4 dias para o meu aniversário, diversos agrupamentos de
quantidades são utilizados. Marque a alternativa que apresenta, respectivamente, os agrupamentos
utilizados acima.- Ade 1 em 1; de 10 em 10; de 100 em 100
- Bde 12 em 12, de 3 em 3, de 4 em 4
- Cde 30 em 30; de 7 em 7; de 24 em 24
- Dde 7 em 7; de 24 em 24; de 10 em 10
- Ede 10 em 10; de 30 em 30; de 7 em 7
55Identifique nas alternativas abaixo aquela que apresenta o Princípio Fundamental da Divisão
- AD = d x q x r (Dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quociente e multiplicado pelo resto)
- BD = d x q + r (Dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quociente e somado com o resto)
- Cd = D x q + r (Divisor é igual ao dividendo multiplicado pelo quociente e somado com o resto)
- Dd = D + q x r (Divisor é igual ao dividendo somado com o quociente multiplicado pelo resto)
- ED = d + q x r (Dividendo é igual ao divisor somado com o quociente e multiplicado pelo resto)
- AD = d x q x r (Dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quociente e multiplicado pelo resto)
56A conceituação e a representação de números pela criança é uma construção longa e complexa na qual ela irá precisar da ajuda do professor. Marque a opção que apresenta as atividades que necessitam ser exploradas no processo de construção do número pela criança.
- ADesenhar e recitar números
- BCopiar e escrever vários números
- CParticipar de atividades lúdicas
- DComparar, classificar e ordenar objetos
- ERecortar e colar números variados
57Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de capacidades, no campo das grandezas e medidas.
- ACalcular a área de uma sala de aula
- BMedir a altura de uma pessoa e de uma criança
- CMedir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo
- DEncontrar o perímetro do pátio da escola
- EMedir quanto copos são necessários para encher um balde
58O sistema de numeração mais utilizado atualmente é o Sistema de Numeração Decimal. Assinale a única alternativa que apresenta todas as características do Sistema de Numeração Decimal.
- Aser decimal, posicional e ter dez algarismos distintos
- Butilizar nove algarismos e mais o zero
- Cpossuir uma infinidade de algarismos e ser posicional
- Dutilizar a base dez, o zero e ser posicional
- Eutilizar nove algarismos e ser posicional
59O Erro, de acordo com Kistemann, pode ser considerado como:
- Apossibilita hipóteses a serem averiguadas
- Bmassificação do saber matemático
- Cequívocos de informação
- Do último plano
- Esintoma da incompetência do alunos
60PIAGET (1975) em suas pesquisas aponta a lógica e a matemática como formas de organização da atividade intelectual humana, o que instigou pesquisadores a analisar o raciocínio e a construção dos conhecimentos lógico-matemáticos. Marque a resposta correta:
- ANa construção desses conhecimentos erros não podem acontecer.
- BNa análise do raciocínio há erro a ser estudado.
- CNa construção desses conhecimentos, erros ocorrem e podem servir para reavaliar a eficácia e pertinência da prática do professor.
- DNa construção desses conhecimentos quando erros ocorrem, a análise fica prejudicada.
- EA lógica não admite erros.
61No estudo das frações é fundamental que os alunos experimentem os seus diferentes modelos. Contar objetos e dividir esses objetos em partes iguais é um modelo que precisa ser explorado.
A professora Luisa entregou 20 figurinhas para cada criança e perguntou:
Quantas figurinhas correspondem a 1/5 do total das 20 figurinhas?
Marque a alternativa que apresenta a quantidade de figurinhas que corresponde a 1/5 do total das figurinhas.- A 5 figurinhas
- B 9 figurinhas
- C 4 figurinhas
- D 20 figurinhas
- E 15 figurinhas
- A 5 figurinhas
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Questão: 2 (136900)
Na fase de transição da criança de 6 anos, da educação infantil para o ensino fundamental, o livro didático de Matemática acaba assumindo uma função especial à medida que essa função ainda não está concretizada nos documentos que norteiam o trabalho docente no ensino fundamental.
Assinale a alternativa que apresenta qual é a função que o livro didático de Matemática assume nessa fase de transição para as crianças de 6 anos.- A Intervir no trabalho de Matemática do professor
- B Substituir o trabalho de Matemática do professor
- C Nortear o trabalho de Matemática do professor
- D Servir de material de consulta para o professor
- A Intervir no trabalho de Matemática do professor
63Assinale a alternativa que apresenta qual é o maior propósito em adotar a metodologia de resolução de problemas
- A Para que o professor possa sistematizar o conteúdo dado e assim os alunos poderem estudar os conteúdos que serão cobrados na prova de matemática
- B Preparar o aluno para resolver, com autonomia, os futuros problemas de seu cotidiano e desempenhar tarefas nas mais diferentes ocasiões do seu dia a dia
- C Preparar o aluno para realizar problemas mais complexos no ano seguinte do ensino fundamental e assim ficar com o raciocínio mais forte
- D Desenvolver a habilidade de cálculo, fazer inúmeras operações para que ele desenvolva essas competências que utilizará no seu dia a dia
- E Para que os alunos aprendam a realizar tarefas com mais rapidez e assim façam todas as atividades propostas
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Questão: 7 (139757)
A professora do 3º ano criou uma seqüência de atividades, denominada “qual é o problema”. Nestas atividades, as crianças recebem problemas para os quais não é possível encontrar uma solução. A professora pede que os alunos expliquem “qual é o problema” com o enunciado proposto.
Assinale a alternativa que apresenta o significado da ação realizada pela professora.- A Desconsiderar que na vida cotidiana todos os problemas têm solução e que muitos ainda deverão ser solucionados
- B Dar chance aos alunos de desenvolver a habilidade de analisar uma situação-problema e verificar se os dados são suficientes para resolvê-la
- C Confundido os alunos com problemas que não podem ser resolvidos para que eles fiquem mais espertos e competentes para resolvê-los
- D Propondo aos alunos uma atividade inútil para que eles percebam qual deva ser o caminho de resolução do problema
- E Obrigar os alunos a resolver problemas que ainda não foram resolvidos por eles
65Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais.
Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos:
Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio?
Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.- A40
- B 55
- C10
- D 19
- E 14
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- Quiz on Cont. Met. e Prat. Ensino Matemática, created by vanessasenez on 25/08/2014.
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- vanessasenez
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- Português
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