personalidad adolescente

ELIZABETH MARTINEZ
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el adolescente
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    Se le sabe y considera maduro–ya no es un niño– y en consecuencia le corresponde ciertas obligaciones y  r responsabilidades, pero aún se le considerainmaduro para otros derechos y responsabilidades,  es biológicamente maduro y socialmente inmaduro
    En la adolescencia cristaliza la identidad. se acetúan la tentativa para definirse como un ser unico y natural.La identidad esta relacionada con procesos intrasubjetivos, representaciones que se hace de si mismo
    personalidad adolescente

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    Personalidad adolescente
    La identidad tiene un importante componente de AUTOCONOCIMIENTOEsa experiencia introspectiva fundamental –«quién soy para mí mismo/a»– se funde con otras dos experiencias subjetivas igualmente importantes:la experiencia física –«soy mi cuerpo»–, cuyo resultado es la autoimagen –«soy alta, morena, con pecas...»– y la experiencia social –«soy alguien para los demás»–, cuyo resultadoes la identidad social –«me llamo… soy hijo de…me parezco a… vivo en...»–. El producto subjetivo de esas tres experiencias es el autoconcepto, eje sobre el cual pivota la personalidad.
    lo que sentimos hacia nosotros mismos, constituye la AUTOESTIMA. Como es fácil de suponer, cuando el autoconcepto es positivo –nossentimos guapos, nos gusta ser quien somos, nuestra identidad social es fuerte–, la autoestima es alta y sentimos eso que se suele denominar amor propio; en estas condiciones la persona experimenta seguridad, confianza en si miisma, por lo que su conducta personal y social sueleresultar bien adaptada.

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    Modelo de Intervención
    El autoconcepto académico guarda una estrecharelación con el rendimiento académico: cuando el rendimientoes bueno, mejora el autoconcepto académico ysube la autoestima general de la persona, que la dispone para enfrentarse con mayor confiana, entusiasmo y persistenncia a nuevos retos académicos
    la actitud de reconocimiento, respeto y aceptación,  son el ingrediente básico de toda intervención destinada a fortalecer la identidad del alumnado, a mejorar su autoconcepto, a elevar su autoestima, a reducir su ansiedad, a desinhibir su comportamiento social y a mejorar su  adaptación.

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    Modelo de Intervención
    Modelo de intervención (acorde con la programación del Dptº de Orientación):1.1. Intervención planificada1.1 .1. Actividades formales:-A través del currículum general-A través de los contenidos transversales-A través de programas incluidos en el Plan de Acción Tutorial1.1.2. Actividades informales:-A través de la organización del centro escolar-A través de lecturas, películas, actividades extraescolares, etc.1.2. Atención a la demanda:1.2.1. Actividades formales:-A través de consulta directa: asesoramiento (counseling)-A través de grupos de encuentro1.2.2. Actividades informales:-A través de material informativo
    Estilo de intervención (características del enfoque dado a las acciones de orientación):-Enfoque sensible a las dimensiones cualitativas del desarrollo humano-Enfoque evolutivo, atento a los procesos de cambio-Enfoque sistémico, atento a las interdependencias entre elementos-Enfoque centrado en el sujeto y con perspectiva de su desarrollo integral-Enfoque de intervención optimizadora del ajuste personal y social3. Estrategia de intervención: potenciación personal (empowerment)3.1. Partir de los problemas y experiencias reales3.2. Enfrentar al sujeto con el problema y responsabilizarle de su solución3.3. Trabajar activamente en la capacitación para la toma de conciencia y de control3.4. Comprometer acciones positivas por parte del entorno comunitario3.5. El sujeto actúa transformando las condiciones reales generadoras del problema

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    Modelo de intervención
    Técnicas de intervención:4.1. Para la toma de conciencia:-facilitadoras de la introspección (cuestionarios, lecturas guiadas... )-facilitadoras del diálogo (entrevistas, grupos de encuentro, juegos, etc.)4.2. Para la toma del control:-modificación del pensamiento (instrucción metacognitiva, reatribucional...)-modificación de la conducta social (práctica guiada, habilidades sociales.
    Las técnicas básicas orientadas a la toma deconciencia se apoyan en la introspección –cuestionarios, en la mayor parte de los casos– y el diálogo –entrevistas, grupos de encuentro, etc.–. Las técnicas orientadas a la toma de control consisten en la modificación del pensamiento –programas de instrucción metacognitiva,entrenamiento reatribucional...– o de la conductasocial –práctica guiada y role-playing, programas de entrenamiento en habilidades sociales,  técnicas de dinamización y animación de grupos e instituciones, análisis y negociación organizacional,

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    ciertos rasgos del patrón de atribucióncausal de alumnos parecen estar muy estrechamente ligados con la pérdida de confianza en si mismos  los contenidosde relativos a las conductas relacionadas con elyo es la promoción de conductas saludables: nutrición sana y equilibrada, ejercicio físico, aseo y cuidados corporales,prevención de adicciones y toxicomanías (alcoholismo, tabaquismo y otras), sexualidad, actividades de expresión artística (plástica, musical o escénica)
    Autoestima, autoconcepto, conductas
    DIMENSIONES QUE DEFINEN EL PATRÓN DE ATRIBUCIÓN CASUALrelacionado con la pérdida de confianza de si mismos. Efecto desmotivador de las autoatribuciones,de incapacidad en el rendimiento y aprendizaje.lugar de atribucion causal: Interna y Externaconsistencia de la atribucion: global -específicaConsistencia temporal: estable-inestableResponsabilidad:  Controlable e incontrolable

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    Aprender a tomar decisiones
    Para enseñar a tomar decisiones se debe orientar, cuál es la meta, como informar acerca de como obtener y reconocer la informacion necesaria para optar, buscar diversas posibilidades de opciones y elegir estratégicamente la opción mas ventajosa para los estudiantes.Qué estrategias,requisitos, consecuencias,, requiere reflexión, análisis.
    La decisión es acertar al seleccionar una opciónprudente, realista,arriesgada pero posible.las mejores decisiones no suelen ser las irreflexivas sino con la reflexión que requiere serenidad y equilibrio.Orientar en la toma de decisiones es enseñara los adolescentes a reconocer que elecciones merecen ser meditadas pausadamente y de las consecuencias  para sí mismos y otras personas.

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    El juicio moral al inicio se da por principios en los que se relaciona con la experiencia con los otros, los derechos de los demás, luego son sustituidos por nociones éticas de carácter universal.En la evolución de  los valores aparecen actitudes y conductas altruistasPor una parte, el deseo y la necesidad de  libertad de criterio moral como un cauce de la identidad autónoma; por la otra, compromiso con la moral dominante en un grupo de referencia –tanto si es mayoritario, como si es minoritario–, que valida dicha moral, y compromiso personal con los contenidos de la moral que se asume.
    La construcción de valores morales
    Desde los centros se debe ayudar a los adolescentes a tomar conciencia de sus propias inquietudes, como una experiencia profundamente individual búsqueda para la verdad y autenticidad humana, y enseñarle actuar coherentemente de acuerdo a sus propios valores.ejercitar valores a traves de la participación activa corresposable en la gestión del centro.

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    El crecimiento personal
    el mito de la transformación y el mito de la iniciación , crecimiento, transformación, reacción a los cambios.Experiencia de la transición evolutiva, los viajes de Gulliver explican esta transición desde el primer viaje del mundo de pequeños donde es el gigante, luego llega al mundo de gigantes donde es pequeño y tiene que demostrar sus cualidades para hacerse respetar, en los siguientes viajes descubre las reglas a una sociedad organizada que legusta y es feliz,
     ¨El adolescente Primero tomará conciencia de ya no ser un niño para luego llegar como un desavalido al mundo de los adultos quien no lo reconocen como igual, que lo someten a pruebas para darle un lugar y reconocerle su identidad, para mas tarde adentrarse al mundo del conocimiento y moral.

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    la dimensión del futuro. Un lugar en el mundo
    Los fenómenos de la fábula personal y la audiencia imaginaria revelan el interés del alumno por buscar un lugar en el mundo.enorme curiosidad por conocer el mundo.Del tipo de influencias intelectuales conformará el adolescente su vision y comprensión del mundo.cuanta mas ajustada sea  a la realidad del mundo  mejor sera su ajuste personal presente y futuro.
    La percepción y las expectativas del adolescente acerca del lugar en el mundo son mas sensibles a las influencias ideológicas politicas o religiosas.Un autoconcepto fuerte y autoeficiencia suelen corresponderse con percepciones y expectativas más optimistas respecto al lugar propio en el mundo

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    dominio de la adaptación social-adquisición de habilidades de comunicación
    La capacidad de comunicarse eficazmente capacidad compleja en continuo desarrollo esencial para el desempeño social.El escenario real donde el adolescente ponen en práctica sus habilidades comunicativas y por lo tanto el contexto deuso y verdadero aprendizaje de habilidades es en el grupo de iguales.Recomienda la escritura para generar confianza en si mismo y en los demás
    Habilidades para las relaciones sociales:asertividadtrabajo en grupo
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