Entender el proyecto y reflexionar sobre el papel de la información

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Buenos días

Formadora y compañero(a)s

PAPEL DE LA

INFORMACION Y CONSTRUCCION DE UNA PLE

Tomando la palabras

del compañero German Carvajal, “En

estos contextos el concepto de aprendizaje se vuelve difuso, se lo confunde con

investigación, con métodos de estudio, etc., los autores usan el término

aprendizaje como si fuera un concepto claro y primigenio, cuando en realidad es

lo que está por aclarar en el nuevo contexto de los ambientes virtuales de

aprendizaje; el entusiasmo por la máquina informática, por la web 2.0 y sus

posibilidades les nubla ante todo lo que hay que delimitar sobre el concepto de

aprendizaje autónomo, y aunque muy polémico es un elemento a considerar, yá que

este modelo definitivamente, no es para cualquiera, implica la generación de

conocimiento si queremos definir un PLE

es Entorno Personal de Aprendizaje, es una expresión se utiliza para referirse

al conjunto de herramientas, servicios y conexiones que empleamos para alcanzar

diversas metas vinculadas a la adquisición de conocimiento.

Aprender

a través de un PLE permite dirigir el propio aprendizaje, tal y como ocurre con

el aprendizaje informal, conectando información de diversas fuentes,

información que llega filtrada y comentada por la comunidad en la que se

participa, y que con el uso de las herramientas 2.0 o 3.0 construimos.

En el caso del entorno UNAD, y su estrategia de

virtualización, y en mi caso, al evaluar a un estudiante sobre su desempeño

practico en una experiencia de laboratorio, donde debe demostrar su competencia

y comprensión de los modelos teóricos, debo flexibilizar y motivar al logro de

las metas, ya que el autoaprendizaje es a ritmos diferentes y como es claro que

un PLE, no es un método de estudio, sino una red de elementos tecnológicos, y

virtuales que permiten construir un conocimiento, debo generar confianza y

agudeza en la demostración de su logro en un entorno efectivo.

Participación en el tema de discusión: Cómo desde el rol de

E-Mediador, puede acompañar asertivamente un AVA a través de entornos,

transversalizado por una estrategia de aprendizaje.

La presente para resaltar los aportes de los compañeros

participantes en este foro en la temática del papel de los AVA como

herramientas apropiadas para su empleo desde el rol de e-mediador, lo cual es

plasmado de forma asertiva por al citar al autor Onrubia, 2005; ante lo cual se

fortalece dicha argumentación citando los siguientes autores, a saber:

Como afirma (Saraiva LM et al, 2006) la sociedad

contemporánea presenta una dependencia transformadora impulsada por el uso

frecuente de tecnologías de la información y de la comunicación (TICs), que:

“desafían y producen un cambio en las prácticas y concepciones educacionales

vigentes, objetivando a la creación de nuevas maneras de enseñar y aprender

adaptadas y potenciadas por la tecnología de la comunicación”.

Según (Rangel EML et al, 2011) los procesos educativos se han

viabilizado por el uso de nuevas tecnologías aplicados a ambientes virtuales de

aprendizaje (AVA) que conforman el ciberespacio, beneficiando escenarios de instrucción

mediante “la interacción entre aprendices. Incluye herramientas para actuación

independiente y ofrece recursos para aprendizaje individual y colectiva”.

Como comenta (Paiva VMO, 2010) existen variedad de

herramientas de comunicación asíncrona y síncrona, de evaluación y construcción

colectiva, de instrucción y otras; que están en la posibilidad de facilitar la

participación de los e-estudiantes con los e-mediadores, dentro de las cuales

se discriminan: “herramientas de comunicación asíncrona (foro, e-mail, blog,

mural) y síncrona (Chat); herramientas de evaluación y de construcción

colectiva (testes, trabajos, wikis, glosarios; herramientas de instrucción

(textos, actividades, libros, vídeos); herramientas de pesquisa de opinión

(encuesta, cuestionarios); y herramientas de administración (perfil del alumno,

…)”.

Una visión ingenua está representada por la mente como un

contenedor, es decir, la mente es vista como el lugar de almacenamiento de la

información. En este punto de vista, dicen los autores, "el conocimiento

es visto como una colección de verdades, mientras que la mente es vista como un

museo metafórico de estas verdades". En opinión de Piaget, los esquemas mentales se

construyen a partir de la experiencia del individuo con el medio ambiente y el

conocimiento no se entiende como una copia del mundo, pero la reconstrucción

como subjetivo o individual. Para Wittgenstein, el conocimiento es construido

por la participación del sujeto en su cultura. En vista de Harlow y Johnson

(1998), Wittgenstein distingue el aprendizaje de la adquisición de

conocimientos como proceso inconsciente, e intencional.

Dicho de otro modo, podríamos decir que los tres puntos de

vista presentados por Harlow y Johnson (1998) son equivalentes a los

"mitos" descritas por Lakoff y Johnson (1980). Para ellos, los mitos

son formas de entender la experiencia y le dan sentido a nuestras vidas. Consideran

dos mitos que gobiernan la ciencia - el objetivismo y el subjetivismo - y

presentar una tercera opción, el experimentalismo. El objetivismo se

corresponde con la visión ingenua, el subjetivismo y el constructivismo tiene

su paralelo en la producción de conocimiento como resultado de todas nuestras

experiencias describe la esencia del experimentalismo.

Las prácticas pedagógicas están determinadas por los

conceptos epistemológicos y metáforas que generan estos puntos de vista. Según

Verneil y Berge (2000, p. 15), " los modelos objetivistas generalmente

describen la interacción entre el profesor, el alumno, entre el estudiante y el

contenido, pero da poca atención a la interacción de ellos." Según estos

autores, el punto de vista objetivista,

la mente es vista como un contenedor y el constructivista, como un procesador,

es decir, el mundo personal de cada estudiante se construye en su mente y estas

son construcciones personales que definen las realidades personales. He de

añadir que en la visión de la experiencia, el aprendizaje surge de las

experiencias en las prácticas sociales.

Con los postulados anteriores podemos reconocer el rol del E

Mediador como un facilitador del proceso de apropiación, del conocimiento y

para el caso de la UNAD, se mencionaría, que debemos facilitar la construcción

de entornos virtuales de apoyo para los estudiantes y generar biósferas

virtuales que permitan el desarrollo del individuo y su construcción de saberes

significativos.

Es así con en grupo se aprenden los entresijos de su trabajo,

se explora el significado de su responsabilidad, la construcción de una imagen

del entorno, y se desarrollar un sentido de sí mismo como estudiante.

En las

redes, y herramientas virtuales se deben formar relaciones, y en sus

comunidades con ayuda de la práctica de tareas, se desarrollan los

conocimientos que les permite hacer otras. Este tejido informal de las

comunidades y las prácticas compartidas hace que el aprender sea un hecho,

posible.

Por: Osman Leandro Acero Vargas

Referencias bibliográficas

Paiva VMO. (2010). Virtual learning environments:

epistemological implications. Educ Rev, 26(3), 353 - 370. Recuperado el

08-08-2014.

Rangel EML, Mendes IAC, Cárnio EC, Alves LMM, Crispim JA,

Mazzo A, et al. (2011).

Evaluation by nursing students in virtual learning environments for teaching

endocrine physiology. Acta Paul Enferm, 24(3), 327 - 333. Recuperado el

08-08-2014.

Saraiva LM, Pernigotti JM, Barcia RM, Lapolli EM. (2006).Tensions that affect distance

learning settings. Psicol Estudo, 11(3), 483 - 491. Recuperado el

08-08-2014.

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