Final de perspectivas

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PRIMER CUATRIMESTRE

La aplicación de las teorías psicológicas al campo educativo

Surgimiento A fines del siglo XlX como ciencia estratégica que provee a los educadores la estructura o la secuencia de sus intervenciones y todo un saber relativo a las condiciones de sus decisiones

objetivo posibilitar el funcionamiento de un nuevo dispositivo: la escuela

La escuela y el estado La escuela pasa en representación del estado, mas allá de la voluntad de los padres para hacerse cargo de la educación de los nuevos ciudadanos, para ello se encierra a miles de niños durante largas con el objetivo de regular y disciplinar su mente y cuerpo. Su objetivo es que estas poblaciones heterogéneas alcancen logros homogéneos.

La psicología de la educación será encargada de asegurar los medios para el logro de los objetivos pedagógicos y garantizar una pedagogía con bases científicas, para ello proveerá un cuerpo de especialistas y un arsenal de técnicas.

Esta disciplina resulta de la aplicación de 3 vertientes distintas pero complementarias.

La psicología de las diferencias individuales: Se afirma que la inteligencia queda definida llevando en su raíz el desempeño del alumno. Sin embargo, después será la inteligencia le factor que explique ese desempeño.

La psicología del niño: Estudia el desarrollo natural del niño para luego prescribirle ese desarrollo natural de acuerdo a lo esperable, o a lo normal para su edad.

La psicología del aprendizaje: Considerada "reina" de las ciencias de educación. Aquí el desarrollo psicológico equivaldría a lo aprendido, y el aprendizaje asuma de las respuestas posibles en una determinada situación. Desde esta perspectiva, es imposible pensar en un sujeto educativo.

En los últimos años, la psicología educacional entra en crisis y comienza a pensar e investigar sobre contextos específicos. Las teorías psicológicas se resitúan y muchos de sus conceptos deben ser re significados en una nueva interfaz entre los conocimientos psicológicos y la práctica educativa. Se construye un enfoque que centra la mirada en el aula, con los alumnos, docentes y contenidos concretos interactuando a partir de prácticas específicas.

Contenidos curriculares

La institución esta inserta en el entramado del sistema educativo y de las transformaciones propias del contexto político y económico. Debemos tomar en cuenta las interacciones que se plantean entre contenidos, docentes y alumnos. Ya que, nuestras sociedades se preocupan por asegurar que sus nuevos miembros adquieran las experiencias y conocimientos históricamente acumulados y culturalmente organizados, entre los cuales está el conocimiento científico. A partir de decisiones de política educativa esos conocimientos se han convertido en contenidos curriculares.

La enseñanza escolar tiene:

Curriculum oculto: Se refiere a las condiciones y rutinas cotidianas que el funcionamiento de la clase y del establecimiento escolar originan aprendizajes ajenos a los que la escuela conoce y declara querer favorecer y que no figuran entre los objetivos oficiales. Hacen que los alumnos aprendan a satisfacer expectativas del docente, ser evaluados o compartir códigos y valores.

Currículo real: Depende de una educación personal del maestro que determina una interpelación del currículum formal, de la planificación de sus clases, pero también de las reacciones iniciativas que presentan los estudiantes y que hacen que la clase resulte un trabajo negociado entre maestros y alumnos.

Currículo nulo: Se refiere a lo que se enseña y lo que se ha decidido excluir de la enseñanza.

La relación entre contenidos, docentes y alumnos se rige por contratos implícitos. Estos contratos didácticos son específicos y regulan las acciones que maestros y alumnos mantienen con el saber.

Aparecen algunos dilemas para los docentes como por ejemplo: lograr que el niño haga aquello que aun no puede hacer, como enseñar, entre otros.

Mientras que el alumno aprende a ser evaluado y a vivir en un grupo regido por una determinada organización, aprende a responder preguntas sobre algo que quizás desconoce y se organiza el tiempo y espacio en su propia cotidianeidad. El alumno aprenderá a relacionar sus saberes previos con los nuevos que la escuela le ofrece, creando avances, retrocesos y errores que serán constructivos para el niño.

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Kaplan: El valor de la educación

Los niños/as y jóvenes necesitan como base

Perspectivas de futuro: Percibir un horizonte que los incluye y que puede ayudarles a forjar destinos que superen las expectativas en relación a sus condiciones desiguales de origen social, identidad étnica, de adscripción religiosa, de discapacidad y de género.

Socializar con un grupo de personas de su edad con el que puedan llegar a identificarse, una grupalidad que les ofrezca cierta sensación de pertenencia. De allí que el vínculo intrageneracional sea un elemento tan crucial en la experiencia escolar.

Una idea o meta que dé sentido a sus vidas. Precisan ligar su existencia individual a una forma de existencia más colectiva. De allí que la escuela se constituye en una institución que crea y recrea lazo social.

Ser y sentirse respetados y gozar de la alta valoración social. La escuela se vincula fuertemente a la producción de la (auto)estima socioeducativa

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