Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños en la educación Inicial

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Es en la espontaneidad, en los momentos de

libertad, en los que se logran capturar sus avances y cambios más significativos.

de ver cómo ex-

ploran el mundo que les rodea y cómo reaccionan ante sus propios descubrimientos;

sus

preguntas, sus explicaciones, su acercamiento a la literatura y el vínculo afectivo que van

construyendo con sus cuentos favoritos, sus habilidades para resolver problemas, para

solucionar los desencuentros con sus pares, y sorprenderse con sus conguistas en rela-

ción con su independencia y su autonomía (Diez, 2013).

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Imaginen una situación en la que algunos de ellos gatean, otros se apoyan

en algún mueble para ponerse de pie y otros ya caminan con seguridad y determina-

ción, paseándose de un lado a otro.

En ciertos momentos se agrupan de manera es-

pontánea;

en otros, se alejan para explorar los objetos y juguetes que están dispuestos

en el suelo para ellos.

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Diversidad de intereses: las niñas y los niños centran su atención en lo que les

atrae y les genera curiosidad.

Así las cosas,

pretender que todas las niñas y todos los niños se desarrollen

de la misma manera y en los mismos tiempos es ir en contravía de

lo que son, saben, quieren y pueden hacer.

Por

ejemplo, hay algunos que son más visuales o más auditivos, unos tienen un pensa-

miento más concreto y otros más abstracto;

también se

encuentran los que expresan sus ideas con voz tímida, o quienes permanentemente

manifiestan su deseo de liderar las actividades y los juegos;

Por lo tanto, ni

el desarrollo ni el aprendizaje son uniformes;

De igual manera, es fundamental reconocer que en el desarrollo de los seres hu-

mano se presentan períodos críticos o momentos sensibles que se constituyen tam-

bién en oportunidades para promover su desarrollo integral y para prevenir o atender

oportunamente algunas situaciones que se puedan presentar.

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Diversidad de intereses: las niñas y los niños centran su atención en lo que les

atrae y les genera curiosidad.

Así las cosas,

pretender que todas las niñas y todos los niños se desarrollen

de la misma manera y en los mismos tiempos es ir en contravía de

lo que son, saben, quieren y pueden hacer.

Por

ejemplo, hay algunos que son más visuales o más auditivos, unos tienen un pensa-

miento más concreto y otros más abstracto;

también se

encuentran los que expresan sus ideas con voz tímida, o quienes permanentemente

manifiestan su deseo de liderar las actividades y los juegos;

Por lo tanto, ni

el desarrollo ni el aprendizaje son uniformes;

De igual manera, es fundamental reconocer que en el desarrollo de los seres hu-

mano se presentan períodos críticos o momentos sensibles que se constituyen tam-

bién en oportunidades para promover su desarrollo integral y para prevenir o atender

oportunamente algunas situaciones que se puedan presentar.

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Diversidad de relaciones e interacciones: las bases de la educación inicial se cimien-

tan sobre el establecimiento de los vínculos afectivos entre las niñas, los niños, sus

familias y las maestras, los maestros y los demás agentes educativos que hacen par-

te de su vida, y quienes los acompañan en estos primeros años.

La construcción

de sentido, de realidad y de conocimiento se constituye en un proceso permanente de

interacción y de creación en las ideas, iniciativas, hipótesis y vivencias de las niñas y

los niños, que se combinan para obtener nuevos y diferentes desarrollos.

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En ocasiones resulta más conveniente para los adultos organizar el trabajo peda-

gógico para todo el grupo de manera homogénea.

Sin embargo, plantear que todas las

niñas y los niños deben hacer lo mismo, al mismo tiempo, va en contravía del principio

de la diversidad, según Zabalza (1996, p.

Cualquier momento de la jornada o de los encuen-

tros educativos se constituyen en oportunidad para responder a la singularidad de las

niñas y los niños.

La maestra, el maestro yel agente educativo, al comprender esto, se

ubica desde otro lugar en las relaciones que establece con ellas y ellos, y esto impacta

directamente en la forma como observa y registra los cambios y los avances en las ma-

neras individuales de pensar, actuar y ser en la cotidianidad.

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Responde al principio de flezibilidad, dado

que se adecúa a cada niña ya cada niño, a sus

ritmos de desarrollo y aprendizaje, a sus in-

tereses, situaciones y experiencias.

En este sentido, el segui-

miento permite compartir diferentes mira-

das e informaciones que son valiosas para

conocer mejor a las niñas y a los niños, y faci-

litar la toma de decisiones en conjunto para

promover su desarrollo integral.

la maestra puede crear una estrategia para motivar

al niño a comer e ir identificando los alimentos que más disfruta, mientras la familia,

en casa, plantea formas divertidas y atrayentes para presentarlos.

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Reflexio-

nar sobre la acción educativa es, en muchos de los casos, pensar en retrospectivay

prospectiva, es volver sobre la situación y comprender lo que funcionó, lo que requiere

ser fortalecido o definitivamente reorientado para capitalizar la experiencia (Perre-

noud, 2007).

La maestra, el maestro o el agente educativo, al analizar la situacióny con el cla-

ro propósito de promover la autonomíay la participación de todas las niñas y los

niños en diferentes momentos, resuelve acomodar los materiales que utilizan con

mayor frecuencia en la parte más baja del mueble.

De esta misma situación surge

otra reflexión en relación con la importancia de proponer experiencias en las que las

niñas y los niños busquen soluciones frente a los retos y desafios que se presentan

en las situaciones cotidianas, lo cual contribuirá a complejizar sus actuaciones, sus

pensamientos y a promover su creatividad.

Así se van adaptando las experiencias

y los ambientes a las posibilidades de las niñas y los niños.

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Los observadores son registros individuales de cada niñay de cada niño acerca

de sus procesos y de sus particularidades.

Este ins-

trumento también permite valorar su desarrollo, estableciendo relaciones entre

los diferentes momentos en que se reali-

zan los registros y permitiendo volver a

las descripciones o comentarios inicia-

les para evidenciar los avances que van

sucediendo.

Existen otras maneras de recoger información acerca de las niñas y los niños

que permite una mayor interacción con la familia y la comunidad educativa, y esta

puede ser utilizada de diferentes maneras.

El ejemplo que se presenta a continua-

ción es un fragmento del cuaderno de registro de observación de la profesora Pilar

García.