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FCP. P Y D. P4
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Questions in this quiz (200)
1En el modelo de Barrett y Gross de inteligencia emocional, tendrá un papel clase:
- AAutomotivación
- BAutoconoimiento emocional
- CAutorregulación emocional
- DAdaptabilidad
2Cuáles de los siguientes elementos no forma parte del modelo de Barret y Gross:
- ADespliegue atencional
- BManejo del estrés
- CModificación de la situación
- DModulación de la respuesta
3Cuáles de los siguientes elementos forman parte del Modelo de Barret y Gross:
- AHabilidades sociales
- BCambio cognitivo.
- CDespliegue atencional.
- DManejo del estrés.
- EModificación de la situación
- FAutocontrol emocional.
- GSelección de la situación
- HModulación de la respuesta
4La inhibición de la propia respuesta emocional hace referencia a:
- ACambio cognitivo
- BModulación de la respuesta.
- CModificación de la situación.
- DAdaptabilidad.
5La evitación o aproximación a los estímulos, dentro del modelo de Barrett y Gross se refiere a:
- ADespliegue atencional.
- BCambio cognitivo.
- CSelección de la situación.
- DModificación de la situación.
6El cambio de estrategia de afrontamiento, dentro del modelo de Barret y Gross hace referencia a:
- ASelección de la situación.
- BModificación de la situación.
- CModulación de la respuesta.
- DCambio cognitivo
7Qué modelo de inteligencia emocional propone una visión dinámica, fluida y emergente de la misma:
- AEl modelo secuencial de la autorregulación emocional de Bonano.
- BEl modelo Bar-On.
- CModelo de competencias emocionales de Goleman.
- DEl modelo de Barret y Gross.
8Qué autores centran sus teorías en el concepto de "autorregulación emocional":
- ABonano y Barret y Gross
- BGoleman y Bar-On.
- CGoleman y Bonano.
- DBar- On y Barret y Gross.
9Qué tres sistemas de autorregulación emocional identifica Bonano:
- AAutocontrol, automotivación y autoconocimiento.
- BSelección situacional, cambio cognitivo y modulación de la respuesta.
- CExploratoria, control y anticipatoria.
- DPercepción, comprensión y facilitación emocional.
10Se ha encontrado asociación entre inteligencia emocional y autoestima y estado de ánimo positivo.
- ATrue
- BFalse
11Cuál de las siguientes es verdadera:
- ATareas vitales (Cantor) , aspiraciones personales (Emmons) y proyectos personales (Little).
- BTareas vitales (Litte) , aspiraciones personales (Emmons) y proyectos personales (Cantor).
- CTareas vitales (Emmons) , aspiraciones personales (Cantor) y proyectos personales (Little).
- DTareas vitales (Little) , aspiraciones personales (Cantor) y proyectos personales (Emmons).
12La traducción que el inidividuo hace de las metas en tareas determinadas se refiere a:
- AProyectos personales (Little)
- BAspiraciones personales (Emmons)
- CTareas vitales (Cantor)
- DAutorregulación emocional (Bonano)
13Lo que un individuo típicamente está intentando hacer se conoce como:
- ATareas vitales (Cantor)
- BAspiraciones personales (Emmons)
- CProyectos personales (Little)
- DAutorregulación emocional (Bonano)
14Secuencia interralacioada de acciones personalmente relevantes que tienen como finalidad la consecución de una meta personal, se conoce como:
- ATareas vitales (Cantor)
- BResiliencia (Kobasa)
- CProyectos personales (Little)
- DAspiraciones personales (Emmons)
15Cuál de las siguientes es verdadera:
- ALas aspiraciones personales tienen una regulación más externa.
- BLas tareas vitales tienen una regulación más interna.
- CLos proyectos personales estan influidos por la cultura.
- DLas aspiraciones personales constituyen categorías más amplias y abstractas que incluyen metas subordinadas.
16De quién es la teoría de la autodeterminación:
- ABarret y Gross.
- BBonano.
- CCantor.
- DDeci y Ryan
17Cuáles son las tres necesidades básicas según la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan:
- AAutocontrol, automotivación y autoconciencia.
- BRelacionarse, competencia y autonomía.
- CExploración, control y anticipación.
- DAfrontamiento, afiliación y optimismo.
18Muchos estudios han demostrado que la motivación extrínseca disminuye cuando se da tiempo límite, se imponene metas, se somete a vigilancia o existe competicion o juicios de evaluación:
- ATrue
- BFalse
19La regulación integrada se considera un tipo de motivación intrínseca.
- ATrue
- BFalse
20Los tipos de regulación que aparecen en la Teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan:
- AExterna, introyectada, identificada e integrada-
- BInterna, introyectada, externa, proyectada.
- CIndividual, intoriyectada, identificada e integrada.
- DExterna, proyectada, introyectada e integral.
21En qué tipo de regulacion se "estudia para aprobar":
- AIntegrada
- BIdentificada
- CIntroyectada
- DExterna
22En qué tipo de regulacion se "estudia para evitar la culpa y el disgusto de los padres":
- AIntroyectada
- BIdentificada
- CIntegrada
- DExterna
23En qué tipo de regulacion se "estudia porque es bueno para uno":
- AExterna
- BIntegrada
- CIntroyectada
- DIdentificada
24En qué tipo de regulacion se "estudia porque se valora lo que implica el estudiar, y este valor está integrado con los demás valores personales":
- AIntegrada
- BIdentificada
- CIntroyectada
- DExterna
25Entre los factores de riesgo para la enfermedad encontramos:
- APerosnaldiad resistente, locus de control y sentido de coherencia.
- BResiliencia, autocontrol y estabilidad emocional.
- CReactancia psicológica, supresión emocional y enuroticismo.
- DNeuroticismo, represión emocional y estilo explicativo pesimista.
26El Estilo explicativo pesimista atribuye que los hechos positivos son:
- AExternos, inestables y específicos.
- BExternos, estables y global.
- CInternos, estables y especificos.
- DInternos, inestables y global.
27El Estilo explicativo pesimista atribuye que los hechos negativos son:
- AExternos, inestables y especificos.
- BInternos, inestables y especificos.
- CInternos, estables y globales.
- DExternos, estables y globales.
28Cuál de los siguientes isntrumentos no mide inteligencia emocional:
- ATCI
- BCARAT
- CPONS
- DEQ-i
29Lola es una niña de 6 años que siempre se ha mostrado muy inhibida. Es tímida, apenas habla ante personas no familiares, fácilmente se sonroja y prefiere estar con pocas amigas que en situaciones de gran grupo. Sus padres también se consideran personas introvertidas, prefieren pasar tiempo en familia y no suelen organizar ni asistir a reuniones sociales. Dadas las características que muestra su hija tampoco han querido apuntarla a ninguna actividad extraescolar, ya que a menudo ha vuelto a casa llorando cuando lo han intentado. Desde una perspectiva de correlación genes-ambiente podríamos decir que:
- AQue sus padres sean personas introvertidas y no organicen reuniones sociales es un ejemplo de correlación activa para el rasgo heredado introversión de Lola.
- BNo apuntar a Lola a ninguna actividad es un ejemplo de correlación pasiva para su rasgo heredado introversión.
- CEl comportamiento introvertido de los padres de Lola sería un ejemplo de correlación pasiva para el rasgo heredado introversión que la niña manifiesta.
- DEl hecho de que la niña prefiera estar con unos pocos amigos es un ejemplo de correlación reactiva.
30La percepción de sí mismo como totalidad integrada y diferenciada, se conoce como:
- AYo cognitivo
- BAutoeficacia
- CIdentidad personal
- DLocus de control
31El principal postulado de un análisis de la identidad personal como identidad narrativa dice que:
- ALas personas formulan narraciones acerca de ellas mismas para dar sentido a sus vidas.
- BSomos idénticos a nosotros mismos en cualquier momento de nuestra vida personal.
- CLa película que nos montamos no tiene nada que ver con la realidad.
- DEn realidad no hay una identidad personal.
32Qué se sugiere al hablar de múltiples "sí mismos" o de una familia de "yoes" en las personas:
- AQue en cada persona hay atualizados o posibles, varios subsistemas de uno mismo, relacionados, por ejemplo con ámbitos de comportamiento.
- BQue el sí mismo se desarrolla y origina sobre todo en la familia.
- CSe habla como característica típica de la esquizofrenia, y su presencia, por tanto, debe alertar sobre un posible desarollo psicopatóligo larvado.
- DSe habla para encarnar las posibilidades dramçaticas de cara persona, en el terrero de ficción o teatro.
33El sentido de la propia idientidad:
- APrácticamente no cambia a lo largo de la vida.
- BSe asienta sobre la existencia de coherencia conductual.
- CFacilita el desarrollo de estilos estables de conducta.
- DEs sinónimo de equilibrio emocional.
34La concepción del self introducida por James distingue entre:
- AYo fenoménico y yo conductual
- BMi o yo empírico y Yo puro o yo conocedor
- CMi o yo conocedor y Yo puro o yo empírico
- DYo fenoménico y yo cognitivo
35La experiencia subjetiva y afectiva del yo de conoce con el nombre de:
- AYo cognitivo
- BYo conductual
- CYo fenoménico
- DYo subjetivo
36La representación mental del yo en términos de autoconcepto, prototipos, esquemas...
- AYo fenoménico
- BYo cognitivo
- CYo conductual
- DYo puro
37La representación social del yo, referido a roles sociales, se refiere a:
- AMi social
- BYo cognitivo
- CYo conductual
- DMi material
38Para James, el lugar donde reside la identidad personal, integrando todos los aspectos del self:
- AMi espiritual
- BYo empírico
- CYo puro o yo conocedor
- DMi social
39Identidad personal como identidad narrativa supone:
- APercibirir todos los posibles subsistemas de uno mismo, relacionados con ámbitos de comportamiento.
- BEs la experiencia afectiva y subjetia del yo.
- CEl sujeto desarrolle una narración acerca de su experiencia para lograr darle sentido a su vida.
- DEs la representación social del yo, lo que haces que el otro "lea de ti".
40Cuál es el % de varianza de los cinco factores que se mantiene estable con el tiempo.
- A60%
- B40%
- C75%
- D50%
41QQué dimesiones de los cinco grandes disminuyen con la edad:
- AExtraversión, responsabilidad y apertura.
- BNeuroticismo y amabilidad.
- CNeuroticismo, apertura y extraversión.
- DAmabilidad y responsabilidad.
42Qué dimesiones de los cinco grandes aumentan con la edad:
- ANeuroticismo y extraverisón.
- BAmabilidad y responsabilidad.
- CResponsabilidad y neuroticismo.
- DAmabilidad y extraversión.
43En la etapa adulta, a medida que vamos cumpliendo años:
- ADisminuye la afabilidad.
- BIncrementa la apertura a la experiencia.
- CIncrementa el neuroticismo.
- DDesciende la extraversión.
44La estabilidad de la personalidad a lo largo de la vida:
- ACon frecuencia es más ilusión que un hecho empírico.
- BEn realidad no es un atributo necesario del concepto de personalidad.
- CCuenta hoy en día con notable apoyo empírico.
- DEs significativamente mayor cuando más específico es el rasgo analizado.
45Qué autor propone que la estructura y funciones de la personalidad se organizan en tres niveles: rasgos disposicionales, intereses o preocupaciones personales e historia de vida:
- APelechano
- BCantor
- CCosta
- DMcAdams
46Para McAdamas el Nivel I o de Rasgos disposicionales de su estructura de personalidad es:
- ANivel con cambios
- BNivel estable
- CCambios fenomenológicos
- DExperiencia subjetiva del yo
47Para McAdams el Nivel II o de intereses o preocupaciones personales, propuesto en su estructura de personalidad, se refiere a:
- ANivel con cambios
- BNivel estable
- CYo empírico
- DCambios fenomenológicos
48Para McAdams el Nivel III o de historia de vida, propuesto en su estructura de personalidad, se refiere a:
- ANivel estable
- BNivel con cambios
- CCambios fenomenológicos
- DRepresentación mental del yo
49Para Linville una persona con alta autocomplejidad tendrá:
- APoca diferenciación entre los estados del yo
- BComportamientos poco diferenciados a lo largo de las situaciones y las interacciones con distintas personas.
- CMucha diferenciación entre los estados del yo
- DMucha repercusión ante los acontecimientos vitales.
50El modelo de autocomplejidad es de:
- AHiggins
- BLinville
- CJames
- DMcAdams
51La hipótesis del extremismo afectivo alude a:
- AA menor complejidad con que una persona se perciba a si mismo, menos extremas serán las reacciones afectivas (+ o -) y menor variabilidad general en el tono afectivo.
- BA mayor complejidad con que una persona se perciba a si mismo, mas extremas serán las reacciones afectivas (+ o -) y mayor variabilidad general en el tono afectivo.
- CA mayor complejidad con que una persona se perciba a si mismo, menos extremas serán las reacciones afectivas (+ o -) y menor variabilidad general en el tono afectivo.
- DA menor complejidad con que una persona se perciba a si mismo, mas extremas serán las reacciones afectivas (+ o -) y menor variabilidad general en el tono afectivo.
52Ante sucesos estresantes, las personas con alta complejidad en su autoconcepto muestran en comparación las de de baja autocomplejidad:
- AMenos daño en su estado de ánimo.
- BMás síntomas físicos.
- CMás deterioro en las relaciones sociales.
- DExpectativas más negativas.
53Se considera que la autocomplejidad modera la huella que imprimen en el afecto los acontecimientos únicamente negativos.
- ATrue
- BFalse
54La Teoría de la Autodiscrepancia es de:
- ALinville
- BHiggins
- CGoffman
- DJames
- EMcAdams
55Cuál de los siguientes no es un dominio del yo de los propuestos por Higgins en su teoría:
- AYo futuro
- BYo presente
- CYo potencial
- DYo ideal
- EYo que debería
56Para Higgins el autoconcepto se enmarcaría en:
- AYo potencial
- BYo real
- CYo futuro
- DYo que debería
57Para Higgind la primera guía del yo es:
- AYo real
- BYo ideal
- CYo futuro
- DYo que debería
58Para Higgins la segunda guía del yo es:
- AYo real
- BYo ideal
- CYo que debería
- DYo potencial
59Para Higgins la tercera guía del yo es:
- AYo ideal
- BYo futuro
- CYo que deberia
- DYo potencial
60Para Higgins lacuarta guía del yo es:
- AYo ideal
- BYo futuro
- CYo potencial
- DYo que deberia
61En el marco de la Teoría de la Autodiscrepancia (E.T. Higgins), a los aspectos del yo que contienen información sobre las aspiraciones, metas, expectativas o deseos, se les denomina:
- AYo real
- BAutoconcepto
- CYo ideal
- DYo debería
62En la teoría de la autodiscrepancia a las guiías del yo también se le llaman:
- AYoes futuros
- BYoes posibles
- CYoes ideales
- DYoes motivadores
63En el marco de la Teoría de la Autodiscrepancia (E.T. Higgins), las discrepancias entre diferentes yoes-guía podrían dar lugar a:
- APsicopatología.
- BYo ideal.
- CConfusión, inseguridad y vulnerabilidad.
- DDesapego.
64En el marco de la Teoría de la Autodiscrepancia (E.T. Higgins), las discrepancias entre el yo real y el yo ideal provocaría:
- AAnsiedad
- BCulpabilidad
- CManía
- DSíntomas depresivos
65En el marco de la Teoría de la Autodiscrepancia (E.T. Higgins), las discrepancias entre el yo real y el yo que debería:
- ASíntoams maniacos
- BSíntoams depresivos
- CAnsiedad
- DCulpabilidad
66En el marco de la Teoría de la Autodiscrepancia (E.T. Higgins), las discrepancias entre el yo real y el yo que debería propio:
- ASínromas depresivos
- BSíntomas maniacos
- CAnsiedad
- DCulpabilidad
67Qué prácticas de socialización favorecen la potenciación del yo ideal propuesto por Higgins:
- ACastigo positivo y refuerzo positivo
- BCastigo negativo y refuerzo positivo
- CCastigo positivo y refuerzo negativo
- DCastigo negativo y refuerzo negativo
68Qué prácticas de socialización favorecen la potenciación del "yo que debería", propuesto por Higgins:
- ACaastigo positivo y refuerzo positivo
- BCaastigo positivo y refuerzo negativo
- CCaastigo negativo y refuerzo positivo
- DCaastigo negativo y refuerzo negativo
69Modelo dramatúrgico tambien se conoce como:
- AModelo de la autocomplejidad
- BModelo de la autodiscrepancia
- CManejo de impresiones
- DTeoría de la autoobservación
70La persona es equivalente a un actor que desarrolla una apariencia ante su público. ¿De qué teoría o modelo podríamos extraer esta afirmación?
- AModelo de la autocomplejidad de Linville
- BTeoría de la autoobservación de Snyder
- CModelo de manejo de impresiones de Goffman
- DTeoría de la autodiscrepancia de Higgins
71El modelo dramatúrgico o de manejo de impresiones es de:
- ALinville
- BHaggins
- CGoffman
- DMcAdams
72Qué significa un modelo dramatúrgico o escénico de la personalidad:
- ANo tiene contenido empírico, solo literario
- BQue nuestro compoprtamiento es como un ceremonial patético.
- CQue nos comportamos como quien recita un papel de teatro, sin apartarnos una linea del libreto.
- DQue la persona y su conducta pueden verse como la metáfora del actor actuando en escena.
73La teoría de la autoobservación de Snyder sostiene que: Señale la opción incorrecta:
- AUna alta autoobservación supone un alto control de la imagen del self que se proyecta en los demás.
- BUna baja autoobservación consiste en valorar la congruencia entre el yo privado y la actitud.
- CUna persona que basa su conducta en aspectos concretos de la situación, será alta en autoobservación.
- DUna persona baja en autoobservación presenta menor estabilidad en su conducta.
74El término de autoobservación propuesto por Snyder plantea que:
- ALos individuos se diferencian en el grado de complejidad con el que representan cognitivamente las características sobre sí mismos, organizándolas en conjuntos
- BLos individuos observan las discrepancias entre su yo real y su yo ideal
- CLos individuos ejercen un control sobre la apariencia pública de su self
- DLos individuos autoobservan su conducta para identificar las causas de la misma
75Según la teoría de la autoobservación de Snyder, las personas altas en autoobservación:
- ASe comportan de manera diferente en situaciones diferentes.
- BSe centran en informaciones internas.
- CTienen un bajo control de la imagen del self.
- DTienen reacciones afectivas menos extremas.
76Según la teoría de la autoobservación de Snyder, las personas altas en autoobservación:
- Abasa su conducta en aspectos concretos de la situación
- BSe centra más en informaciones internas
- Ctiene bajo control sobre la imagen del self que muestra a los demás
- Dante diferentes situaciones su conducta es similar
77Según la teoría de la autoobservación de Snyder, las personas bajas en autoobservación:
- Atienen alto control sobre la imagen del self
- Bante difernetes situaciones, su conducta será diferente
- Cbasa su conducta en aspectos concretos de la situación
- Des una persona que se basa sobre todo en informaciones internas, sobre atributos personales
78El material generado y producido por el sujeto se recuerda más facilmente que el material pasivamente recibido:
- AE. implicación personal
- BE. de autorreferencia
- CE. de perspectiva egocéntrica
- DE. de autogeneración
79La memoria de los actos iniciados por uno mismo es mayor que la memoria para los actos iniciados por otra persona:
- AE. de autogeneración
- BE. de perspectiva egocéntrica
- CE. de autorreferencia
- DE. de implicación personal
80El material codificado con referencia a uno mismo se recuerda mejor que el material codificado en relación a otros criterios:
- AE. de autogeneración
- BE. de perspectiva egocéntrica
- CE. de autorreferencia
- DE. de implicación personal
81El material asociado con una tarea persistente de utilidad futura se recuerda más facilmente que el material asociado con una tarea de menor utilidad en el futuro:
- AE. de autogeneración
- BE. de perspectiva egocéntrica
- CE. de autorreferenncia
- DE. de implicación personal
82La creatividad permite complementar aspectos de la variabilidad del rendimiento humano que la inteligencia no explica. Sternberg realizó un análisis factorial con términos populares sobre la creatividad, aislando seis rasgos. Señala la alternativa INCORRECTA:
- APerspicacia
- BIntegración
- CFlexibilidad
- DOeiginalidad
83¿Cuál de las siguientes opciones forma parte de la subteoría contextual para la inteligencia práctica propuesta por R. J. Sternberg en su Teoría Triárquica de la Inteligencia?:
- AAutomatización
- BMetacomponentes
- CGrado de novedad
- DProceso de selección
84Según la literatura, NO constituye una característica distintiva de las personas bilingües:
- AMayor independencia de campo.
- BMejores aptitudes aritméticas.
- CReflejar distintos aspectos de su personalidad según el idioma en uso.
- DMayor fluidez, flexibilidad y originalidad.
85Las teorías de la inteligencia A, B y C propuestas por autores como Hebb y Vernon defienden que:
- ALa inteligencia A correspondería al potencial innato que posee cada individuo para aprender y adaptarse.
- BLa inteligencia B es aquello que miden los tests de CI.
- CLa inteligencia C se acerca a lo que entendemos por inteligencia práctica.
- DLa inteligencia D hace referencia a un nivel avanzado presente solo en unos pocos individuos de cada cultura.
86Desde la teoría del aprendizaje social, ¿cómo denomina Rotter a la necesidad de tener cerca personas que prevengan frustraciones del sujeto o satisfagan sus otras necesidades?:
- AProtección - dependencia
- BAmor y afecto
- CIndependencia
- DDominancia
87El modelo factorial biológico de Cloninger propone cuatro tipo de variables relacionadas con el temperamento. Señala la última en sumarse:
- AEvitación del dolor.
- BBúsqueda de novedades.
- CDependencia de la recompensa.
- DPersistencia
88El primer cuerpo sistemático de datos sobre diferencias individuales en los procesos psicológicos simples realizados por Galton incluía sobre todo:
- ADatos neuropsicológicos.
- BRasgos de personalidad.
- CDatos antropométricos y funciones sensoriomotoras.
- DAptitudes.
89La característica fundamental del enfoque diferencial en el estudio del comportamiento humano es que:
- AUtiliza fundamentalmente un enfoque bivariado cuando estudia el comportamiento humano.
- BSólo incluye el estudio de la situación a la hora de explicar las diferencias encontradas en conducta.
- CBusca extraer y formular regularidades en el comportamiento, adaptando el nivel de generalidad de las leyes a su objeto, el estudio de las diferencias individuales.
- DBusca describir, pero no puede explicar, las diferencias.
90El punto de vista idiográfico se refiere a:
- ALa consideración de la persona individual, en su singularidad única.
- BA una consideración descriptiva, de psicografía, de los patrones de comportamiento de la especie humana, por comparación con los de otras especies.
- CEl estudio de la idiocia, vista ahora como deficiencia mental severa o profunda.
- DLeyes universales de la conducta.
91El padre fundador de la psicología diferencial es:
- ACattell
- BSpearman
- CGalton
- DHobbes
92El enfoque clásico en el estudio de las diferencias individuales se caracteriza por:
- ASu claro potencial explicativo.
- BLa falta de vinculación en áreas aplicadas de la psicología.
- CAnalizar las relaciones funcionales entre estímulos y respuestas.
- DEnmarcarse en una perspectiva internalista.
93En los años 60 y 70 la Psicología Diferencial conocería una fase de reestructuración profunda debido fundamentalmente a:
- ALa inadecuación de su objeto de estudio.
- BLa imposibilidad de contrastar sus hipótesis.
- CLa falta de apoyo científico de sus conclusiones y de coherencia con los resultados procedentes de otras disciplinas.
- DEl cuestionamiento de su metodología y la separación definitiva de otros ámbitos disciplinares relacionados como la psicometría.
94Qué opción no es correcta en relación a los planteamientos actuales sobre la rama de estudio de la psicología diferencial:
- AS eplantea cambiar el estudio de procesos estáticos a dinámicos.
- BUtiliza metoología multivariada y se guía por el paradigma R-R.
- CPasa de una perspectiva internalista a una interaccionista.
- DLo importante no es la consistencia de la conducta sino su coherencia.
95¿Cuál de las variables de Mischel alternativas al sistema de rasgos es la responsable de la falta de consistencia transituacional de la conducta del sujeto?
- ACompetencias
- BConstructos personales
- CExpectativas
- DValores subjetivos, preferencias o metas
96Cuando decirmos que las personas presentan conductas similares ante situaciones distintas estamos haciendo referencia al concepto de:
- AEstabilidad temporal.
- BCoherencia.
- CConvergencia situacional.
- DConsistencia transituacional.
97Los planteamientos situacionistas, al abordar la existencia de diferencias individuales:
- AUtilizan predominantemente la metodología correlacional para estudiar tales diferencias.
- BAfirman que la conducta de los individuos presenta una consistencia transituacional significativa.
- CTratan de verificar dichas diferencias mediante trabajo de campo.
- DAtribuyen dichas diferencias, principalmente, a un error de medida, más que a disposiciones internas.
98Existen tres tipos de métodos de investigación principales: el experimental, el comparativo y el de observación natural. El enfoque diferencial:
- ASólo puede utilizar, dadas sus características, el método comparativo.
- BPuede utilizar los tres, pero, por sus características, utiliza el método comparativo más frecuentemente.
- CDadas sus características puede utilizar el método comparativo y el de observación natural, pero no el experimental.
- DDadas sus características puede utilizar el método experimental y el de observación natural, pero no el comparativo.
99Qué opción es falsa en relación a la psicología diferencial:
- AIncluye la posibilidad de experimentar, no solamente observar diferencias ya existentes.
- BTiene un carácter práctico al buscar soluciones a necesidades.
- CUsa metodología comparativa, experimental y observacional.
- DSe interesa por los resultados sin atender a los procesos.
100Las estructuras psicológicas propuestas en los modelos psicométricos de la Psicología Diferencial:
- AExplican el origen de las diferencias individuales.
- BDan respuesta a la evolución diferencial entre individuos.
- CEstablecen el peso de los genes en la conducta.
- DTienen un carácter descriptivo y clasificatorio de las diferencias individuales.
101La perspectiva internalista de los primeros años de desarrollo de la psicología diferencial como disciplina científica sigue una línea:
- ADescriptiva
- BExplicativa
- CSituacionalista
- DDinámica
102Qué nivel de estudio de la psicología diferencial, supone estudiar los factores o dimensiones sobre los que se encuentran diferencias y si estas diferencias son o no estables:
- AExplicativo
- BDescriptivo
- CDinámico
- DCausal
103¿Qué funciones cumplen los rasgos en el marco de la Psicología Diferencial?:
- ASolo predictiva
- BPredictiva y descriptiva, pero no explicativa
- CDistributoria y clasificatoria
- DPredictiva, descriptiva, clasificatoria y explicativa
104La genética de la conducta:
- ATrata de estudiar la conducta en profundidad
- BEs el enfoque conductual de la Psicología Diferencial
- CTiene en cuenta cómo los factores genéticos y ambientales en combinación influyen en el comportamiento
- DEstudia las características universales del desarrollo humano
105¿Qué explicaciones aceptables se han dado a las diferencias individuales en personalidad?
- ARealmente hay tantas causas que cualquier explicación es buena.
- BSe deben al alma de cada persona.
- CSe deben a factores genéticos y/o ambientales.
- DSe deben al azar.
106Estudiar las variables moduladoras, que modulan las diferencias en la influencia de los estímulos implica estudiar:
- ALas causas últimas de las diferencias
- BLas causas próximas de las diferencias
- CLas causas primeras de las diferencias
- DLas causas principales de las diferencias
107Estudiar por qué existen diferencias en las causas próximas y entender que se puede deber a motivos genéticos o ambientales, implica estudiar:
- ALas causas primeras de las diferencias
- BLas causas útlimas de las diferencias
- CLas causas principales de las diferencias
- DLas causas interaccionistas de las diferencias
108La preponderancia de los factores hereditarios sobre los ambientales en las diferencias individuales es formulada por primera vez por:
- AGuilford
- BBinet
- CSpearman
- DGalton
109La heredabilidad de un rasgo de personalidad:
- AEs un concepto estadístico para estimar la influencia de los fenotipos sobre los genotipos, independientemente del ambiente.
- BEs generalizable para todos los humanos, independientemente de la cultura y el momento histórico.
- CPone en duda la capacidad del ambiente para modificar la dotación genética.
- DSe estudia, entre otras perspectivas, desde la genética molecular.
110Para estudiar el papel que juegan un conjunto de genes en la susceptibilidad hereditaria a manifestar un determinado patrón comportamental, emplearemos:
- AMetodología experimental
- BMétodos clínicos
- CTécnicas molesculares
- DTécnicas de observación natural
111¿Cuál de los siguientes enunciados expresa
correctamente la diferencia entre influencias
hereditarias (h), innatas (i) y congénitas (c)?:- ALas h se producen por mutaciones genéticas,
las i se asocian los genes que proceden de los
progenitores y las c se atribuyen a factores intrauterinos. - BLas h se atribuyen a los factores intrauterinos,
las i se producen por mutaciones genéticas y
las c se asocian a los genes que proceden de
los progenitores. - CLas h se asocian a los genes que proceden de
los progenitores, las i se atribuyen a los factores
intrauterinos y las c se producen por mutaciones
genéticas. - DLas h se asocian a los genes que proceden de
los progenitores, las i se producen por mutaciones
genéticas y las c se atribuyen a los factores intrauterinos.
- ALas h se producen por mutaciones genéticas,
112Aquellas características detemrinadas por mutuación, que se producen en cualquier momento y pueden transmitirse después a la descendencia se denominan:
- AInnatas
- BCongénitas
- CHeredadas
- DFenotípicas
113Aquellas características que tienen como fuente factores ambientales intrauterinos, se conocen como:
- AInnatas
- BCongénitas
- CHeredadas
- DFenotípicas
114Aquellas caracteríticas que provienen del genotipo del sujeto, heredadas por tanto de los progenitores son:
- AInnatas
- BCongénitas
- CHeredadas
- DFenotípicas
115Las manifestaciones físicas o psicológicas del individuo, son las características:
- AInnatas
- BCongénitas
- CHeredadas
- DFenotípicas
116El resultado de la interacción genes- ambiente da lugar a:
- AGenotipo
- BFenotipo
- CMutación
- DCaracateristicas congénitas
117El patrón genético invisible subyacente que origina la presencia de algunos rasgos se denomina:
- AFenotipo
- BGenotipo
- CAleo
- DCariotipo
118Genética de poblaciones vs genética cuantitativa:
- APoblaciones (herencia monogenética) y cuantitativa (herencia poligenética)
- BPoblaciones (herencia poligenética) y cuantitativa (herencia monogenética)
- CTanto poblaciones y cuantitativa: herencia poligenética y monogenética indistintamente.
- DNo existe la herencia cuantitativa, sino que es cualitativa.
119Una de las limitaciones de la Genética Cuantitativa es:
- AEl efecto de cohorte.
- BEl grado de representación de la muestra.
- CLa mortandad de la muestra a lo largo del tiempo.
- DLa falta de tecnología punta en sus análisis.
120En la ecuación fundamental, cuál es la variable dependiente:
- AVarianza genotípica
- BVarianza ambiental
- CVarianza fenotípica
- DVarianza error
121Cuál de las siguientes no es un tipo de varianza que se incluya bajo el prisma de la varianza genotípica:
- AVarianza de dominancia
- BVarianza recesiva
- CVarianza aditiva
- DVarianza de epístasis
122Qué parte de la variabilidad genotípica queda explicada por un en concreto de un cromosoma, en relacion con el lugar que ocupa respecto a los demás genes:
- AVarianza aditiva
- BVarianza localizada
- CVarianza de dominancia
- DVarianza de epístasis
123Qué parte de la variabilidad genotípica se relaciona con un gen determinado en relación a su homólogo en el cromosoma contrario:
- AVarianza recesiva
- BVarianza de dominancia
- CVarianza aditiva
- DVarianaza de epístasis
124Qué parte de la variabilidad genotípica es debida a un gen determinado en un cromosoma concreto:
- AVarianza sumativa
- BVarianza aditiva
- CVarianza de dominancia
- DVarianza de epístasis
125Varianza ambienta común o:
- Ade Unicidad
- BInterfamilias
- CIntrafamilias
- DEspecífica
126Varianza ambiental no compartida o:
- AInterfamilias
- BIntrafamilias
- CDiversificada
- DComún
127¿Qué componente de la descomposición genética de la varianza fenotípica de los rasgos psicológicos refleja la acción diferencial de crianza que habitualmente realizan los padres con sus hijos, cuando éstos son de diferente sexo o edad?
- AEl de varianza genética V(G).
- BEl de covarianza genes x ambiente Cov (GxA).
- CEl de varianza ambiental específico V(Ae).
- DEl de varianza ambiental común V(Ac).
128Si una madre, ante la observación de los miedos de su hijo, se muestra excesivamente protectora con él, estamos hablando de una covariación entre genes y ambiente:
- APasiva.
- BCompasiva.
- CReactiva.
- DActiva.
129Jaime tiene 7 años y desde muy pequeño muestra un talento innato y especial para la música. Todos sus profesores alaban el sentido del ritmo y el buen oído que tiene, y continuamente se le escoge para representar al colegio en competiciones y representaciones escolares. Además sus padres no han dudado en apuntarle al conservatorio.
- ADesde una perspectiva de correlación genes-ambiente podríamos decir que estamos ante de la descripción de una correlación pasiva
- BDesde una perspectiva de correlación genes-ambiente podríamos decir que estamos ante de la descripción de una correlación activa
- CDesde una perspectiva de correlación genes-ambiente podríamos decir que estamos ante de la descripción de una correlación reactiva
- DEl talento de Jaime y las decisiones de su entorno no parecen covariar en este caso
130Un rasgo se ve facilitado tanto por la predisposición genética como por la influencia del ambiente:
- Acorrelación pasiva
- Bcorrelación activa
- Ccorrelación reactiva
- Dcorrelación aditiva
131Los sujetos como reacción al genotipo diferente proporcionana un ambiente adecuado al mismo:
- AC. pasiva
- BC. reactiva
- CC. activa
- DC. de epístasis
132El sujeto busca de forma activa, el entorno adecuado para su contenido genético:
- AC. pasiva
- BC. aditiva
- CC. reactiva
- DC. activa
133El concepto de heredabilidad se refiere a:
- ATodo lo que heredamos
- BLa proporción total de la varianza fenotípica debida a la variación genética
- CUn parámetro constante e inmutable
- DUn dato en que no cabe el error
134La ecuación fundamental de la Genética de la conducta Vf= Vg+Va+2COVga+V(gxa)+Ve viene a expresar:
- ALa varianza fenotípica es producto del ambiente sumado a la dotación genética y multiplicando el error muestral
- BLa ecuación correcta sería Vf=Vg x Va
- CLa varianza fenotípica es igual a la varianza genética más la ambiental sumada a la covariación de ambas y su interacción, más una varianza de error
- DLa variabilidad es función del error de la varianza fenotípica más la influencia de la covariación ambiente-error
135Se refiere a la parte de la variabilidad qie el sujeto recibe por parte de las característicass fenotípicas, que suelen compartir los progenitores, aún cuando sus genotípos sean distintos entre sí:
- ACoeficiente de determinación genética
- Bíndice de heredabilidad amplia
- CVarianza de homogamia
- DVarianza ambiental no compartida
136Se refiere a la parte de la varianza del fenotipo que se explica por la contribución de los genes de los padres, es decir, por la varianza aditiva:
- AVarianza de homogamia
- Bíndice de heredabilidad amplia
- CVarianza de dominancia
- DCoeficiente de determinación genética
137¿Qué diseño de la Genética de la conducta permite aislar de forma más precisa los efectos ambientales de los efectos genéticos?:
- ALos estudios de adopciones.
- BLos estudios comparativos de gemelos monozigóticos y dizigóticos.
- CLos estudios de hermanos que viven juntos y separados.
- DLos estudios de grupos familiares que presentan distintos grados de parentesco.
138En cuanto a la inteligencia, es más probable que el hijo adoptado se parezca a sus padres adoptivos:
- ADurante la etapa escolar.
- BEn la infancia.
- CEn la adolescencia.
- DEn la edad adulta.
139En genética de la conducta, siguiendo un orden que refleje la potencia de cada tipo de estudio, podemos decir que los que arrojan datos más precisos y fiables son los estudios de:
- APoblaciones.
- BFamilias
- CGemelos adoptados por familias distintas.
- DGemelos criados juntos.
140Tradicionalmente la Psicología Diferencial, al estudiar la variabilidad comportamental, ha utilizado diseños:
- ALongitudinales.
- BTransversales.
- CLongitudinales-transversos.
- DExperimentales.
141Los diseños de investigación sobre el origen de las diferencias que se realizan con gemelos:
- AConsideran solo a gemelos monocigóticos
- BSeleccionan tanto a gemelos monocigóticos como dicigóticos
- CSe hacen siempre con gemelos que han vivido juntos
- DNo estudian la influencia del ambiente
142Uno de los principios básicos que plantean Binet y Simon en el desarrollo de su Escala Métrica de la Inteligencia es que:
- ALa evaluación debe realizarse en contexto de laboratorio para controlar el mayor número de variables extrañas.
- BLas distintas cuestiones deben referirse a un solo campo de observaciones, para evitar contaminación.
- CNo deben incluirse Ítems que estén relacionados con aprendizaje escolar.
- DDeben usarse tareas que se parezcan lo más posible a las tareas reales que debe realizar el sujeto.
143¿Cuál es el concepto de inteligencia que planteaba A, Binet y que está a la base de las escalas que este autor construyó?
- ALa inteligencia se refiere a procesos mentales superiores.
- BLa Inteligencia se refiere a procesos psicológicos elementales.
- CLa inteligencia hace referencia a un aspecto de la personalidad total.
- DLa inteligencia se adquiere al mismo ritmo en todos los niños.
144Quién entiende la inteligencia como la capacidad propia de los triunfadores dentro de una determinada cultura:
- ABinet
- BWeschler
- CStern
- DHofstater
145Quiénes entienden la inteligencia como la capacidad del sujeto para afrontar retos del entorno:
- ABinet y Terman
- BStern y Terman
- CWeschler y Stern
- DWeschler y Binet
146Desde la perspectiva de Vernon, qué inteligencia se refiere al rendimiento obtenido en los test de inteligencia, es decir, la puntuación del cociente intelectual (inteligencia psicométrica):
- AA
- BB
- CC
- DD
147Desde la perspectiva de Vernon, qué inteligencia se relaciona con la idea de fenotipo, ya que se refiere al nivel de aptitud que el sujeto muestra en su comportamiento, pudiendo inferirse mediante la suma de observaciones de la conducta del sujeto en muchas situaciones (intleigencia social):
- AA
- BB
- CC
- DD
148Desde la perspectiva de Vernon, qué inteligencia se refiere a la potencialidad básica del organismo para adaptarse y aprender del ambiente y la asociacian con el genotipo (inteligencia natural):
- AA
- BB
- CC
- DD
149En el estudio de la Inteligencia H.J. Eysenck mostró particular interés en dilucidar:
- ALos correlatos entre CI y los estilos cognitivos.
- BLos componentes cognitivos del CI.
- CEl sustrato biológico o correlatos psicofisiológicos de dicho concepto.
- DLos correlatos ambientales de las puntuaciones obtenidas en los tests.
150El concepto de inteligencia biológica engloba entre sus premisas principales que las personas más inteligentes se caracterizan por:
- ALa mayor homogeneidad entre los diferentes tipos de ondas cerebrales.
- BLa menor amplitud de las ondas cerebrales durante el aprendizaje.
- CEl mayor consumo de glucosa cerebral en estado de reposo.
- DLa transmisión neuronal con un mínimo de errores.
151El concepto de inteligencia biológica engloba entre sus premisas principales que las personas más inteligentes se caracterizan por:
- AMenor amplitud de las ondas cerebrales durante su aprendizaje.
- BMenor actividad de su onda beta.
- CMecanismo cerebral de procesamiento de la información con un alto nivel de eficiencia.
- DMayor consumo de glucosa cerebral en estado de reposo.
152Los modelos de Eficiencia neuronal, al defender la existencia de un sustrato biológico de la inteligencia, utilizan para su estudio medidas relativas a:
- ALa ansiedad autoinformada durante la realización de las pruebas de CI.
- BEl tamaño del hipocampo en comparación al tamaño de la hipófisis.
- CLa complejidad y variabilidad de las ondas cerebrales.
- DLa latencia de las respuestas en las pruebas de CI.
153Las metáforas de la intleigencia las propone:
- AStern
- BTerman
- CSternberg
- DVernon
154Entiende la inteligencia como un sistema integrado de: bases estructurales, procesos cognitivos y biológicos subyacentes y el contexto en el que se encuentra el sujeto:
- AAntropológica o cultural
- BBiológica
- CEstructural o geogrñafica
- DSistémica
155Entiende el concepto de inteligencia como una invención cultural, una medida de adaptación del sujeto al contexto, fuera de dicho contexto la medida de intleigencia carecería de relevancia:
- AGeogáfica
- BAntropológica
- CSistémica
- DProcesual o computaciional
156Se entiende la inteligencia como el resultado de un funcionamiento neuronal eficiente:
- ABiológica
- BProcesual o computacional
- CEstructural
- DSistémica
157Qué metáfora de la inteligencia explica el funcionamiento psíquico con la analogía del ordenador, interesa conocer cómo funcionan los procesos mentales:
- AEstructural o geográfica
- BProcesual o computacional
- CAntropológica o cultural
- DSistémica
158Qué metáfora de la inteligencia busca desentrañar la arquitectura o mapa de la inteligencia, las dimensiones de la inteligencia y las normas que rigen su funcionamiento:
- AEstructural
- BPorcesual
- CBiológica
- DAntropológica
159Los modelos estructurales de la inteligencia y su medida a través de acercamiento psicométricos:
- ANos proporcionan un conocimiento basado en los procesos cognitivos utilizados por la persona evaluada.
- BNos revelan el funcionamiento de la inteligencia.
- CPermiten elaborar estrategias de intervención efectivas.
- DTienen como objetivo situar al sujeto en una posición dada, dentro de un grupo normativo.
160Las estructuras psicológicas propuestas en los modelos psicométricos de la Psicología Diferencial:
- AExplican el origen de las diferencias individuales
- BDan respuesta a la evolución diferencial entre individuos.
- CEstablecen el peso de los genes en la conducta.
- DTienen un carácter descriptivo y clasificatorio de las diferencias individuales.
161El cociente mental es un término propuesto por:
- AStern
- BTerman
- CBinter
- DSpearman
162El cociente de inteligencia es un término propuesto por:
- AStern
- BTerman
- CSternberg
- DWeschler
163El concepto de "edad mental" se caracteriza por:
- AEs aplicable tanto cuando la inteligencia está en período de desarrollo como posteriormente.
- BSe obtiene dividiendo la edad mental alcanzada por la persona y su edad cronológica y multiplicando su resultado por 100.
- CEs una puntuación que indica la edad en que por término medio las personas normales resuelven ese mismo número de problemas.
- DEs una puntuación típica con una media de 100 y una desviación típica de 15.
164El cociente de desviación se lo atribuimos a:
- ATerman
- BStern
- CWeschler
- DBinet
165Los modelos jerárquicos de la inteligencia tienen como máximos representantes a:
- ABurt, V ernon y Guilford
- BGuilford y Cattell
- CJensen y Binet
- DSpearman, Burt y Vernon
166¿A qué hace referencia el factor g de inteligencia?
- AAl factor que se define como inteligencia cristalizada.
- BA los factores o aptitudes específicas de inteligencia.
- CAl factor común a todas las aptitudes cognitivas.
- DA los factores de primer orden en la estructura jerárquica de la inteligencia.
167Qué modelos consta de los siguientes elementos: Intleigencia general - relación - asociación - percepción y sensación.
- AVernon
- BBurt
- CThurstone
- DGuildford
168Vernon formula su modelo de inteligencia y considera que está compuesto por:
- AUn factor g y unos factores de grupo
- BDiversos factores de igual nivel
- CUn factor g, factores mayores de grupo, factores menores de grupo
- DUn factor general y dos factores de segundo orden
169Que autores entienden la inteligencia como una jerarquia que va de abajao arriba: factores específicos, de grupo menor, de grupo mayor y factor g de inteligencia:
- ASpearmn y Thurstone
- BBurt y Vernon
- CBurt y Guildford
- DVernon y Thurstone
170Cuáles son los factores de grupo mayor porpuestos por Vernon en su modelo jerárquico:
- Arelación y asociación
- Bverbal-educativo y espacial-mecánico.
- Cestructural y cultural
- Dpercepción y sensación
171En las teorías multifactoriales de inteligencia (por ejemplo L. L. Thustone, J. P. Guilford o H. Gardner):
- ALas aptitudes o inteligencias no están correlacionadas entre sí.
- BEl factor g está siempre en la base de las diferencias entre los individuos.
- CLas diferencias interindividuales son mayores que las inter-grupales.
- DLa aptitud viso-espacial explica las diferencias de rendimiento matemático.
172El desarrollo de procedimientos matemáticos permitió identificar constelaciones de tests de inteligencia situados en el mismo 'cluster' en el análisis factorial, infiriendo a partir de cada constelación una aptitud mental. ¿Qué autor defensor de esta postura identificó siete aptitudes primarias?:
- ABinet.
- BSpearman.
- CThurstone.
- DGuilford.
173¿Qué modelo diferencial de inteligencia propone una estructura no jerárquica en la organización de las capacidades humanas?:
- AEl modelo de Sternberg
- BEl modelo de Burt
- CEl modelo de Thurstone
- DEl modelo de Spearman
174Thurstone no rechaza el factor G de Spearman sino que considera que se puede dividir en componentes relacionados entre ellos.
- ATrue
- BFalse
175Cuál de los siguientes no es un factor de inteligencia propuesto por Thurstone:
- Am: memoria asociativa
- Bp: rapidez perceptiva
- Cw: fluidez verbal
- Dq: habilidades mecánicas
176Cuál de los siguientes no es un factor de inteligencia propuesto por Thurstone:
- As: espacio
- Bl: linguística
- Ci: inducción o r: razonamiento general
- Dn: número
177Cuál de los siguientes es un factor de inteligencia propuesto por Thurstone:
- Al: linguística
- Bf: inteligencia fluida
- Cv: comprensión verbal
- Dr: razonamiento perceptivo
178De acuerdo con el modelo de inteligencia de Guilford, los sistemas, transformaciones y relaciones son ejemplos de:
- AContenidos
- BOperaciones mentales
- CProductos
- DFactores específicos
179De acuerdo con el modelo de inteligencia de Guilford, la cognición, la memoria y la evaluación son ejemplos de:
- AContenidos.
- BOperaciones mentales.
- CProductos.
- DFactores específicos.
180Se denomina modelo cúbico de la Estructura del Intelecto o de la Inteligencia:
- AAl modelo de capacidades primarias propuesto por Thurstone.
- BAl modelo de capacidades independientes propuesto por J.P. Guilford.
- CA la estructura jerárquica tridimensional que presenta la inteligencia.
- DAl modelo más defendido en la actualidad por autores relevantes en el estudio de la estructura de la inteligencia.
181Según el modelo propuesto por J.P. Guilford, la evaluación de la inteligencia debe realizarse:
- AMidiendo la inteligencia general (o factor g).
- BEstudiando la atención, la memoria y el razonamiento.
- CSiguiendo el enfoque de los estilos cognitivos.
- DBasándose en la medición de los contenidos, operaciones y producciones de las personas evaluadas.
182En el modelos de Guilford los aspectos figurativos, semánticos, simbólicos y conductual se engloban en:
- AContenidos
- BOperaciones
- CProductos
- DFactores específicos
183En el modelo de Guildford la producción convergente y divergente se engloban en:
- AContenidos
- BOperaciones
- CProductos
- DOperaciones específicas
184En el modelo de Guildoford, las unidades, las clases, los sistemas, las implicaciones se enmarcan en:
- AOperacioens
- BContenidos
- CProductos
- DFactores específicos
185El elemento cognitivo que ha sido considerado como clave de la creatividad es:
- ALa memoria.
- BEl tesón.
- CLa capacidad verbal.
- DEl pensamiento divergente.
186Según la teoría de inteligencia defendida por J.P. Guilford, la Producción divergente sería una operación que daría cuenta de la capacidad de:
- AMemoria
- BComprensión.
- CCreatividad.
- DJuicio.
187Dentro del modelo cúbico de la estructura del intelecto de Guilford, la capacidad para alcanzar la solución más correcta a partir de los datos disponibles se denomina:
- AMemoria.
- BEvaluación.
- CProducción divergente.
- DProducción convergente.
188El iniciador de la medición de la inteligencia fluida y cristalizada fue:
- AH. Eysenck.
- BC. Spearman.
- CA. Binet.
- DR.B. Cattell.
189Raymond B. Cattell fue el iniciador de la medición de la inteligencia fluida y cristalizada. Señale cuál de las siguientes características NO se atribuye a la inteligencia cristalizada descrita por el autor:
- AMenor peso en factor g
- BSe evalúa con tests de potencia
- CCrecimiento rápido durante el proceso evolutivo
- DSupuesta heredabilidad
190¿Cuál es la diferencia entre Inteligencia Fluida (lf a partir de ahora) y la Inteligencia Cristalizada (le a partir de ahora) según Cattell?
- ALa lf es la capacidad de adaptarse a problemas o situaciones nuevas, sin necesidad de experiencias anteriores.
- BLa le es la capacidad de adaptarse a problemas o situaciones nuevas, sin necesidad de experiencias anteriores.
- CEl desarrollo de la le se termina entre los 14 y los 15 años.
- DLa lf está compuesta por los efectos acumulados del aprendizaje anterior.
191¿Qué capacidad intelectual permite evaluar,
con mayor nivel de precisión, el Test Libre de
Cultura de R. B. Cattell (Cattell Culture-Fair
Test)?:- AGr (fluidez/recuerdo).
- BGs (velocidad cognitiva).
- CGf (inteligencia fluida).
- DGc (inteligencia cristalizada).
192¿Qué inteligencia implica flexibilidad, capacidad de adaptación y afrontamiento de situaciones nuevas, sin que el aprendizaje previo sea determinante en su manifestación?:
- ALa Inteligencia Fluida, Gf.
- BFundamentalmente, el factor de Inteligencia General, g.
- CLa Inteligencia Cristalizada, Gc.
- DLa Inteligencia Adaptativa, GAd.
193A diferencia de la inteligencia cristalizada ¿Cuál de las siguientes características presenta la inteligencia fluida?:
- ASus puntuaciones dependen mucho del diseño del estudio, siendo más optimistas en estudios con diseños transversales.
- BImplica conocimientos sensibles al contexto cultural
- CPresenta puntuaciones que suelen incrementarse en la adultez media y vejez
- DAlcanza su nivel máximo en la adultez temprana y luego sus puntuaciones suelen decrecer
194La Inteligencia Fluida, propuesta por R.B. Cattell, engloba aptitudes como:
- ALa compresión verbal y la riqueza de vocabulario.
- BLas relaciones semánticas.
- CLos conocimientos mecánicos.
- DLas relaciones y clasificaciones figurativas.
195¿En qué se distinguen la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada de Cattell?:
- ALa inteligencia fluida es fundamentalmente hereditaria y la cristalizada está más influida por el aprendizaje
- BLa inteligencia fluida es general y la cristalizada es un factor
- CLa inteligencia fluida es verbal y la cristalizada es práctica
- DLa inteligencia fluida está construida mediante análisis factorial y la cristalizada no
196Cuál de los siguientes no es un factor primario de la inteligencia fluida propuesto por Cattel:
- AExtensión de la memoria
- BInducción y deducción
- CRelaciones figurales
- DComprensión verbal
197Cuál de los siguientes no es un factor primario de la inteligencia fluida propuesto por Cattel:
- AAnalogías
- BVelocidad y operaciones perceptivas
- CExtensión de la memoria
- DRelaciones semánticas
198Cuál de los siguientes no es un factor primario de la inteligencia cristalizada propuesto por Cattel:
- AComprensión verbal
- BRelaciones semánticas
- CConocimientos mecánicos
- DVelocidad y operaciones perceptivas
199Cuál de los siguientes no es un factor primario de la inteligencia cristalizada propuesto por Cattel:
- AEvaluación experiencial
- BRealización de juicios y conclusiones
- CComprensión verbal
- DAnalogias
200Una prueba de analogías sirve para medir:
- AInteligencia fluida.
- BAptitud espacial.
- CNeuroticismo.
- DInteligencia cristalizada.
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- Quiz on FCP. P Y D. P4, created by María Miras on 23/03/2019.
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- María Miras
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- Español
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