Fundamentos -- Tema 3

1. 1¿Cuáles son los principales mecanismos de la visión para la formación de imágenes?

   1. ALa luz primero pasa por la retina, luego por el cristalino y por último pasa al cerebro a través del nervio óptico.
   2. BLa luz pasa a través de la córnea y del cristalino, formándose una imagen más pequeña e invertida en la retina, este estímulo o mensaje es llevado por el nervio óptico a la corteza cerebral (zona occipital), donde la imagen “se endereza” y la percepción se vuelve consciente.
   3. CNinguna es correcta.
   4. DNo se sabe con exactitud los mecanismos de la visión para la formación de imágenes.
2. 2¿Cuáles son los criterios que propone la OMS para considerar legalmente a una persona ciega?

   1. ANinguna es correcta.
   2. BLa OMS no propone estos criterios.
   3. CCuando aparecen alguna de las siguientes condiciones en el mejor de lo ojos y con la mejor corrección óptica posible: agudeza visual igual o inferior a 0,1 o campo visual central disminuido a 10º o menos.
   4. DCuando tiene una agudeza visual inferior a 0,1 y también tiene un campo visual central disminuido a 10º o menos.
3. 3Dentro de la discapacidad visual, se engloba a:

   1. ASolamente a las personas ciegas, pero con restos visuales.
   2. BLas personas que tiene restos visuales (sean funcionales o no).
   3. CLas personas que son ciegas, es decir, que no tienen restos visuales.
   4. DA las personas que tienen ceguera (tenga o no restos visuales) y las personas con baja visión.
4. 4¿Qué significa que los restos visuales de una persona con baja visión son funcionales?

   1. AQue perciben luz pero que no pueden usar esta percepción de luz para ninguna actividad.
   2. BNinguna es correcta.
   3. CQue su nivel de percepción de luz es tal que no necesitan ningún tipo de ayuda o corrección óptica.
   4. DQue perciben la luz, pero no su procedencia.
5. 5Según la clasificación de López Justicia (2004), las personas con baja visión profunda:

   1. ANo suelen tener problemas de orientación ni movilidad.
   2. BPresentarán algunos problemas en las tareas escolares, pero no demasiado graves.
   3. CVan a tener importantes dificultades para leer (incluso con ayudas ópticas).
   4. DPueden leer sin problemas con las ayudas ópticas.
6. 6Señala la opción correcta en relación a esta imagen

   1. AEsta imagen indica una pérdida central del campo visual que suele ir acompañado de pérdida de agudeza visual.
   2. BEsta imagen indica una pérdida periférica del campo visual.
   3. CEsta imagen se refiere exclusivamente a una pérdida de agudeza visual, concretamente la visión de lejos.
   4. DEste tipo de pérdidas visuales no existen.
7. 7¿Qué aspectos hacen que dos personas con el mismo tipo de discapacidad visual puedan tener una funcionalidad visual diferente?

   1. ALos programas de entrenamiento visual seguidos.
   2. BEl nivel de pérdida de agudeza visual y de campo visual.
   3. CEl grado de sensibilidad a la luz y al contraste.
   4. DTodas son correctas.
8. 8¿En qué áreas del desarrollo humano interviene la visión?

   1. AEn la primera infancia afecta principalmente al desarrollo motor, pero apenas afecta al aprendizaje académico.
   2. BPrincipalmente en el desarrollo cognitivo y social, aunque no afecta al desarrollo emocional o afectivo.
   3. CLa visión es muy importante en el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal.
   4. DLa visión es muy importante para el desarrollo de la comunicación verbal (gestos, expresiones faciales, mirada…) y la comunicación no verbal.
9. 9El alumnado con discapacidad visual:

   1. AUno de los aspectos a tener en cuenta es que tienen dificultad para aprender por imitación.
   2. BTodas son correctas.
   3. CEn general, tienen un desarrollo muy deficitario en todas las áreas (lenguaje y comunicación, psicomotricidad, socio-afectiva, cognitiva, etc.).
   4. DNo suelen distraerse o desconectar ya que siempre están muy alerta.
10. 10¿Existen quejas asociadas a la visión que nos pueden indicar que una alumna/o tiene problemas visuales?

    1. ASí, algunas de estas quejas son: dolor de cabeza, mareos, picor de ojos o dolores oculares.
    2. BSí, algunas de estas quejas son: falta de atención, ojos enrojecidos, ponerse el material muy cerca… aunque esto solamente se puede detectar en casa, nunca se puede detectar en clase.
    3. CNINGUNA es correcta.
    4. DNo, solamente un especialista puede darse cuenta de estas quejas.

11. 11En relación al desarrollo motor, el alumnado con ceguera:

    1. AComo la conducta de gatear no es espontánea se le debe forzar para que la haga, ya que es fundamental para que pueda manipular los objetos.
    2. BMuestra un retraso en la movilidad autoiniciada y el gateo no será espontáneo.
    3. CCualquier bebé con ceguera debe pasar necesariamente por la etapa de gateo.
    4. DNo tiene ningún tipo de retraso.
12. 12En relación al desarrollo del lenguaje, el alumnado con ceguera;

    1. AAlgunos de los problemas tienen que ver con problemas fonéticos y articulatorios.
    2. BSuelen tener un importante retraso en la adquisición del lenguaje.
    3. CNinguna es correcta.
    4. DEn general, es similar al de las personas sin esta discapacidad.
13. 13La formación del vínculo de apego en bebés con ceguera:

    1. ANo llegan a desarrollar miedo a los extraños.
    2. BUsarán principalmente el reconocimiento de las voces para la formación del vínculo de apego.
    3. CNunca va a ser normal, ya que la vista es fundamental para la formación del vínculo de apego.
    4. DSobre los 5-8 meses exploran más detenidamente las caras de las personas allegadas que de las desconocidas.
14. 14¿Por qué el aprendizaje de niños y niñas con discapacidad visual suele ser más lento?
    

    1. APorque necesitan integrar la información recibida a través de diferentes sentidos.
    2. BPorque no han recibido un adecuado programa de estimulación visual.
    3. CPorque la metodología de enseñanza usada no ha sido la correcta.
    4. DNo es cierto, ya que el procesamiento de la información por la vía táctil o auditiva es más rápido, por lo tanto, su aprendizaje es igual que el resto de niños y niñas.
15. 15¿Cuáles son las principales necesidades educativas especiales del alumnado con ceguera?

    1. ATodas son correctas.
    2. BNecesidades de acceso al currículum, pero no necesitan ninguna adaptación del currículum (contenidos ni objetivos).
    3. CEs muy importante la inclusión de objetivos relacionados con la autonomía (ej. entrenamiento en orientación y movilidad).
    4. DSolamente necesitan adaptaciones del currículum como refuerzo de las habilidades adaptativas y sociales, adaptación del código de lectoescritura, etc.
16. 16En cuanto al alumnado con baja visión, a nivel educativo necesitan:

    1. AMejorar los restos visuales mediante la estimulación y el entrenamiento visual.
    2. BNunca van a necesitar ayudas ópticas, puesto que los restos visuales son suficientes para ejecutar correctamente todas las tareas escolares.
    3. CNinguna es correcta.
    4. DNo es necesario complementar la información que reciben visualmente con otros sentidos porque sus restos visuales siempre van a ser suficientes y eficaces.
17. 17¿Qué orientaciones generales le darías a una maestra que tiene en clase a una alumna con baja visión?

    1. AQue instigara al resto de profesionales para que le empiecen a introducir en la enseñanza del Braille.
    2. BDeber reducir siempre los objetivos y contenidos para que pueda seguir el ritmo de la clase.
    3. CNo debería de hacer nada, sólo ponerla delante para que vea mejor.
    4. DDebe sentarla delante, darle más tiempo para que realice las tareas, tener en cuenta la iluminación que más le favorece, anticiparle las actividades que se van a hacer…
18. 18¿Qué orientaciones generales le darías a una maestra que tiene en clase a una alumna con ceguera?

    1. AEs importante que se empiece a trabajar con ella en los prerrequisitos para la adquisición del Braille.
    2. BTodas son correctas.
    3. CEs necesario verbalizar todo lo que se escribe en la pizarra y lo que se hace en clase.
    4. DEl uso de las TICs será de gran ayuda para esta niña, con lo cual esta maestra se debe familiarizar con programas específicos usados en estos casos.
19. 19¿Qué tipo de pautas les darías a las familias de niñas/os con discapacidad visual?

    1. ANinguna es correcta.
    2. BQue fomenten todo lo posible su autonomía personal, evitando las conductas de sobreprotección.
    3. CQue tengan un nivel de exigencia por debajo de la edad real de su hija o hijo para que así no se frustre.
    4. DTodas son correctas.
20. 20En relación a la intervención educativa en el ámbito familiar del alumnado con discapacidad visual:

    1. ATiene que saber que no es necesario que enseñen pautas orientación y movilidad ya que sus hijos/as las aprenderán por sí solos/as.
    2. BNo hace falta realizar ninguna intervención educativa con estas familias.
    3. CEs necesario analizar las expectativas de la familia y ayudarles a que acepten la discapacidad.
    4. DEstas familias no necesitan de la colaboración del tutor/a porque ya reciben todo el asesoramiento en centros como la ONCE.

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Quiz on Fundamentos -- Tema 3, created by Natalia Selma on 10/01/2020.

Author

Natalia Selma

Language

Español

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