Currículum

Currículum

1. Dimensiones fundamentales

   • Evaluación curricular
     • La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.
     • La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado.
       • Tipos
         • Formativa
           • Corresponde a la etapa activa del proceso de enseñanza aprendizaje.
         • Sumativa
           • se realiza en la etapa post-activa del proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículum, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo
     • Elementos a considerar al diseñar una evaluación
       • ¿Qué?
         • La evaluación puede ser de todo o parte del curriculum
       • ¿Cómo?.
         • Método a usar al evaluar.
       • ¿Con qué?.
         • Medios, recursos o presupuesto
       • ¿Cuándo?.
         • Secuenciación u organización del proceso.
       • ¿Para qué?
         • Objetivos generales de la evaluación
       • ¿Quién?.
         • Determina los participantes de la evaluación
   • Desarrollo curricular
     • Práctica curricular
       • El desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra dimensión del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos intrínsecos de resignificación, de democratización y de creatividad
       • La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de comunicación y los estilos de dirección, sobre la destreza y suficiencia profesional,
       • La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño
     • Propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso
       • Análisis del contexto socio-cultural.
       • Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico la información obtenida mediante el diagnóstico.
       • Determinación de las necesidades ,intereses y expectativas de los estudiantes.
       • Análisis de los documentos curriculares.
       • Análisis de la institución educativa.
     • Elementos relacionados con la función docente
       • La previsión (diseño)
       • La aplicación (desarrollo del curriculum)
         • Tomar en cuenta la concepcion de enseñanza, indagación, adopción de decisiones sobre el diseño, la autonomía del docente, la responsabilidad compartida, valorar el esfuerzo
       • La investigación sobre la concepción y práctica curricular.
         • Validación de la teoría y generalización de nuevos conocimientos. La investigación, acción, indagación, colaboración, aprendizaje colaborativo tiene en común el compromiso de transformar la realidad e integrar teoría y práctica
   • Diseño curricular
     • Definiciones
       • Explica cómo elaborar la concepción curricular, constituye un proceso de elaboración y es resultado porque quedan plasmados en documentos curriculares y las formas de ponerla en práctica y evaluarla
       • Dimensión del curriculum que revela la metodología, acciones y resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de proyectos curriculares
       • Documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular
     • Tareas
       • Frida Díaz Barriga
         • Momento de diagnóstico de necesidades
         • Momento de elaboración donde lo que más se refleja el perfil del egresado y el plan de estudio
       • Rita M. Alvarez de Zayas
         • 1. precisa las tareas para la dimensión de diseño
         • 2. hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas
         • 3. precisa más la denominación de las tareas
         • 4. el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza
       • Ana Graciela Fernández Lomelín
         • 1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades
           • Consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a diseñar el currículum.
           • Permite
             • En cuanto al estudio de las bases y fundamentos establecer indicadores para diagnosticar la práctica
             • En cuanto al contenido de esta tarea la realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares.
           • Se explora
             • Los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación profesional, necesidades, intereses, etc.
             • A la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, características, perspectivas de progreso,
             • Posiblilita
               • Pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinación de problemas y necesidades, ejemplos
                 • Lo que se aprende y lo que se necesita.
                 • Lo que se enseña y lo que se aprende.
                 • Lo que se logra y la realidad, entre otras
           • En la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos:
             • 3. Determinación de problemas y necesidades.
             • 2. Exploración de situaciones reales.
             • 1. Estudio del marco teórico.
         • 2da. Modelación del Currículum.
           • objetivos
             • se asumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente.
             • Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc
             • Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular que se ha escogido
           • El perfil de salida se determina a partir de:
             • Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la realidad social y comunitaria.
             • Necesidades sociales.
             • Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo.
             • Políticas de organismos e instituciones.
           • El elemento de gran importancia es la determinación de contenidos.
             • La determinación de contenidos la selección de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando
             • Momentos para la tarea de modelación
               • 1. Conceptualización del modelo.
               • 2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
               • 3. Determinación de los contenidos y la metodología.
         • 4to. Organización para la puesta en práctica.
           • Consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular
           • Se hace la preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensión de la concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y del propio y en la creación de condiciones.
           • Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc.,
           • En esta tarea incluye la elaboración de horarios, conformación de grupos clases y de otras actividades, los locales y los recursos
         • 3ra. Estructuración curricular.
           • Consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña
           • Se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular
           • Se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña.
         • 5ta. Diseño de la evaluación curricular.
           • Parte de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.
           • Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en el proyecto curricular en su concepción más general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc.
     • Niveles de concreción
       • Primer nivel Macro
         • Corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.
         • Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular
         • Debe ser un instrumento pedagógico con diseño abierto y flexible.
       • Segundo nivel Meso
         • Se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios,
         • Objetivos
           • Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa D.C.B. a las características específicas del centro
           • Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del equipo de profesores
           • Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado
         • debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país
       • Tercer nivel Micro
         • se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología, ejemplo: os planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases.
     • Determinación de perfiles
       • Perfil del egresado
         • Mercado O.
           • Descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus características
         • Arnaz J.
           • Descripción de las características principales que deberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje
         • Díaz Barriga
           • Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional
       • Etapas
         • Determinación del objeto de la profesión
         • Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina
         • Investigar posibles áreas de acción del egresado.
         • Investigar posibles áreas del egresado.
         • Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado
         • Investigar la población donde podría ejercer su labor
         • Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades
         • Evaluación del perfil.
       • Elementos que lo Caracterízan
         • Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio.
         • Descripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar en dichas áreas.
         • Delimitación de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeño.
         • Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.
         • Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño.
         • Se agregan principios básicos como
           • Polivalencia
           • Eficiencia
           • Estrategia
           • Actualización
           • Estabilidad
     • Diseño y estructuración del plan de estudio
       • Incluye
         • La determinación de contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos.
         • Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
       • Plan de estudios
         • Definición
           • Arnaz J.
             • El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje
           • Ley 115, Colombia
             • Esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos
         • Brinda
           • Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseñanza-aprendizaje
           • El orden propuesto a seguir dentro del proceso.
         • Diferencias en su estructuración
           • Lineal o por asignaturas
             • Se refere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro
             • Razones de crítica
               • contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repetición constante de información muchas veces contradictorias
               • Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio.
               • Gasto de energía de alumnos y maestros por el exceso de contenidos
           • Plan modular
             • integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de problemas
             • Características ventajosas
               • amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
               • Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad
               • Elimina la superposición de temas
               • Elimina las motivaciones artificiales, trabaja con lo real que es mas estimulante
             • Focos de preocupación
               • Falta de preparación del docente
               • La organizacion de módulos no garantiza romper con el positivismo
               • Confundirlo con yuxtaposición
               • Que los cursos ofrezcan pocas oportunidades de investigación.
           • Plan mixto
             • Formado por la combinación de un tronco común que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige
             • Susana Sabath entre otros, propone la distribución por asignaturas; por áreas (que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre si para facilitar una integración multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudio)
             • Es necesario tomar en cuenta
               • Análisis del mercado.
               • Opinión de especialistas externos.
               • Análisis comparativo con otras currícula de la misma área de especialidad.