PROCESOS PSICOLOGICOS

PROCESOS PSICOLOGICOS

1. APRENDIZAJE

   • El proceso por el cual la experiencia o la práctica producen un cambio relativamente permanente en la conducta o el potencial de conducta. es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y por lo tanto pueden ser medidos.
     • Aprendizaje cognoscitivo
       • Aprendizaje latente
         • Aprendizaje que no se refleja de inmediato en un cambio conductual.
       • Aprendizaje que depende de procesos mentales que no son directamente observables
         • Teoría del aprendizaje social Visión del aprendizaje que enfatiza la capacidad para aprender al observar a un modelo o recibir instrucciones, sin experiencia directa del aprendiz
         • Aprendizaje por observación (o vicario) Aprender al observar la conducta de otras personas.
           • Reforzamiento y castigo vicarios Reforzamiento o castigo experimentados por modelos que afectan la disposición de otros a realizar las conductas que aprendieron al observar a esos modelos.
       • Mapas cognocitivos
         • Imagen mental aprendida de un ambiente espacial que puede utilizarse para resolver problemas cuando los estímulos del ambiente cambian.
         • Insight Aprendizaje que ocurre rápidamente como resultado de comprender todos los elementos de un problema.
         • Disposición para aprender La habilidad para adquirir cada vez mayor competencia en la solución de problemas a medida que se resuelven más problemas.
     • Aprendizaje por Condicionamiento
       • El condicionamiento es un término general,, y que se refiere a la adquisición de patrones muy específicos de conducta en presencia de estímulos bien definidos. Por ejemplo, ha ocurrido el condicionamiento si un perro siempre corre a buscar su correa cuando su dueña se pone los zapatos deportivos. El perro ha aprendido a asociar un estímulo particular (el hecho de que su dueña se ponga los zapatos) con una actividad particular (ir de paseo).
         • Una de las formas más sencillas de aprender es la habituación, que es la disminución de respuesta a un estímulo como consecuencia de la experiencia repetida con ese estímulo. Los polluelos de muchas aves tienen tendencia a agazaparse en el nido como respuesta a cualquier objeto que se mueva por encima de ellos, sea peligroso o inofensivo, como las hojas que caen de los árboles. Después de algunas experiencias, esta respuesta ante las hojas desaparece.
         • Otra forma común es el aprendizaje asociativo, en el cual un estímulo queda asociado a otro estímulo, por medio de la experiencia. Por ejemplo, un perro salta de alegría cuando ve a su amo o los peces suben a la esquina del acuario cuando una persona se acerca para darles comida.
       • Condicionamiento clásico (o pavloviano) Tipo de aprendizaje en el que una respuesta provocada de manera natural por un estímulo llega a ser provocada por un estímulo diferente previamente neutral.
         • Implica el pareamiento de una respuesta involuntaria (por ejemplo, salivación), que por lo regular es provocada por un cierto estímulo, con un estímulo diferente, previamente neutral (como una campana o la estimulación táctil de la pata)
           • estímulo incondicionado (EI), como la comida, que de manera invariable produce cierta reacción; en este caso, salivación.
           • La reacción o respuesta incondicionada (RI) es el segundo elemento y siempre es provocada por el estímulo incondicionado: siempre que el perro recibe comida (EI) su boca se le hace agua (RI
           • . El tercer elemento es el estímulo neutral (el sonido de la campana), que se denomina estímulo condicionado (EC). se dice que el estímulo condicionado es “neutral” con respecto a la respuesta deseada (salivación) porque los perros no salivan ante el sonido de una campana a menos que hayan sido condicionados a hacerlo presentándoles repetidamente el EC y el EI juntos.
           • . El pareamiento frecuente del EC y el EI produce el cuarto elemento en el proceso del condicionamiento clásico: la respuesta condicionada (RC). La respuesta condicionada es la conducta que el animal ha aprendido en respuesta al estímulo condicionado. Por lo regular, la respuesta incondicionada y la respuesta condicionada son versiones ligeramente diferentes de la misma respuesta; en nuestro ejemplo, la salivación
       • Condicionamiento Operante Conducta diseñada para operar en el ambiente de forma que se obtenga algo deseado o se evite algo desagradable. Thorndike
         • El primero es la respuesta operante. El condicionamiento operante ocurre cuando una respuesta, llamada la respuesta operante, opera en el ambiente para producir consecuencias específicas. Al tocar el pestillo con la pata (la respuesta operante) los gatos pudieron abrir la puerta
         • El segundo elemento esencial en el condicionamiento operante es la consecuencia que sigue a la conducta. Al abrir la puerta, los gatos de Thorndike obtuvieron libertad o un pedazo de pescado por escapar de sus incómodas cajas problema. De manera similar, un perro puede obtener una galleta por sentarse cuando se le ordena; y un niño puede recibir elogio o la oportunidad de jugar en la computadora por ayudar a limpiar la mesa
           • Se llama reforzadores a ese tipo de consecuencias, que incrementan la probabilidad de que la conducta operante se repita.
             • En contraste, se llama estímulos aversivos a las consecuencias que disminuyen la posibilidad de que una conducta operante se repita. Imagine lo que podría suceder si los gatos de Thorndike fueran recibidos por los gruñidos de un enorme perro al escapar de sus cajas problema, o que un perro que se sienta cuando así se le ordena fuera regañado al hacerlo o si un niño que ayudó a limpiar la mesa fuera enviado a sentarse al rincón de “tiempo fuera”.
               • TIPOS DE REFORZAMIENTO
                 • Reforzador positivo Cualquier evento cuya presencia incrementa la probabilidad de que vuelva a ocurrir la respuesta en curso. como la comida o la música agradable, agregan algo gratificante a la situación
                 • Reforzador negativo Cualquier evento cuya reducción o terminación incrementa la probabilidad de que vuelva a ocurrir la conducta en curso
         • La comprensión de Thorndike de la importancia del reforzamiento se refleja en su ley del efecto: la conducta que produce un efecto satisfactorio (reforzamiento) tiene probabilidad de realizarse otra vez, mientras que la conducta que produce un efecto negativo (castigo) probablemente será suprimida
           • CASTIGO
             • Cualquier evento cuya presencia disminuye la probabilidad de que vuelva a ocurrir la conducta en curso. el castigo agrega algo desagradable al ambiente, por lo que tiende a debilitar la conducta
               • CASTIGO POSITIVO
                 • Emitir un estímulo para disminuir la probabilidad de una conducta. Una sanción para el empleado que llega tarde, un golpecito en la pata a un gato que está arañando…
               • CASTIGO NEGATIVO
                 • Retirar un estímulo para disminuir la probabilidad de una conducta. Se ve mucho en padres que dejan de hacer caso al niño cuando se pone a gritar, retirarle los juguetes a un niño que le está pegando a su hermano…
               • ENTRENAMIENTO POR EVITACIÒN
                 • Entrenamiento de evitación Aprender una conducta deseable para prevenir la ocurrencia de algo desagradable como el castigo.
         • Conducta supersticiosa Siempre que hacemos algo que es seguido de cerca por un reforzador, tendemos a repetir la acción, incluso si el reforzamiento no fue producido directamente por lo que hicimos. Por ejemplo, si la primera vez que mete una moneda en una máquina tragamonedas es recompensado con un premio, será más probable que siga alimentando la máquina
           • Desamparo aprendido: es la incapacidad para evitar o escapar de estímulos desagradables o aversivos, que ocurre como resultado de la exposición previa a estímulos dolorosos inevitables, se conoce como desamparo aprendido.
   • es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y por lo tanto pueden ser medidos.
     • Esta definición de aprendizaje plantea tres cuestiones: Primero, el aprendizaje consiste en un cambio de la conducta, pero no implica la realización de la misma. La ejecución de lo aprendido está determinada por las capacidades sensoriales y motoras y por la motivación. Hay que estar motivados para transformar el aprendizaje en conducta. Puedes saber dónde está el estadio de futbol de tu ciudad y, sin embargo, no acudir a ver un partido.
     • Segundo, los cambios de conducta producidos por el aprendizaje no siempre son permanentes. Una nueva experiencia puede lograr que una conducta anterior no vuelva a repetirse. Por ejemplo, puedes aprender un nuevo camino para ir a la escuela y dejar de utilizar el antiguo.
     • Tercero, asociamos el aprendizaje con la adquisición de una conducta nueva (aprender a tocar el piano o manejar un programa informático), pero también conlleva una disminución o pérdida de la conducta, como no hacer ruido cuando visitamos un museo. Además, los cambios de conducta pueden deberse a otros procesos distintos del aprendizaje, como la fatiga, la maduración o el estado fisiológico del organismo
     • La fatiga produce un cambio en la conducta durante poco tiempo. El esfuerzo realizado por un deportista puede producir un debilitamiento de la respuesta porque está cansado. Pero el declive de la respuesta desaparece con el descanso. El aprendizaje conlleva un cambio más estable.
     • La maduración consiste en la aparición de conductas que dependen del desarrollo de ciertas estructuras orgánicas y del sistema nervioso, se presenta en ciertas etapas evolutivas y no está determinado por ninguna experiencia. Un bebé de nueve meses no puede aprender a controlar sus esfínteres, porque ni su cerebro ni su cuerpo han madurado lo suficiente
     • El estado fisiológico del organismo es otra fuente de cambios temporales en conducta que no se considera aprendizaje. El hambre y la sed inducen respuestas que no se observan en otros momentos.
   • En el aprendizaje intervienen todas las facultades humanas. Las sensaciones, la percepción, la atención, la memoria, la conciencia, la inteligencia, la voluntad, la imaginación, en fi n, todas ellas participan de alguna forma en este proceso fundamental del ser humano. Todo aprendizaje conduce a una modifi cación en el organismo que aprende. Estos cambios pueden consistir en manifestaciones de un nuevo comportamiento, dejar de mostrar uno que existía previamente o modifi car la manera en que se presenta una conducta adquirida con anterioridad.
     • Ausubel distingue cuatro formas de aprender en el aula:
       • 1. Aprendizaje receptivo: el estudiante recibe los contenidos de forma definitiva, sólo necesita comprenderlos para poder reproducirlos, pero no realiza ningún descubrimiento. Es el más frecuente en el ámbito escolar. sirve para adquirir mayor información cognitiva
       • 2. Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante no recibe los contenidos de forma pasiva, sino que descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo previo, sirve para enfrentarse a los problemas planteados.
       • 3.Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los conocimientos que tiene que aprender o piensa que las tareas que debe realizar son arbitrarias.
       • 4. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el que el alumno, desde lo que sabe (preconceptos) y gracias a la función mediadora del profesor, reorganiza su conocimiento del mundo (esquemas cognitivos) y transfiere ese conocimiento a nuevas situaciones o realidades. Mediante aprendizajes significativos los alumnos construyen la realidad, otorgándole significados. La educación tiene que favorecer no sólo el aprendizaje de hechos y conceptos sino también de procedimientos y actitudes.
   • BASES FISIOLÒGICAS DEL APRENDIZAJE
     • El sistema límbico fue la segunda estructura en desarrollarse en la evolución hacia el cerebro actual, añadiéndose en los mamíferos primitivos al encéfalo heredado de sus antepasados los reptiles.
       • Este cerebro primitivo de reptil, forma en el ser humano el tronco encefálico superior (gran parte de la formación reticular, el mesencéfalo y los ganglios basales) e incluye el hipotálamo. Su función es principalmente la regulación
         • En los mamíferos actuales está rodeado por una adquisición ulterior, el neocórtex o corteza cerebral, fuente del raciocinio y del lenguaje en la gente. El escalón evolutivo más alto de los mamíferos es el neocórtex, asociado con un sistema límbico casi dinosáurico
           • , lo que se manifi esta en fenómenos tan complejos como la memoria y el aprendizaje. El fórnix junto con el hipotálamo y las circunvoluciones hipocámpicas constituyen el arco inferior de este círculo, mientras que la circunvolución cingular conforma el arco superior. La sección frontal está formada por la amígdala, el septum y los cuerpos mamilares. Dentro del círculo imaginario hallamos el núcleo talámico anterior
             • Estas estructuras mantienen conexiones neuronales y bioquímicas intrincadas entre sí y con las zonas cerebrales superiores e inferiores. Aunque quedan muchas cosas por investigar, se sabe que las conexiones entre el sistema límbico y el tronco encefálico inferior están relacionadas —al menos parcialmente— con el control de los estados emocionales y de alerta, esenciales para adquirir conocimientos, memorizarlos y aprenderlos.
               • La parte inferior del circuito límbico alimentado por la amígdala, parece estar muy relacionada con procesos elementales como alimentación, lucha, huida y reproducción sexual.
                 • El sistema límbico, especialmente el hipotálamo, también participa en las decisiones sobre cuáles aspectos del ambiente merecen nuestra atención y cuáles no. Al parecer, dicha estructura compara continuamente las entradas sensoriales con el patrón de conducta expectante aprendido. En tanto que el medio ambiente no se modifica (o es suficientemente predecible), el hipotálamo se activa, inhibiendo o apagando la actividad de las estructuras encefálicas inferiores, responsables del estado de alerta (en particular, el sistema reticular activador, responsable del mecanismo de la atención selectiva).
     • ALTERACIONES
       • Los pacientes con lesiones ligeras del hipotálamo muestran trastornos en la concentración y en la atención así como en sus respuestas emocionales, pensamientos, percepciones y los recuerdos tenderán a ser interrumpidos por hechos sin importancia
       • Una de las hipótesis más aceptadas hasta la actualidad, es que el recuerdo de las consecuencias displacenteras o placenteras de las experiencias y acciones está modulado por la amígdala, ya que la extirpación o defectos de este órgano producen un estado en el que los animales y las personas tienen gran dificultad para aprender mediante recompensa o castigo

2. SENSACIÒN

   • que incluyen olores, imágenes, sonidos, sabores, equilibrio, tacto y dolor, son los datos puros de la experiencia. Nuestros diversos órganos sensoriales son bombardeados de manera continua por pedazos de información, que compiten por atención y entre sí mismos, con tan poco sentido como las piezas de un rompecabezas gigantesco
     • La experiencia de la estimulación sensorial.
       • La secuencia de eventos que produce una sensación parece bastante simple. Primero, alguna forma de energía (ondas de luz, vibraciones sonoras, moléculas químicas transportadas en el aire o la sangre) estimulan una célula receptora en uno de los órganos sensoriales, como el ojo o el oído. Si el estímulo es suficientemente fuerte, el receptor envía una señal a lo largo de los nervios sensoriales al área apropiada de la corteza cerebral El encéfalo se aloja en el cráneo, aislado de los eventos externos, pero es boombardeado por las señales eléctricas transportadas por millones de fibras nerviosas
         • Las células receptoras conectadas a trayectorias nerviosas se especializan en uno u otro sentido. En efecto, los mensajes sensoriales entran al encéfalo por canales diferentes: el canal auditivo, el canal del tacto, el canal del olfato, etcétera. Las señales transportadas por el nervio óptico no son “visuales”, ni son audibles las que vienen en el nervio auditivo. Pero producen confiablemente una experiencia que llamamos visión o audición cuando alcanzan las áreas apropiadas en el encéfalo.
           • Los inputs sensoriales que llegan al cerebro no proporcionan simplemente “imágenes de la cabeza”; a menudo impulsan al individuo a actuar. Consideramos el caso sencillo de un sonido que se produce de repente: volvemos automáticamente los ojos hacia la fuente del sonido. Algunos movimientos no están provocados o desencadenados directamente por sucesos sensoriales, sino que reflejan programas intrínsecos de acción y éstos quizá impliquen inputs sensoriales sólo como moduladores.
   • La sensación se origina cuando el órgano de un sentido (receptor) es estimulado por una energía física (color, olor, etc.).
     • Nuestro cerebro organiza la información que proviene de los sentidos y otorga un significado a las sensaciones. Los seres humanos tenemos cinco sentidos que nos informan del mundo exterior: vista, gusto, oído, tacto y olfato (exteroceptores). También disponemos de otros que reciben información del interior de nuestro organismo (interoceptores) y otros que nos informan del movimiento y nos permiten sentir nuestros músculos y articulaciones (propioceptores)
       • Los sentidos exteroceptores
         • Gusto El gusto es un sentido de carácter químico, que nos permite percibir muy pocos sabores. Básicamente son sólo cuatro: dulce, salado, ácido y amargo. La riqueza de gustos se consigue combinando estos cuatro. El órgano sensorial del gusto se compone de unas células llamadas papilas gustativas, que recubren la superficie de la lengua, uno de los músculos más versátiles (ayuda al tacto, exprime la comida y conforma los sonidos del lenguaje). Las papilas tienen la capacidad de estimularse por ciertas sustancias químicas. Al hacerlo generan un impulso nervioso que es conducido al cerebro. Así es como tomamos conciencia del sabor. El gusto puede estar influido por los datos de otros sistemas sensoriales, por ejemplo el olfato. Para paladear un sabor, normalmente aspiramos el aroma por la nariz, razón por la que no nos agrada tanto comer cuando tenemos un gran resfriado.
           • Recientemente, los investigadores encontraron evidencia de al menos un gusto adicional, umami, que explica nuestra sensibilidad al glutamato monosódico (GMS) y las proteínas relacionadas
             • . Las células receptoras para el sentido del gusto se localizan en las papilas gustativas, la mayoría de las cuales se encuentran en la punta, los lados y la parte posterior de la lengua. Un adulto tiene alrededor de 10,000 papilas gustativas
               • . Las células receptoras para el sentido del gusto se localizan en las papilas gustativas, la mayoría de las cuales se encuentran en la punta, los lados y la parte posterior de la lengua. Un adulto tiene alrededor de 10,000 papilas gustativas
         • Olfato El olor es otro sentido químico. El estímulo son las sustancias volatizadas, que excitan los receptores presentes en la parte superior de las fosas nasales. Todavía es un misterio cómo funcionan los receptores olfativos. Aunque los olores son indefinidos en número, se han realizado diversas clasificaciones de los olores, pero ninguna ha sido aceptada de forma universal. Henning distingue seis olores básicos: pútrido (olores de sustancias en descomposición o fecales), fragante (la rosa), etéreo (limón), aromático (canela), resinoso (pino) y quemado (carbón); de la mezcla de estos olores básicos, se originan todos los demás. A pesar de nuestra capacidad para discriminar olores, no somos tan eficaces para describirlos.
           • El epitelio olfativo, apenas de la mitad del tamaño de una estampilla postal, contiene millones de células receptoras. Los axones de esos millones de receptores van directamente al bulbo olfativo, donde tiene lugar parte de la recodificación. Del bulbo olfativo, los mensajes son enviados a través del tracto olfativo a los lóbulos temporales del encéfalo, lo que da por resultado nuestra conciencia de los olores. Pero los mensajes también son enviados al núcleo del encéfalo
             • La anosmia, la pérdida completa del olfato
             • Epitelio olfativo Membranas nasales que contienen células receptoras sensibles a los olores. Bulbo olfativo El centro del olfato en el encéfalo. Feromonas Moléculas químicas que comunican información a otros miembros de la especie e influyen en su conducta. Órgano vomeronasal (OVN) Órgano que aloja los receptores de las feromonas en el techo de la cavidad nasal.
         • Visión La percepción visual se inicia cuando las células receptoras de la retina, situadas en la parte posterior del globo ocular, son estimuladas por energía electromagnética, en forma de ondas luminosas. Sin embargo, el ojo humano no es capaz de captar todo el espectro de ondas electromagnéticas. Sólo percibimos unos estímulos determinados dentro de unas amplitudes concretas, aquellas longitudes de onda comprendidas entre los 400 y 700 nanómetros
           • Los ojos son, probablemente, el órgano sensorial más importante y trabajan juntos para transmitir imágenes al cerebro por el nervio óptico. Cada ojo incluye las siguientes estructuras: •
             • Cornea:Es la parte del ojo que está en contacto con el exterior. Membrana transparente y protectora que cubre la parte frontal del ojo.
             • • El humor acuoso. Es un fluido claro que proporciona alimento a la córnea y se recicla completamente cada cuatro horas.
             • • El iris. Se encuentra detrás del humor acuoso, controla la cantidad de luz que entra en el ojo cambiando el tamaño de la pupila y es responsable del color de los ojos.
             • • La pupila. Es un pequeño orificio circular en el centro del iris que regula la cantidad de luz que entra en el ojo. Se dilata en caso de que la luz sea escasa y se contrae si es muy intensa.
             • Cristalino La parte transparente del ojo dentro de la pupila que enfoca la luz en la retina
             • Retina Revestimiento del ojo que contiene las células receptoras que son sensibles a la luz.
             • Fóvea El área de la retina que es el centro del campo visual.
             • Bastones Células receptoras en la retina responsables de la visión nocturna y la percepción de la brillantez.
             • Conos Células receptoras en la retina responsables de la visión de color.
             • Quiasma òptico: es el punto en el que se cruzan parcialmente las fibras ópticas de estos nervios, de tal forma que, aproximadamente, la mitad de las fibras neuronales pasan del nervio óptico derecho al izquierdo
         • Audición El oído es fundamental para la comunicación por medio del lenguaje. Somos muy sensibles a las diferencias de sonidos y podemos detectar las diferencias entre millares de voces humanas. Algunas personas, músicos e invidentes, tienen esta capacidad especialmente desarrollada.
           • . El oído se puede dividir en tres partes:
             • Oído externo. Recopila los sonidos y los envía hacia una membrana tensa llamada tímpano, que vibra con estas ondas.
             • • Oído medio. Transmite las vibraciones del tímpano a través de una cadena de tres huesos diminutos (martillo, yunque y estribo) llevándolas hasta un tubo en forma de caracol, en el oído interno, denominado cóclea, que está llena de líquido y contiene células ciliares.
             • Estribo. Produce desplazamientos del líquido en el oído interno, desplazamientos que estimulan las terminaciones nerviosas, lugar donde realmente comienza el proceso auditivo. Las células nerviosas estimuladas envían la señal por el nervio auditivo hasta el lóbulo temporal del cerebro donde el estímulo eléctrico es procesado.
           • Los sonidos se distinguen entre sí por la longitud de onda o por su frecuencia (a mayor longitud de onda hay menor frecuencia, y viceversa). Los seres humanos oyen sonidos comprendidos entre 20 y 20 mil Hz (vibraciones por segundo). Las características más importantes de los sonidos son:
             • Intensidad. Es la medida del sonido basada en la amplitud de las ondas sonoras. • Tono. Es originado por la frecuencia; un tono agudo responde a una frecuencia alta, un tono grave a una baja. • Timbre. Depende de los sonidos armónicos que acompañan al sonido principal. El timbre permite diferenciar un mismo sonido emitido por un piano, un violín o cualquier otro instrumento.
               • El sentido de la audición es en verdad bilateral. Cada oído envía mensajes a los dos hemisferios cerebrales. En camino hacia los lóbulos temporales, los mensajes auditivos pasan al menos a través de cuatro centros encefálicos inferiores, es decir, siguen una ruta mucho menos directa que los mensajes visuales. La estación de cambio donde las fibras nerviosas de los oídos se cruzan es la médula, parte del metencéfalo (vea la figura 2-7). A partir de la médula, otras fibras nerviosas llevan los mensajes de los oídos a las partes superiores del encéfalo. Los principales destinos para esos mensajes auditivos son las áreas auditivas de los lóbulos temporales
                 • Sonido Experiencia psicológica creada por el encéfalo en respuesta a cambios en la presión del aire que son recibidos por el sistema auditivo
                 • Ondas sonoras Cambios en la presión causados cuando las moléculas del aire o líquido chocan entre sí y luego se apartan de nuevo
                 • Frecuencia El número de ciclos por segundo en una onda; en el sonido, el determinante principal de la altura tonal.
                 • Hertz (Hz) Ciclos por segundo; unidad de medición de la frecuencia de las ondas sonoras.
                 • Altura tonal Experiencia auditiva que corresponde principalmente a la frecuencia de las vibraciones sonoras, lo que genera un tono alto o bajo.
                 • Amplitud La magnitud de una onda; en sonido, el principal determinante del volumen.
                 • Decibel Unidad de medición para el volumen de los sonidos.
                 • Sobretonos Tonos resultantes de las ondas sonoras que son múltiplos del tono básico; principal determinante del timbre.
         • Tacto En general, nuestra sociedad inhibe el tacto porque lo asocia al interés sexual, aunque el afecto no es lo mismo que el sexo. Percibimos las distintas sensaciones táctiles a través de la piel. La sensibilidad de la piel es muy alta en partes del cuerpo que exploran el mundo de manera directa: las manos y los dedos, los labios y la lengua. La piel consta de tres zonas: una externa (epidermis), cuyas células muertas son insensibles; otra intermedia formada por células hijas que suben a la epidermis, sustituyendo a las que se mueren y desprendiéndolas en forma de escamas y caspa; y la más profunda (dermis) que tiene células vivas y aloja los corpúsculos nerviosos sensibles a1 calor (corpúsculos de Ruffini), al frío (corpúsculos de Krause), al relieve y la textura (corpúsculos de Meisner), y la presión (corpúsculos de Pacini). El dolor se percibe por las terminaciones nerviosas libres, que pueden excitarse por una amplia variedad de estímulos agudos (calor, frío, p
           • Las fibras nerviosas de todos esos receptores del tacto viajan al encéfalo a través de dos rutas. Parte de la información pasa por la médula y el tálamo y de ahí a la corteza sensorial en el lóbulo parietal del cerebro, que es donde se presume que surgen nuestras experiencias del tacto. Otra información pasa por el tálamo y luego a la formación reticular, la cual, como vimos en el capítulo anterior, es responsable de activar el sistema nervioso o tranquilizarlo
             • Los receptores de la piel dan lugar a las sensaciones de presión, temperatura y dolor, pero la relación entre esos receptores y nuestras experiencias sensoriales es sutil
       • Los sentidos propioceptores
         • • Sentido cinestésico (kinestesia). El sentido kinestésico nos informa de la posición relativa del cuerpo y de lo que hace durante el movimiento; también equilibra la tensión muscular del organismo para realizar movimientos eficaces. • Sentido vestibular. El sentido vestibular, denominado también de orientación y equilibrio, proporciona información sobre el movimiento y orientación de la cabeza y el cuerpo respecto a la tierra conforme se desplazan las personas por sí mismas o por el impulso de coches, barcos o aviones. El sentido vestibular también ayuda a la visión; la cabeza se mueve de forma continua cuando se inspecciona el entorno y los ojos se desplazan de manera automática para compensar el movimiento de la cabeza.
     • Los umbrales sensoriales
       • La capacidad humana de recibir estímulos es limitada, no podemos tener sensación de todo. Hay cosas que no podemos ver, como la luz infrarroja o que no podemos oír, como los ultrasonidos.
         • En nuestra sensación existen diferentes umbrales:
           • Umbral absoluto Es la cantidad mínima de estímulo que necesitamos para “darnos cuenta” de algo (umbral inferior) y también la cantidad máxima de estímulo que podemos recibir (es decir, el límite superior por encima del cual no podemos tener más sensaciones). Sin embargo, para los investigadores de detección de señales, no existen umbrales absolutos. Detectar una señal depende no sólo de la intensidad del estímulo, sino también del estado psicológico del individuo (experiencia, fatiga, motivación). Un centinela no se comporta igual en tiempos de guerra o de paz, una madre puede oír el débil llanto de su hijo recién nacido y no escuchar el ruido estridente de un vecino. Comprender cómo distintos individuos reaccionan de forma diferente a idénticos estímulos, o por qué la reacción de una persona varía según las circunstancias, tiene enorme interés.
           • Umbral diferencial Es la diferencia de intensidad del estímulo necesaria para notar un incremento o una disminución ante un estímulo previo. Podemos detectar cambios muy pequeños en la temperatura y en la altura tonal de los sonidos (habilidad de quienes afinan instrumentos musicales), pero somos menos sensibles en los olores o los cambios de volumen. Cuanto más pequeño sea el cambio que podemos detectar, mayor es nuestra sensibilidad.
             • Según E. Galanter (1962), los umbrales absolutos de las distintas modalidades sensoriales son: • Visión. Ver la llama de una vela a 48 km de distancia, en una noche oscura. • Audición. Escuchar el tic tac de un reloj a seis metros de distancia en una habitación silenciosa. • Gusto. Saborear una cuchara de azúcar en 7.5 litros de agua. • Olfato. Oler una gota de perfume en un apartamento de tres habitaciones. • Tacto. Sentir el ala de una abeja que nos roza la mejilla cuando cae a un centímetro de altura.
   • Los sentidos con sus distintos receptores son canales de información que detectan los estímulos físicos y los transmiten al cerebro, que les otorga un sentido. Cuando observamos paisaje natural apreciamos el placer que se siente al escuchar el murmullo de la brisa en los árboles, el suave fluir del río o el canto de los pájaros. Esto nos gusta, nos recrea y nos encanta.
     • consiste en detectar algo a través de los sentidos (vista, oído, gusto, olfato y tacto) y de los receptores de sensación internos: movimientos, equilibrio, malestar, etc.) sin que aún haya sido elaborado o tenga un significado.

3. PERCEPCIÒN

   • es el proceso mental mediante el cual esas piezas se clasifican, identifican y arreglan en patrones significativos
     • El proceso de crear patrones significativos a partir de la información sensorial pura.
       • La percepción es un proceso mediante el cual organizamos, estructuramos e interpretamos los estímulos captados por nuestros sentidos, dotándoles de significado. La percepción no es un registro mecánico de los estímulos impuestos por el mundo físico, sino que está condicionada por factores subjetivos tales como la experiencia, la cultura, y por nuestros esquemas cognitivos.
         • es un proceso constructivo por el que organizamos las sensaciones y captamos conjuntos o formas (Gestalt) dotadas de sentido. La percepción es lo que vemos, oímos, saboreamos, olemos o palpamos. La esencia de la percepción consiste en la transformación de la impresión sensitiva (sensación) en información cognitiva
           • Las características fundamentales de la percepción son:
             • Es un proceso constructivo que depende de las características del estímulo (que activan los órganos de los sentidos) y de la experiencia sociocultural y afectiva del sujeto perceptor. El sujeto utiliza ‘esquemas’ perceptivos y, al percibir, está condicionado por su aprendizaje y experiencia, su personalidad y su cultura.
             • Es un proceso de información-adaptación al ambiente. El objetivo de la percepción es dotar de sentido la realidad que vivimos, facilitarnos información sobre el mundo y permitir nuestra adaptación al entorno. Todas las especies desarrollan un aparato sensorial especial para recoger información esencial para su supervivencia. Los murciélagos disponen de un sonar capaz de rastrear y capturar insectos pequeños.
             • Es un proceso de selección. Como la información que recibimos es excesiva y los recursos del individuo son limitados, percibimos lo que es relevante para nosotros en cada circunstancia. Esta selección de estímulos, de gran importancia para nuestra adaptación y supervivencia, se produce mediante la atención.
   • FASES DEL PROCESO PERCEPTIVO
     • Detección
       • Cada sentido dispone de un receptor, grupo de células sensibles a un tipo específico de energía. Algunas células del ojo son sensibles a la energía electromagnética, las células del oído responden a las vibraciones del aire, etcétera.
     • Transducción
       • Parte de nuestro talento natural depende de la capacidad del cuerpo para convertir un tipo de energía en otro. Los receptores transducen o convierten la energía del estímulo en mensajes nerviosos. Cuando hablamos con alguien por teléfono, el micrófono convierte las señales sonoras en eléctricas. De forma similar, nuestros sentidos convierten la energía electromagnética (la luz) o las ondas del medio físico (sonidos) en señales electroquímicas que circulan por nuestro sistema nervioso.
     • Transmisiòn
       • Cuando la energía electroquímica tiene la suficiente intensidad, desencadena impulsos nerviosos que transmiten la información codificada, sobre las características del estímulo, hacia diferentes zonas del cerebro.
     • Procesamiento de la información
       • Nuestros órganos sensoriales detectan energía y la codifican en señales nerviosas, pero es el cerebro el que organiza e interpreta (procesamiento) la información en forma de experiencias conscientes
   • Teorías de la percepción En el análisis de la percepción humana podemos resaltar tres perspectivas psicológicas: asociacionista, escuela de la forma y cognitiva.
     • La teoría asociacionista
       • Wilhelm Wundt considera que la percepción es un “mosaico de sensaciones”. Sin embargo, la percepción es un todo más complejo que la suma de sus componentes. Percibir es dotar de sentido a un acontecimiento.
         • Si observamos un accidente entre dos coches por un adelantamiento indebido, unos valorarán la imprudencia del conductor, otros su falta de respeto al código de circulación, otros el daño causado a terceras personas, etc.; pero ninguno se limitará a ‘ver’ olores, ruidos, humos. Si la percepción fuera una suma de sensaciones no tendrían importancia las valoraciones morales y legales que hemos citado.
     • LA ESCUELA DE LA FORMA (LA GESTALT)
       • Los psicólogos de la Gestalt, Wolfgang Köhler y Max Wertheimer, rechazan la creencia del sentido común: “vemos el mundo tal y como es” y defienden la naturaleza “holística” del proceso perceptivo, resumido en el aforismo “el todo es mayor que la suma de las partes” (una melodía es algo más que la suma de notas musicales).
         • La forma es un esquema de relaciones invariantes entre ciertos elementos y relativamente independiente de las características físicas en las que se encuentra materializada. Una forma puede cambiar de situación, de tamaño, cambiar algunos de los elementos que la componen, sin verse alterada como forma.
           • Los psicólogos de la Gestalt investigaron la separación figura-fondo y las leyes de agrupación de estímulos: proximidad, semejanza, continuidad de dirección, contraste y cierre.
             • LEYES GENERALES
               • Figura y fondo
                 • La organización más simple es el agrupamiento de algunas sensaciones en un objeto, o figura que resalta sobre un fondo, por ejemplo la nube sobre el cielo o una melodía sobre el ruido. Es probable que la organización figura-fondo sea innata, porque es la primera capacidad perceptiva que aparece después de que recuperan la vista los pacientes con cataratas
                   • La figura tiene unas características propias: forma y contornos definidos; posee mayor estructuración y está más próxima al sujeto; aparece cerrada sobre sí misma, su superficie es menor y recibe la influencia del fondo que la envuelve.
                   • En contraposición, el fondo carece de contornos precisos; parece más uniforme y carente de estructura; su superficie es mayor y se percibe como extendido tras la figura.
               • Agudeza perceptiva
                 • Nuestra experiencia sensible está limitada física y culturalmente. Nuestros receptores sensoriales sólo captan unos estímulos determinados, que son enviados al cerebro
                   • EI cerebro organiza la información que proviene de los sentidos y otorga un significado a las sensaciones. Para percibir algo necesitamos un bagaje previo que permita entender lo que percibimos.
               • Ley de la pregnancia
             • LEYES DE AGRUPACIÒN o DE ORGANIZACIÒN PERCEPTIVA
               • Ley de proximidad.
                 • Los estímulos que están próximos tienden a agruparse. Por ejemplo: si tres personas se encuentran cerca entre sí y una cuarta permanece a tres metros de distancia, veremos a las primeras como a un grupo y a la persona distante como a un extraño.
                   • EI cerebro organiza la información que proviene de los sentidos y otorga un significado a las sensaciones. Para percibir algo necesitamos un bagaje previo que permita entender lo que percibimos.
               • Ley de semejanza
                 • Los estímulos parecidos en tamaño, forma o color tienden a ser agrupados. Ejemplo: imagina a los miembros de dos bandas de música que van tocando durante una fiesta. Si los uniformes son de diferentes colores, veremos las bandas como grupos separados, no como un solo grupo.
                   • Los objetos que son de color, tamaño o forma similar por lo regular se perciben como parte de un patròn; la mayorìa de la gente percibirìa la primera figura verticalmente, como columnas de puntos y cuadros, no horizontalmente, como hileras de puntos y cuadros alternados.
               • Ley de la continuidad
                 • Es la tendencia a percibir unidos los estímulos que tienen una continuidad.
                   • Los elementos que siguen un patròn o direcciòn tienden a ser agrupados como parte del patròn
               • Ley de contraste
                 • La percepción del tamaño de un elemento está influida por la relación que tiene con otros elementos del conjunto. Esta ley (se refiere al tamaño y no a la figura)
               • Ley de cierre
                 • Es la tendencia a completar una figura, para que tenga una forma global consistente.
                   • Tendemos a pasar por alto lo incompleto de la informaci n sensorial y a percibir un objeto entero, aun cuando ninguno exista en realidad;
     • La teoría cognitiva (Neisser)
       • considera que cada individuo aprende a percibir y utiliza esquemas cognitivos (conjunto organizado de conocimientos almacenados en su memoria) para interpretar la realidad. La sensación consiste en detectar algo sin saber qué es, mientras que la percepción es reconocer un objeto o hecho específico. Desde el punto de vista cognitivo, la experiencia sensorial, corresponde a la recopilación de información, y la percepción se relaciona con la interpretación de la información.
         • Ahora bien, en la percepción humana influyen aspectos complejos como las expectativas (tendemos a ver lo que esperamos), los valores (si no lo veo, no lo creo), las metas o los esquemas cognitivos. Un esquema cognitivo es un conjunto organizado de datos o conocimientos almacenados en la memoria, que sirve para interpretar la realidad y en el que se integran nuestras experiencias y conocimientos.

4. PERSONALIDAD

   • Autores: allport
     • allport y su teoria de los rasgos de la personalidad
       • Rasgo cardinal: es el rasgo dominante de una persona y es el que moldea la identidad, las emociones y los comportamientos del individuo.
       • Rasgo central: son rasgos principales, aunque no dominantes. Son inherentes a la mayoría de las personas y sientan las bases de la personalidad y de las acciones.
       • Rasgo secundario: son rasgos privados, particulares de cada individuo. A menudo, solo se revelan de manera confidencial y en determinadas condiciones.
     • Allport, que había estudiado con un discípulo de W. James y se formó en la tradición ecléctica del funcionalismo americano, describió la personalidad en términos de rasgos o predisposiciones a responder. A partir de la herencia genética y con el concurso del aprendizaje adquirido, los rasgos acaban siendo, según Allport, estructuraciones mentales que explican la consistencia o congruencia del comportamiento individual.