Evaluar para conocer, examinar para excluir

Evaluar para conocer, examinar para excluir

1. El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones

   • Delimitación conceptual
   • caracterización global de la evaluación educativa
   • La importancia del contexto de elaboración
   • Dualidades en torno a la evaluación
   • Conceptos nuevos, funciones viejas: La complicación de las prácticas de evaluación
   • Necesidad de evaluar la introducción de conceptos nuevos

2. Naturaleza y sentido de la evaluación en educación

   • 1. Conocimiento y evaluación: Las relaciones necesarias
   • La visión positivista del conocimiento: La pedagogía por objetivos
   • El conocimiento coma construcción sociohistórica: La pedagogía crítica
   • Necesidad de situarse frente al conocimiento: La coherencia epistemológica
   • 5. Conocimiento, inteligencia y aprendizaje: Los límites de la evaluación
   • La evaluación al servicio del aprendizaje
   • Concepción curricular y prácticas de evaluación: La cohesión deseable
   • La importancia del marco conceptual: La preocupación por la práctica
   • Cambiar las prácticas, cambiar de mentalidad: Nuevos retos, nuevos compromisos

3. De técnicas y recursos de evaluación: La importancia (relativa) de los métodos

   • Comprometerse con la evaluación: Condiciones previas
   • El aula como lugar y tiempo de aprendizaje
   • Requisitos razonables para prácticas de evaluación formativa
   • Qué pretendemos indagar qué pretendemos conocer: El contenido de los métodos
   • La racionalidad técnica de las pruebas objetivas: La evaluación criterial como paradigma
   • El examen como concreción y artefacto (inadecuado) de evaluación
   • La observación
   • La entrevista
   • De las técnicas y su utilización: Dejar las formas, cambiar los usos

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