INVESTIGACIÓN FORMATIVA E INVESTIGACIÓN PRODUCTIVA DE CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD

INVESTIGACIÓN FORMATIVA E INVESTIGACIÓN PRODUCTIVA DE CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD

1. 1. La investigación formativa

   • Es un tema-problema pedagógico
     • El problema de la relación docencia-investigación
       • docencia investigativa
       • inductiva o aprendizaje por descubrimiento.
         • Es de la naturaleza de la estrategia expositiva
           • Que la motivación, presentación, discusión y ejercitación, recapitulación, evaluación y conclusiones, componentes que reflejan las etapas herbartianas, son responsabilidad principalmente del docente.
       • Pasemos a la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción
         • es la que más nos interesa
         • Si en la expositiva
           • El docente es responsable por el 90% de las actividades de la clase
             • el estudiante quien hace de protagonista.
         • En la estrategia de descubrimiento existen,
           • de problemas incompletos frente a los cuales el estudiante debe hacerlo todo
           • y aquella en la que el profesor estructura bien el problema y lo plantea de entrada a los estudiantes.
             • el docente plantea el problema, expone interrogantes buscando activar los procesos cognitivos del estudiante.
               • esta estrategia, vista desde el aprendizaje, no desde la enseñanza, suele denominarse aprendizaje por descubrimiento y construcción (organización) de conocimiento.
                 • A partir de un problema el estudiante busca, indaga, revisa situaciones similares, examina literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia soluciones. Construye
                   • aunque sea conocimiento ya existente.
           • Es lo que puede denominarse formación investigativa o investigación formativa.
     • El papel que puede cumplir la investigación en el aprendizaje de la misma investigación y del conocimiento
   • Tres acepciones del término
     • “investigación formativa”
       • Tipo de investigación que se hace 1 9 8 NÓMADAS entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes.
         • conocimiento menos estricta, menos formal, menos comprometida con el desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de nueva tecnología
     • Investigación exploratoria
       • como búsqueda de necesidades, problemas, hipótesis y poblaciones relevantes para estructurar o refinar proyectos de investigación cuando éstos no tienen claros ni unas ni otros, es decir, lo que se suele denominar Investigación Exploratoria cuyo propósito es llevar a cabo un sondeo en artículos, documentos, investigaciones terminadas, para plantear problemas relevantes y pertinentes o sopesar explicaciones tentativas de los mismos.
         • ocurre cuando en una situación problemática hay dificultad para construir problemas o interrogantes precisos, o cuando teniendo formulado el problema es difícil decidirse por hipótesis explicativas o por poblaciones en las cuales debe indagarse sobre el problema.
           • Para diseñar y planear programas
     • Formación en y para la investigación
       • Investigación Formativa es la de “formar” en y para la investigación a través de actividades que no hacen parte necesariamente de un proyecto concreto de investigación
         • Su intención es familiarizar con la investigación, con su naturaleza como búsqueda, con sus fases y funcionamiento
           • La función ínsita en esta acepción es la de aprender (formar en) la lógica y actividades propias de la investigación científica.
             • Es una aplicación con muchos seguidores en educación y salud.
               • dar forma a proyectos de investigación; dar forma, desde un proceso investigativo, a una práctica o a un programa social; o formar al estudiante en y para la investigación.
                 • Para empezar, los trabajos de grado son oportunidad clara para hacer investigación formativa
                 • cuando el estudiante cuenta con la fortuna de un asesor exigente y riguroso que cumple en verdad la función de asesorar la investigación,
                 • El ensayo teórico es otra práctica que sirve de base para impulsar la investigación formativa

2. 2. Investigación científica en sentido estricto

   • La investigación en la universidad no puede circunscribirse a la modalidad formativa, a la construcción de conocimiento ya existente.
     • El primero es el criterio metodológico, muy unido a la fundamentación epistemológica de la posibilidad del conocimiento. Para unos tal posibilidad proviene del método empírico-positivo; para otros del método hermenéutico; y para otros del método histórico, teórico, crítico.
     • La investigación es un proceso social. La investigación significativa brota en grupos cercanos, consolidados o en proceso de formación, y se refina en diálogo y debate con grupos más amplios de la comunidad científica internacional.
   • La primera convocatoria de grupos de investigación la hizo Colciencias en 1991, al comenzar a operar la Ley de Ciencia y Tecnología y se detectaron 100 grupos. Nueve años después, en 2000, ya se detectaron 727 grupos (Villaveces, 2001). En el 2002 la convocatoria reseñó cerca de 2000 grupos.
   • la investigación a la crítica y al debate
     • es criterio altamente valorado por la comunidad científica.
   • La investigación formativa
     • produce conocimiento local, subjetivamente nuevo, orientado al saber hacer profesional, en el caso que nos ocupa al saber pedagógico en la aproximación a la investigación
   • La investigación en sentido estricto
     • produce conocimiento susceptible de reconocimiento universal por parte de la comunidad científica, originalmente nuevo y orientado al crecimiento del cuerpo teórico de un saber (CNA, 1998).