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ELABORACIÓN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
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ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
MTRA. KARLA ALEJANDRA QUEZADA GALVÁN
PRODUCTO INTEGRADOR "ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS"
TEMA: ANÁLISIS DE TEXTOS LITERARIOS
JULIO DE 2016
INDICE
INTRODUCCIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
CONTEXTO EDUCATIVO
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
ANÁLISIS DEL PROCESO DE
ELABORACIÓN
REFLEXIÓN
PLAN DE ACCIÓN
VALORACIÓNES FINALES
CONCLUSIÓN
REFERENCIAS
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INTRODUCCIÓN
Un portafolio
de evidencias es un medio que puede ser entendido como método de enseñanza-aprendizaje
o un instrumento de evaluación, todo depende de la finalidad que se busque dar
al mismo.
El portafolio
de evidencias constituye una serie de actividades delicadamente seleccionadas
que permiten observar al autor del portafolio y a los demás actores del drama
educativo, ver sus esfuerzos y logros, en relación con los objetivos de
aprendizaje propuestos al inicio del curso y relacionados directamente con los
criterios de evaluación, logrando con lo anterior una evaluación auténtica, ya
que el portafolio no consiste en un cúmulo de trabajos y actividades
realizadas, sino que implica un proceso de análisis, reflexión y mejora del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
A)
CONTEXTO EDUCATIVO
El plantel en
donde se realizó la práctica docente, se encuentra ubicado en una zona urbana,
densamente poblada. Las familias que viven en la zona y los alumnos que están en
el plantel pertenecen a una clase socioeconómica media-baja. En la mayoría de
las familias ambos padres trabajan jornadas laborales completas, y varias de
las familias son monoparentales.
En la escuela
se cuenta con infraestructura adecuada para el desarrollo social y deportivo de
los estudiantes, la mayoría de las aulas se encuentran equipadas adecuadamente,
y las aulas restantes, se están equipando con pantallas e internet de buena
velocidad.
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A)
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El portafolio de
evidencias, como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría
de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su
aprendizaje.
El portafolio del
estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias
didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un
método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias
para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de
adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una
visión más fragmentada.
Un portafolio es un
registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y su
reflexión sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y
el personal docente se reúne un material que es indicativo del progreso hacia
los resultados esenciales.
Su elaboración y empleo
conlleva múltiples beneficios, Barbera
(1996-1997) De la Torre y Barrios (2000) King y Campbell (2000).
a)
Conocer el progreso y proceso seguido en el aprendizaje, ya que
se trata de una evaluación integral en contraposición a una evaluación puntual
como la efectuada por medio de tests.
b)
Implicar más a los estudiantes por medio de su propia
autoevaluación. Los estudiantes cuando conocen los objetivos, los criterios de
evaluación y mantienen un diálogo con el docente pueden reflexionar sobre su aprendizaje.
c)
Demostrar habilidades cognitivas, meta-cognitivas y
operacionales relacionada con el curso
d)
Permiten integrar la enseñanza a la evaluación de manera
directa.
e)
La evaluación es personal, cada alumno tiene aptitudes,
intereses y creencias personales que pueden diferir de las de otros.
f)
Proporciona al docente material de aprendizaje y evaluación más
diversificado para facilitar la confianza en la corrección y la propia
orientación posterior de los estudiantes.
g)
Es un programa multimedios que les permite a los alumnos
organizar registrar y analizar los trabajos escolares
h)
Permiten exhibir organizadamente los trabajos de alumnos, mismos
que corresponden al concepto de escuela y perfil de egreso.
i)
Se pueden convertir en memoria histórica de la materia.
j)
Pueden servir posteriormente como materiales didácticos, de
apoyo al docente y a la institución
Mediante el portafolio
de evidencias se busca desarrollas las siguientes competencias del perfil de
egreso:
Competencias genéricas:
Las competencias genéricas del perfil de egreso que se
desarrollan y se contemplan en la realización de presente portafolio de
evidencias son las siguientes:
*Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de
problemas y la toma de decisiones. *Aprende de manera permanente.
*Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
*Emplea las tecnologías de la información y la comunicación
Competencias
profesionales:
Las competencias profesionales del perfil de egreso que se
desarrollan y se contemplan en la realización de presente portafolio de
evidencias son las siguientes:
*Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes
ámbitos y momentos de la tarea educativa.
*Utiliza recursos de la investigación educativa para
enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la
propia investigación.
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A)
ANÁLISIS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN
El proceso de elaboración del
presente portafolio, partió de la idea de buscar opciones para llevar acabo un
acercamiento de los alumnos con la literatura y la filosofía, así como el
fomento a la lectura, por ello busque en diversas fuentes lecturas con temas
llamativos y de interés para los alumnos de esta edad.
Muchos de ellos manifestaban
apatía o disgusto por la lectura al considerarla aburrida, por eso busque
lecturas del interés de los alumnos, posteriormente diseñe las actividades
tomando en cuenta los diversos estilos de aprendizaje, iniciando con la
presentación de un video sobre obras literarias y sus distintas épocas, después
propicie una discusión plenaria para comentar el video e ir abordando temas de interés
social mediante el empleo de preguntas detonadoras. Aborde los contenidos
disciplinares mediante una presentación animada en goconqr fomentando la
participación activa, y finalizando con el proyecto integrador consistente en
un ensayo crítico sobre un extracto de una novela filosófica.
B)
REFLEXIÓN
La actividad funcionó bien, claro
que puede mejorarse, se despertó el interés de la mayoría de los alumnos en la
lectura de novelas clásicas, esto lo constaté en la discusión plenaria sobre el
análisis de la lectura propuesta, en donde los alumnos participaron activamente
dando su opinión sobre lo que leyeron, y aún más, propusieron temas o novelas
para una próxima lectura.
Considero que lo que propició el
buen resultado de esta actividad fue que partí de la problemática cotidiana a
la que se enfrentan los alumnos, escogiendo un tema que les llame la atención,
que es de su interés, con un lenguaje acorde a su nivel educativo, mismo que me
encargué de presentárselos de la manera más atractiva y dinámica posible.
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A)
PLAN DE ACCIÓN
Si bien, la secuencia didáctica
que se plasma en este portafolio tuvo buenos resultados al llevarla a la
práctica, esto se puede mejorar, y para lograr la mejora continua es pertinente
diseñar un plan de acción.
El primer paso es identificar las
fortalezas y debilidades de la secuencia aplicada, para reforzar los puntos
exitosos y adecuar los puntos débiles o que no resultaron los suficientemente
propicios para desarrollar aprendizajes significativos o despertar el interés
de los alumnos.
Por lo anterior, una mejora será
presentar al grupo opciones de textos o novelas, para que se llegue a un consenso
de tres lecturas, y cada uno de los estudiantes podrá escoger de entre esas
tres lecturas la que más se ajuste a sus intereses y le sea más llamativa.
Muchas de las novelas clásicas o
modernas han sido llevadas al cine, por eso considero oportuno en la fase de
cierre retomar los aprendizajes y propiciar el desarrollo de competencias
proyectando las películas de las lecturas analizadas, para que el alumno pueda realizar
un análisis entre lo plasmado en la obra literaria y la historia llevada a la
pantalla grande, y propiciar con esto un mayor gusto por la lectura.
B)
VALORACIÓNES FINALES
Al realizar el portafolio de
evidencias, me permitió analizar mi práctica docente, hacer una reflexión
informada sobre el desarrollo de la secuencia didáctica aplicada, los
resultados obtenidos, las competencias desarrolladas y elaborar las mejoras
pertinentes para adecuar la misma a los intereses y ámbito sociocultural de mis
alumnos. Me permite, como docente, realizar una autoevaluación de mi práctica,
para explotar mis talentos y mejorar mis debilidades.
CONCLUSIÓN
El empleo de un portafolio de
evidencias no solo permite demostrar a las personas involucradas en el ámbito
educativo el trabajo realizado durante un curso, sino que tiene múltiples
beneficios, uno de ellos es la reflexión de la propia práctica docente, ya que
durante el proceso de elaboración se analizan los logros obtenidos con base en
os resultados por medio de evidencias objetivas que coadyuvan a tomar mejores
decisiones para implementar en la práctica docente.
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REFERENCIAS
National
Education Association, 1993, https://scholar.google.com.mx/scholar?q=National+Education+Association,+1993&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart&sa=X&ved=0ahUKEwjtmN3K0vTNAhXFMSYKHc_FCl4
Ejemplo de portafolio de
evidencias, https://issuu.com/ivonnecorleone/docs/portafolio_de_evidencias_historia_d_c748bdde1cb6fd
Orientaciones académicas para la
elaboración del trabajo de titulación http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/documentos_orientadores/orientaciones_academicas_para_el_%20trabajo_%20de%20_titulacion.pdf
Material del curso, http://mx.televisioneducativa.gob.mx/courses/DGSPE/CPENx/2016-T2/courseware/bc5d6386f54d4a17be6468965447a671/
Informationen
- Beschreibung
- Ejercicio de elaboración de un portafolio de evidencias docentes
- Erstellt von
- karla alejandra quezada galvan · Jul 2016
- Aktualisiert
- 4 Jan 2017
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