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Quiz

Emotionen & Glück

barbara schneider 13 Fragen

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Fragen in diesem Quiz (13)

  1. 17 Basisemotionen nach Ekman: F[blank_start]reude[blank_end], T[blank_start]rauer[blank_end], Ü[blank_start]berraschung[blank_end], Ä[blank_start]rger[blank_end], E[blank_start]kel[blank_end], A[blank_start]ngst[blank_end], V[blank_start]erachtung[blank_end]

    - [blank_start]Kulturrelativistisch[blank_end] (Unser Umfeld bestimmt wie wir uns [blank_start]emotional[blank_end] verhalten)
    - [blank_start]Evolutionspsychologisch[blank_end] (Emotionen sind [blank_start]angeboren[blank_end], sie sind [blank_start]lebensrettend[blank_end], für alle gleich)

    Kombination der [blank_start]Basisemotionen[blank_end] ergeben weitere [blank_start]Emotionen[blank_end] (Robert [blank_start]Plutchik[blank_end])
     [blank_start]Sekundäremotionen[blank_end] (=[blank_start]individuell[blank_end] und [blank_start]kulturabhängig[blank_end]) z.B. Trauer + Überraschung = Enttäuschung

    [blank_start]Facial-Feedback-Hypothese[blank_end] (Allport, Tomkins, Izard, Ekman):
    Schlechte Laune verbessert sich, indem man [blank_start]lächelt[blank_end]. [blank_start]Gesichtsmuskeln[blank_end] geben dem Gehirn ein [blank_start]Feedback[blank_end], damit sich das Gefühl [blank_start]verstärkt[blank_end]. Körperhaltung und Gesichtsausdruck beeinflussen unser [blank_start]emotionales[blank_end] Erleben.

    Emotionstheorie:
    Emotionen sind ein [blank_start]Zusammenspiel[blank_end] von [blank_start]physiologischer[blank_end] Erregung, [blank_start]kognitiver[blank_end] Verarbeitung und [blank_start]Verhaltensreaktionen[blank_end].
    1. Areude
    2. Brauer
    3. Cberraschung
    4. Drger
    5. Ekel
    6. Fngst
    7. Gerachtung
    8. HKulturrelativistisch
    9. IEvolutionspsychologisch
    10. Jemotional
    11. Kangeboren
    12. Llebensrettend
    13. MBasisemotionen
    14. NEmotionen
    15. OPlutchik
    16. PSekundäremotionen
    17. Qindividuell
    18. Rkulturabhängig
    19. SFacial-Feedback-Hypothese
    20. Tlächelt
    21. UGesichtsmuskeln
    22. VFeedback
    23. Wverstärkt
    24. Xemotionales
    25. YZusammenspiel
    26. Zphysiologischer
    27. AAkognitiver
    28. ABVerhaltensreaktionen
  2. 2Emotionstheorien versuchen Beziehung dieser 3 Aspekte zu erklären:

    - [blank_start]James-Lange Theorie[blank_end] der [blank_start]Körperreaktion[blank_end]
    Wir fühlen Emotionen, [blank_start]nachdem[blank_end] wir unsere [blank_start]Körperreaktion[blank_end] wahrgenommen haben ([blank_start]Bedrohung[blank_end] - [blank_start]Herzklopfen[blank_end] - [blank_start]Angst[blank_end] (Emotion))

    - [blank_start]Cannon-Bard - Theorie[blank_end] der zentralen [blank_start]neuronalen[blank_end] Prozesse
    Emotionen werden [blank_start]gleichzeitig[blank_end] mit [blank_start]Körperreaktion[blank_end] empfunden. Emotion ist ein [blank_start]Vermittlungsprozess[blank_end] zwischen [blank_start]Reizen[blank_end] und [blank_start]Reaktion[blank_end] und gehen vom [blank_start]Thalamus[blank_end] aus. Angst ist die Folge [blank_start]neuronaler[blank_end] Veränderungen im Gehirn. ([blank_start]Herzklopfen[blank_end] ≠ [blank_start]Angst[blank_end])

    - [blank_start]Schachters Emotionstheorie[blank_end] der [blank_start]kognitiven[blank_end] Bewertung
    Die [blank_start]kognitive[blank_end] Bewertung der Körper[blank_start]erregung[blank_end] löst die Emotion aus. Wir spüren [blank_start]Emotion[blank_end], weil wir [blank_start]denken[blank_end]! Diese Bewertung hängt von gespeicherten [blank_start]Erinnerungen[blank_end] und [blank_start]Vorerfahrungen[blank_end] ab und verläuft [blank_start]unbewusst[blank_end]. ([blank_start]Herzklopfen[blank_end] - [blank_start]Bewertung[blank_end] „Ich habe Angst“ - [blank_start]Angst[blank_end] (Emotion))

    Theorien sind nicht bestätigt, dennoch erklären sie, dass sich die [blank_start]Auswirkung[blank_end] von Gefühlen [blank_start]beeinflussen[blank_end] lässt. Wir sind unseren Gefühlen nicht [blank_start]ausgeliefert[blank_end], sondern können unsere [blank_start]Handlungen[blank_end] steuern.

    - [blank_start]Neurowissenschaftliche Theorien[blank_end]
    Modernste [blank_start]Emotionstheorie[blank_end]! Im Mittelpunkt steht das [blank_start]limbische System[blank_end]. Es ist wichtig bei der [blank_start]Entstehung[blank_end] von Emotionen. Denn es bewertet unsere [blank_start]Erlebnisse[blank_end] und [blank_start]reguliert[blank_end] unser Verhalten.
    1. AJames-Lange Theorie
    2. BKörperreaktion
    3. CKörperreaktion
    4. DBedrohung
    5. EHerzklopfen
    6. FAngst
    7. GCannon-Bard - Theorie
    8. Hneuronalen
    9. Igleichzeitig
    10. Jnachdem
    11. KKörperreaktion
    12. LVermittlungsprozess
    13. MReizen
    14. NReaktion
    15. OThalamus
    16. Pneuronaler
    17. QHerzklopfen
    18. RAngst
    19. SSchachters Emotionstheorie
    20. Tkognitiven
    21. Ukognitive
    22. Verregung
    23. WEmotion
    24. Xdenken
    25. YErinnerungen
    26. ZVorerfahrungen
    27. AAunbewusst
    28. ABHerzklopfen
    29. ACBewertung
    30. ADAngst
    31. AEAuswirkung
    32. AFbeeinflussen
    33. AGausgeliefert
    34. AHHandlungen
    35. AINeurowissenschaftliche Theorien
    36. AJEmotionstheorie
    37. AKlimbische System
    38. ALEntstehung
    39. AMErlebnisse
    40. ANreguliert
  3. 3Kleine Kinder – große Gefühle
    Emotionen: W[blank_start]ut[blank_end], A[blank_start]ngst[blank_end], H[blank_start]ass[blank_end], L[blank_start]iebe[blank_end], F[blank_start]reude[blank_end], E[blank_start]ifersucht[blank_end], M[blank_start]itleid[blank_end], T[blank_start]rauer[blank_end]

    Emotionen beeinflussen unser [blank_start]Denken[blank_end] und [blank_start]Handeln[blank_end] bewusst und [blank_start]unbewusst[blank_end]. Erwerb [blank_start]emotionaler Kompetenz[blank_end] ist eine zentrale [blank_start]Entwicklungsaufgabe[blank_end]. Emotionen sind [blank_start]Gefühlsregungen[blank_end] und für Außenwelt [blank_start]sichtbar[blank_end].

    Es gibt 2 Theorieansätze: [blank_start]Biologisch orientierte[blank_end] Emotionstheorie ([blank_start]Basisemotionen[blank_end] sind angeboren)
    [blank_start]Kulturrelativistische[blank_end] Emotionstheorie ([blank_start]Symbolsysteme[blank_end] werden weitergegeben)

    [blank_start]Holodynskis[blank_end] [blank_start]Internalisierungsmodell[blank_end] verbindet beide Theorien. [blank_start]Interaktion[blank_end] zwischen Eltern und Kind ist ein kultureller [blank_start]Symbolbildungsprozess[blank_end] und ergänzt die [blank_start]Basisemotionen[blank_end]. So entstehen [blank_start]kulturspezifische[blank_end] Emotionen.
    1. Aut
    2. Bngst
    3. Cass
    4. Diebe
    5. Ereude
    6. Fifersucht
    7. Gitleid
    8. Hrauer
    9. IDenken
    10. JHandeln
    11. Kunbewusst
    12. Lemotionaler Kompetenz
    13. MEntwicklungsaufgabe
    14. NGefühlsregungen
    15. Osichtbar
    16. PBiologisch orientierte
    17. QBasisemotionen
    18. RKulturrelativistische
    19. SSymbolsysteme
    20. THolodynskis
    21. UInternalisierungsmodell
    22. VInteraktion
    23. WBasisemotionen
    24. XSymbolbildungsprozess
    25. Ykulturspezifische
  4. 4Was ist Emotionale Kompetenz?
    Das ist die [blank_start]Fähigkeit[blank_end] mit eigenen [blank_start]Emotionen[blank_end] und mit Emotionen [blank_start]anderer[blank_end] angemessen [blank_start]umzugehen[blank_end].

    Dafür benötigt es viele Fertigkeiten:
    - [blank_start]Emotionsausdruck[blank_end] (nonverbal, sprachlich)
    - [blank_start]Emotionswissen[blank_end] (über Auslöser)
    - [blank_start]Emotionsregulation[blank_end] (innere & äußere Strategien)
    - [blank_start]Herstellen[blank_end] und [blank_start]Aufrechterhalten[blank_end] von Emotionen
    - [blank_start]Kontrolle[blank_end] und [blank_start]Modulation[blank_end] der [blank_start]Intensität[blank_end] und [blank_start]Dauer[blank_end] von Emotionen
    - [blank_start]Beeinflussung[blank_end] begleitender [blank_start]Körperreaktionen[blank_end] und [blank_start]Verhaltensweisen[blank_end]

    Emotionen haben eine [blank_start]handlungsregulierende[blank_end] Funktion. [blank_start]Reize[blank_end] werden auf ihre [blank_start]Motivrelevanz[blank_end] eingeschätzt. Dies führt zu [blank_start]motivdienlichen[blank_end] Bewältigungshandlungen.
    1. AFähigkeit
    2. BEmotionen
    3. Canderer
    4. Dumzugehen
    5. EEmotionsausdruck
    6. FEmotionswissen
    7. GEmotionsregulation
    8. HHerstellen
    9. IAufrechterhalten
    10. JKontrolle
    11. KModulation
    12. LIntensität
    13. MDauer
    14. NBeeinflussung
    15. OKörperreaktionen
    16. PVerhaltensweisen
    17. Qhandlungsregulierende
    18. RReize
    19. SMotivrelevanz
    20. Tmotivdienlichen
  5. 5Wie können Kinder Gefühle regulieren / aufschieben?
    Kinder regulieren Emotionen [blank_start]eingeschränkt[blank_end]. [blank_start]Negative[blank_end] Emotionen (Wut, Angst) sind schwer zu [blank_start]kontrollieren[blank_end] und zu [blank_start]unterdrücken[blank_end]. Darum sind sie auf [blank_start]Unterstützung[blank_end] bei der [blank_start]Bewältigung[blank_end] der Eltern angewiesen.

    Es gibt 2 Arten von Bewältigungshandlungen:
    - [blank_start]Interpersonale Regulation[blank_end]
    Bei Trauer sucht man sich jemanden, der einen tröstet.
    Ausdruckszeichen: [blank_start]Mimik[blank_end], [blank_start]Gestik[blank_end], [blank_start]Blickkontakt[blank_end], [blank_start]Körperhaltung[blank_end]
    Für Babys [blank_start]lebensnotwendig[blank_end], da sie auf Bezugsperson angewiesen sind.

    - [blank_start]Intrapersonale Regulation[blank_end]
    Trauer führt dazu, dass ich alleine vor mich hin weine und mich [blank_start]selbst[blank_end] tröste.
    1. Aeingeschränkt
    2. BNegative
    3. Ckontrollieren
    4. Dunterdrücken
    5. EUnterstützung
    6. FBewältigung
    7. GInterpersonale Regulation
    8. HIntrapersonale Regulation
    9. IMimik
    10. JGestik
    11. KBlickkontakt
    12. LKörperhaltung
    13. Mlebensnotwendig
    14. Nselbst
  6. 66 Aspekte für eine optimale [blank_start]emotionale[blank_end] Entwicklung von Kindern:
    - Kinder [blank_start]imitieren[blank_end] Erwachsene und [blank_start]lernen[blank_end] dadurch aus [blank_start]Erfahrungen[blank_end]
    - Eine gute [blank_start]Eltern-Kind-Bindung[blank_end]
    - [blank_start]Wertschätzendes[blank_end] Verhalten gegenüber dem Kind, auch wes [blank_start]trotzig[blank_end] ist
    - [blank_start]Prompte[blank_end] Reaktion auf eine Emotion, damit das Kind den [blank_start]Zusammenhang[blank_end] erkennt
    - Bezugspersonen geben [blank_start]verbale[blank_end] / [blank_start]nonverbale[blank_end] Rückmeldung und [blank_start]versprachlichen[blank_end] Emotionen
    - [blank_start]Jede[blank_end] Emotion des Kindes ist [blank_start]erlaubt[blank_end], dennoch braucht es [blank_start]Regeln[blank_end] und [blank_start]Grenzen[blank_end]
    1. Aemotionale
    2. Bimitieren
    3. Clernen
    4. DEltern-Kind-Bindung
    5. EErfahrungen
    6. FWertschätzendes
    7. Gtrotzig
    8. HPrompte
    9. IZusammenhang
    10. Jverbale
    11. Knonverbale
    12. Lversprachlichen
    13. MJede
    14. Nerlaubt
    15. ORegeln
    16. PGrenzen
  7. 7Prosoziales Verhalten
    [blank_start]Verständnis[blank_end] und [blank_start]Wissen[blank_end] über Emotionen ist die Basis für [blank_start]Empathie[blank_end] Fähigkeit und [blank_start]prosozialem[blank_end] Verhalten.
    Prosoziales Verhalten ist ein [blank_start]positives[blank_end], [blank_start]konstruktives[blank_end] und [blank_start]hilfsbereites[blank_end] Verhalten. Menschen passen ihr [blank_start]eigenes[blank_end] Verhalten an, je nachdem, ob sie von anderen [blank_start]Hilfe[blank_end] erwarten oder nicht.

    [blank_start]Neugeborene[blank_end] verfügen über 5 [blank_start]Vorläuferemotionen[blank_end]. Diese haben mehr Gemeinsamkeit mit [blank_start]Reflexen[blank_end] und werden durch einen [blank_start]Stimulus[blank_end] ausgelöst und nicht durch [blank_start]Zuschreibung[blank_end] einer Bedeutung.
    Vorläuferemotionen: U[blank_start]nbehagen[blank_end], I[blank_start]nteresse[blank_end], e[blank_start]ndogenes Wohlbehagen[blank_end], E[blank_start]rschrecken[blank_end], E[blank_start]kel[blank_end]

    [blank_start]Dreijährige[blank_end] Kinder machen noch [blank_start]keinen[blank_end] Unterschied, ob jemand beim [blank_start]Teilen[blank_end] etwas erhält mit dem sie [blank_start]befreundet[blank_end] sind oder nicht. Sie verhalten sich meistens [blank_start]sozial[blank_end] und [blank_start]erwarten[blank_end] dies auch von anderen. Ab dem. 2 Lebensjahr entwickeln sie eine selbstständigere [blank_start]Regulation[blank_end] und fordert [blank_start]Unterstützung[blank_end] der Bezugsperson ein.

    [blank_start]Vier[blank_end]- und [blank_start]fünfjährige[blank_end] Kinder teilen eher mit jemanden den sie [blank_start]mögen[blank_end]. Erwarten aber zugleich, dass der Gebende beim [blank_start]Teilen[blank_end] darauf achtet, wen er [blank_start]mag[blank_end] oder nicht. Es gibt also einen [blank_start]Zusammenhang[blank_end] zwischen [blank_start]Erwartungen[blank_end], wie andere [blank_start]teilen[blank_end] und der eigenen [blank_start]Bereitschaft[blank_end] zu teilen.

    Ab Ende der [blank_start]Vorschulzeit[blank_end] werden dann unterschiedliche [blank_start]Lebensgeschichten[blank_end], [blank_start]Identitäten[blank_end] und [blank_start]Kontexte[blank_end] berücksichtigt. Kinder haben Wissen über [blank_start]soziale[blank_end] [blank_start]Darbietungsregeln[blank_end] erlangt. Es kann nun Emotionen [blank_start]regulieren[blank_end] und in unterschiedlicher [blank_start]Intensität[blank_end] darbieten. Ein 6-Jähriges Kind zeigt [blank_start]Freude[blank_end], um die [blank_start]schenkende[blank_end] Person [blank_start]nicht[blank_end] zu [blank_start]verletzen[blank_end].
    1. AVerständnis
    2. BWissen
    3. CEmpathie
    4. Dprosozialem
    5. Epositives
    6. Fkonstruktives
    7. Ghilfsbereites
    8. Heigenes
    9. IHilfe
    10. JNeugeborene
    11. KVorläuferemotionen
    12. LReflexen
    13. MStimulus
    14. NZuschreibung
    15. Onbehagen
    16. Pnteresse
    17. Qndogenes Wohlbehagen
    18. Rrschrecken
    19. Skel
    20. TDreijährige
    21. Ukeinen
    22. VTeilen
    23. Wbefreundet
    24. Xsozial
    25. Yerwarten
    26. ZRegulation
    27. AAUnterstützung
    28. ABVier
    29. ACfünfjährige
    30. ADmögen
    31. AETeilen
    32. AFmag
    33. AGZusammenhang
    34. AHErwartungen
    35. AIteilen
    36. AJBereitschaft
    37. AKVorschulzeit
    38. ALLebensgeschichten
    39. AMIdentitäten
    40. ANKontexte
    41. AOsoziale
    42. APDarbietungsregeln
    43. AQregulieren
    44. ARIntensität
    45. ASFreude
    46. ATschenkende
    47. AUverletzen
    48. AVnicht
  8. 8Woran erkennt man den Emotionsaufschub?
    Wenn das Kind seine [blank_start]Bedürfnisse[blank_end] / [blank_start]Gefühle[blank_end] der Umwelt [blank_start]anpassen[blank_end] kann und nicht gleich alles [blank_start]befriedigt[blank_end] haben möchte. Wenn es [blank_start]gelernt[blank_end] hat sich zu [blank_start]regulieren[blank_end].

    Emotionsaufschub + Emotionskontrolle
    Kinder müssen ihre [blank_start]Motive[blank_end] auf das [blank_start]soziale[blank_end] Umfeld abstimmen. Es erfolgt keine [blank_start]unmittelbare[blank_end] Befriedigung der [blank_start]Bedürfnisse[blank_end] mehr. Die [blank_start]Befriedigung[blank_end] muss [blank_start]aufgeschoben[blank_end] werden oder es muss darauf [blank_start]verzichtet[blank_end] werden. Diese Fähigkeit entwickelt sich, wenn das Kind zur [blank_start]Einhaltung[blank_end] aufgefordert wird.

    [blank_start]Kleinkinder[blank_end] orientierten sich an den [blank_start]Reaktionen[blank_end] der Erwachsenen. (Basis zur [blank_start]Selbstbewertung[blank_end] von Erfolg / Misserfolg). [blank_start]Rückmeldungen[blank_end] von Bezugspersonen werden [blank_start]verinnerlicht[blank_end]. Ein [blank_start]Vergleichsmaßstab[blank_end] entwickelt sich.

    Darum sind eine richtige [blank_start]Interpretation[blank_end] und eine [blank_start]prompte[blank_end] und [blank_start]angemessene[blank_end] Reaktion auf die [blank_start]Signale[blank_end] des Kindes entscheidend. [blank_start]Wertschätzung[blank_end] und [blank_start]Sicherheit[blank_end], auch wenn das Kind [blank_start]zornig[blank_end] und [blank_start]trotzig[blank_end] ist. Die sofortige [blank_start]Fürsorge[blank_end] ermöglicht dem Kind [blank_start]zeitliche[blank_end], [blank_start]sensorische[blank_end] und [blank_start]räumliche[blank_end] Verknüpfungen zwischen Emotions[blank_start]anlasse[blank_end], Emotions[blank_start]ausdruck[blank_end] und Bewältigungs[blank_start]handlungen[blank_end].

    Eltern helfen dem Kind selbst [blank_start]Lösungen[blank_end] für [blank_start]Probleme[blank_end] zu finden. Dadurch entsteht [blank_start]Selbstvertrauen[blank_end] und [blank_start]Autonomie[blank_end].
    1. ABedürfnisse
    2. BGefühle
    3. Canpassen
    4. Dbefriedigt
    5. Egelernt
    6. Fregulieren
    7. GMotive
    8. Hsoziale
    9. Iunmittelbare
    10. JBedürfnisse
    11. KBefriedigung
    12. Lverzichtet
    13. Maufgeschoben
    14. NEinhaltung
    15. OKleinkinder
    16. PReaktionen
    17. QSelbstbewertung
    18. RRückmeldungen
    19. Sverinnerlicht
    20. TVergleichsmaßstab
    21. UInterpretation
    22. Vprompte
    23. Wangemessene
    24. XSignale
    25. YWertschätzung
    26. ZSicherheit
    27. AAzornig
    28. ABtrotzig
    29. ACFürsorge
    30. ADzeitliche
    31. AEsensorische
    32. AFräumliche
    33. AGanlasse
    34. AHausdruck
    35. AIhandlungen
    36. AJLösungen
    37. AKProbleme
    38. ALSelbstvertrauen
    39. AMAutonomie
  9. 9Was heißt es zu fühlen?
    [blank_start]Neurowissenschaftler[blank_end] untersuchen unser [blank_start]Verhalten[blank_end]. Unsere [blank_start]Nervenzellen[blank_end] werden durch Darstellungen die mich [blank_start]begeistern[blank_end] angeregt dies hat aber keinen [blank_start]Einfluss[blank_end] darauf, ob mir etwas gefällt.
    Wir sind in der Lage unsere eigenen Gefühle [blank_start]wahrzunehmen[blank_end] ([blank_start]mentale[blank_end] Dimensionen), die der anderen aber nicht. Wir können nur [blank_start]beobachten[blank_end], wie sie sich bei den anderen [blank_start]auswirken[blank_end].
    Unsere [blank_start]kulturellen[blank_end] Werte bestimmen unsere [blank_start]Emotionen[blank_end] und werden von unserem [blank_start]Umfeld[blank_end] beeinflusst. Wut und Schuld sind dabei [blank_start]universelle[blank_end] Komponenten und können nur von uns alleine [blank_start]innerlich[blank_end] erfahren werden. [blank_start]Furcht[blank_end] und [blank_start]Angst[blank_end] sind unangenehme Emotionen und werden durch etwas [blank_start]Spezifisches[blank_end] ausgelöst.
    [blank_start]Liebe[blank_end] ist die fassettenreichste und unbändigste Emotion.
    [blank_start]Heidegger[blank_end] war ein Philosoph, die die [blank_start]Angst[blank_end] als unabdingbar für das Wissen über unsere [blank_start]Existenz[blank_end] ansah.
    [blank_start]Frazzetto[blank_end] studierte molekulare Biologie und widmete sich der [blank_start]Hirnforschung[blank_end] der heutigen Kunst und Kultur.
    1. ANeurowissenschaftler
    2. BVerhalten
    3. CNervenzellen
    4. Dbegeistern
    5. EEinfluss
    6. Fwahrzunehmen
    7. Gmentale
    8. Hbeobachten
    9. Iauswirken
    10. Jkulturellen
    11. KEmotionen
    12. LUmfeld
    13. Muniverselle
    14. Ninnerlich
    15. OFurcht
    16. PAngst
    17. QSpezifisches
    18. RLiebe
    19. SHeidegger
    20. TFrazzetto
    21. UExistenz
    22. VAngst
    23. WHirnforschung
  10. 10Positive Psychologie und Glücksforschung:
    = [blank_start]ressourcenorientiert[blank_end] und nicht mehr [blank_start]defizitorientiert[blank_end]. [blank_start]Glück[blank_end] und [blank_start]Wohlbefinden[blank_end] werden gefördert um Menschen zu [blank_start]stärken[blank_end] und da Leben [blank_start]lebenswert[blank_end] zu machen.

    Lebensbedingungen für ein glückliches Leben:
    - [blank_start]Sozioökonomischer Status[blank_end] (Materieller Wohlstand, gesellschaftlicher Status)
    - [blank_start]Soziale Integriertheit[blank_end] (stabile Beziehung, feste Partnerschaft)
    - [blank_start]Positive Lebensereignisse[blank_end] (Abwechslung, Weiterentwicklung)
    - [blank_start]Gesundheit[blank_end] (körperliches Wohlbefinden)
    - [blank_start]Religiosität[blank_end] und [blank_start]Weltanschauung[blank_end]

    Glücklichsein hat keinen Zusammenhang mit [blank_start]Alter[blank_end], [blank_start]Geschlecht[blank_end], [blank_start]Bildung[blank_end], [blank_start]Eltern[blank_end] und [blank_start]Aussehen[blank_end].
    Es besteht darin, dass glückliche Menschen eher ein hohes [blank_start]Selbstwertgefühl[blank_end] haben, [blank_start]optimistisch[blank_end] sind, Freundschaften [blank_start]pflegen[blank_end], verheiratet sind, [blank_start]Hobbies[blank_end] nachgehen, gut [blank_start]schlafen[blank_end] und [blank_start]sportlich[blank_end] sind.
    1. Aressourcenorientiert
    2. Bdefizitorientiert
    3. CGlück
    4. DWohlbefinden
    5. Estärken
    6. Flebenswert
    7. GSozioökonomischer Status
    8. HSoziale Integriertheit
    9. IPositive Lebensereignisse
    10. JGesundheit
    11. KReligiosität
    12. LWeltanschauung
    13. MAlter
    14. NGeschlecht
    15. OBildung
    16. PEltern
    17. QAussehen
    18. RSelbstwertgefühl
    19. Soptimistisch
    20. Tpflegen
    21. UHobbies
    22. Vschlafen
    23. Wsportlich

Informationen

Beschreibung
Matura Pädagogik Quiz am Emotionen & Glück, erstellt von barbara schneider am 16/12/2018.
Sprache
Deutsch
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Schlagwörter
pädagogikmatura
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