Transformando la práctica docente

TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE

El punto de partida

Se buscan nuevos métodos.

El papel del maestro es objeto de discusión.

La educación demanda un maestro cada vez más preparado para enseñar.

Lograr que los docentes utilicen un método de trabajo basado en la investigación-acción será una herramienta eficaz para sortear estas dificultades y para echar andar experiencias sustentadas teóricamente.

Concepto de práctica docente

Análisis crítico de la práctica docente.

El diálogo constituye la base grupal que proponemos

Dimensiones de la práctica docente

Relación pedagógica

¿Qué propósito perseguimos mediante esta propuesta?

¿De qué manera trabajamos y por qué?

El programa de formación

La tarea de coordinar

Su función es mediar el encuentro entre el proyecto político educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destiantarios, en una labor que se realiza cara a cara.

El trabajo del docente está expuesto cotidianamente a las condiciones de vida, características culturales y problemas económicos, familiares y sociales.

La práctica docente contiene múltiples relaciones:

1. Implica la relación entre personas.

2. La función es estrechamente vinculada a todos los aspectos de la vida humana. "CONOCIMIENTO"

3. El quehacer el maestro genera múltiples relaciones. "CON LA INSTITUCIÓN"

4. El trabajo conectado con un conjunto de valores tanto personales y sociales como institucionales, lleva siempre una orientación hacia el logro de los propósitos. "CON TODOS LOS ASPECTOS DE LA VIDA HUMANA".

Es necesario que una o varias personas preparen cada reunión.

No se trata de imponer ideas ni forzar el trabajo para llegar a una conclusión.

Se trata de iniciar un proceso que vaya a la reflexión sobre el proceso emprendido, de tal forma que cada participante reflexione su proceso por el que transita.

1. Analizar la práctica docente

2. ¿Qué situaciones educativas queremos transformar?

3. Hacia una mayor comprensión de la situación educativa.

4. Transformando nuestra práctica docente.

5. Recuperación por escrito y reapertura del proceso.

1. Análisis de la práctica docente y cada una de las dimensiones.

2. Elección de la situación que se desea mejorar y enriquecer la explicación.

3. Acercamiento al análisis de otros educadores, para aprovechar y valorar los programas ya existentes.

4. Planeación de la intervención y observación de su desarrollo.

5. Análisis de la información recabada y formulación de nuesvas preguntas y problemas.

La propuesta de formación basada en el análisis de la práctica tiene en común los siguientes puntos:

Los maestros deben hacer una reflexión que les permite sustentar su saber.

La forma de trabajo no es la que ofrece un curso, sino una combinación de talleres, círculos de discusión, seminarios y prácticas en los que se presente la oportunidad de plantear las dudas, cuestionar las convicciones, problematizar el quehacer cotidiano y ampliar el horizonte de cada maestro

Reflexionar sobre el quehacer docente cotidiano.

Generar proyectos de innovación para el aula y la escuela.

Ampliar el horizonte de conocimientos sobre la educación.

Experimentar la riqueza de oportunidades de aprendizaje que les ofrece el trabajo grupal.

Involucrarse en un proceso que fortalezca cada vez su compromiso.

*Concepción de la educación como quehacer social.

*Espacio educativo como un ámbito de conflicto por el que está determinado por distintos intereses y propósitos.

*La mayor parte de estos enfoques reconoce la capacidad de la educación como fuerza conservadora.

*Conciben al maestro como un sujeto activo.

*La "perspectiva práctica" recorre la mayor parte de estos enfoque.

*Privilegian la reflexión en el proceso de formación.

*El propósito de la formación es adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia.

*Los ámbitos son escenarios propios del quehacer del maestro.

DIÁLOGO: Conversación o un mero intercambio de ideas, implica la explicación y la confrontación de pensamientos distintos en torno a un interés en común.

Cuando dos o más personas dialogan significa que están dispuestas a sustentar sus ideas sin autoritarismo.

Por medio del diálogo los maestros irán recuperando los dos grandes elementos que sirven de punto de partida para el trabajo: su experiencia y su saber pedagógico.

Dimensión Personal

Dimensión Institucional

Dimensión Interpersonal

Dimensión Social

Dimensión Didáctica

Dimensión Valoral

El maestro se reconoce como ser histórico, capaz de analizar su presente y construir su futuro. Se incita a recuperar su valor humano.

Se desarrolla en el seno de una organización. La institución representa el espacio privilegiado de socialización profesional. Cada escuela tiene sus costumbres y tradiciones, estilos de relación, ceremonias y ritos.

Está cimentada en las relaciones entre las personas. La diversidad de metas, los intereses, las ideologías frente a la enseñanza y las preferencias políticas. El maestro no trabajo solo.

El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico. Intenta recuperar un conjunto de relaciones referente a la forma de cada docente

Hace referencia al papel del maestro como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado.

Dirigida hacia el logro de determinados fines educativos. La práctica de cada maestro da cuenta de sus valores personales a través de sus preferencias conscientes e inconscientes de sus actitudes.

Forma en que se expresa de manera conjunta las relaciones contenidas en las dimensiones.

Se evidencia la manera en que el maestro logra integrar y armonizar las dimensiones dimensionadas.

Esto depende de su práctica educativa, del dominio o imposición hacia sus alumnos o hacia una relación deliberada en la que se recree el conocimiento sobre la base del respeto y el apoyo mutuo en el proceso de desarrollo personal