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transformando la practica docente
Diagrama de flujo: transformando la práctica docente
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TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE
¿Qué sentido tiene realizar un programa para la formación de maestros en servicio encaminado a mejorar la calidad de la educación?
Con el tiempo, los pueblos cambian y se desarrollan, y las necesidades
de la sociedad cambian también. La educación básica tiene que responder a esas
necesidades, por lo que el papel de los maestros no puede ser siempre igual.
CONCEPTO DE PRÁCTICA DOCENTE
La concepción técnica de quien solo se ocupa de aplicar
técnicas de enseñanza en el salón de clases. Su función es mediar el encuentro
entre el proyecto politio educativo, estructurado como oferta educativa y sus
destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara. Condicion de trabajador
al servicio del estado y agente social.
Innovaciones
auténticas que
Este libro tiene
Su trabajo está formado por relaciones:
Entre personas, con:
Con el conocimiento
Con la institución
Con todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad
Con un conjunto de valores personales , sociales einstituciones
Otros maestros
Sus alumnos
Autoridades
La comunidad
Padres de familia
Para la formación de un determinado tipo de
hombre y construir un determinado modelo de sociedad.
No requieren procedimientos complicados ni
presupuestos altos para su implantación
Cuentan con un alto grado de compromiso por
parte de los protagonistas que son quienes las han diseñado con base en
esfuerzos previos de revisión critica de su practica
Se desarrollan en espacios micro y no repercuten
en un número significativo de escuelas o regiones.
Responden directamente a los problemas y
necesidades detectados por los educadores.
CONCEPTO DE GESTIÓN
Conjunto
de procesos de decisión, negociación y acción comprometidos en la puesta en práctica
del proceso educativo, en el espacio de la escuela, por parte de los agentes
que en él participan.
Economicos
Políticos
Culturales
Gestión
pedagógica:
Procesos
Implica:
Político-laborales
Administrativos
conjunto
de prácticas dirigidas explícitamente a conducir los procesos de enseñanza.
Conducirá a reconocer contradicciones, equivocaciones y acierto, y, sobre todo,
a ubicarse personalmente en él: entender, analizar y revisar el alcance de las
actitudes y acciones propias, siempre en función de la educación de los niños.
Habrá que distinguir los elementos que provienen
del
ANÁLISIS CRITICO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Entorno
social e institucional que enmarca la tarea del maestro
Los que son propios
del espacio privado del aula, en el cual los maestros actúan con mayor
libertad.
A
partir de estos cambios se producirá un crecimiento personal y profesional, lo
que le imprime su sentido formativo a este trabajo.
EL DIÁLOGO CONSTITUYE LA BASE DE
TRABAJO GRUPAL
La
propuesta implica, por último, el trabajo grupal
DIÁLOGO:
implica
explicitación y la confrontación
de pensamienos distintos en torno a un interés común
el respeto por las
ideas expresadas
la libertad para
manifestar dudas o desconocimiento
la intención de
conocer, entender y avanzar en la búsqueda de la verdad
El ejercicio va dando lugar, al pensamiento crítico.
DIMENSIONES
Recuperan dos
elementos que sirven de punto de partida para el trabajo
su experiencia
su saber pedagógico
Esto permitirá
Reconstruir su pensamiento pedagógico
y distinguir en él las ideas que estén bien sustentadas de aquellas que
responden las prácticas improvisadas que perjudican a sus alumnos.
Aprender a precisar los
conocimientos que requieren para mejorar su trabajo y apropiarse de ellos.
PERSONAL
INTERPERSONAL
SOCIAL:
INSTITUCIONAL
DIDÁCTICA
VALORAL
Se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las
cuales, vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de
actividad en las que se realiza en la vida cotidiana
la función del maestro como profesional que trabaja en una institución
está cimentada en las relaciones entre personas que participan en el proceso
educativo: alumnos, maestros, directores y padres de familia.
Entorno (histórico, político, social, geográfico, cultural y económico) que supone un conjunto de condiciones y demandas para la escuela, representa,
no obstante, para cada maestro, una realidad especifica derivada de la
diversidad de condiciones familiares y de vida de cada uno de los alumnos.
Lugar del trabajo docente; representa el espacio
privilegiado de socialización profesional, donde entra en contacto con los
saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácitas
propias de la cultura magisterial.
El papel del maestro que a través de los
procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los
alumnos con el saber colectivo para que construyan su propio
conocimiento.
El proceso educativo siempre está orientado hacia la consecución
de ciertos valores que se manifiestan en distintos niveles en la práctica
docente.
RELACIÓN PEDAGÓGICA:
Forma en que se expresan de manera
conjunta las relaciones contenidas en las dimensiones, las cuales caracterizan específicamente
la práctica educativa y le imprimen una orientación particular a la relación que
establece con sus alumnos.
¿QUÉ
PROPÓSITO PERSEGUIMOS MEDIANTE ESTA PROPUESTA?
Un programa de formación para maestros en servicio que consiste
en la creación de un espacio, un tiempo y un método de trabajo que les permita
apropiarse, como individuos y como grupo, de una experiencia.
¿DE
QUÉ MANERA TRABAJAMOS Y POR QUÉ?
No basta con el maestro que enseña; ahora es necesario un
maestro que alient en sus alumnos el deseo de conocer y que los prepare para
ello. Este es el maestro que los niños necesitan desde hoy.
La metodología de trabajo elegida, considera que
Los maestros han alcanzado un desarrollo personal intelectual
y afectico que les permite incorporarse a las experiencias educativas con un
alto grado de responsabilidad.
Son capaces de construir nuevos conocimientos a
partir de la interacción de nuevos aprendizajes significativos con sus propias
experiencias previas
Propone lo contrario a la formación tradicional
La forma de trabajo que proponemos es la que
ofrece una combinación de talleres, círculos de discusión, seminarios y
prácticas
¿POR QUÉ APOYARNOS EN LA
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN?
Las experiencias de esta metodología deben tener como
objetivo principal, entender, cuidar y mejorar la relación pedagógica que se
establece con los alumnos.
Ofrece la oportunidad de:
Aprender más
Dirigir nuestros esfuerzos hacia
La recreación de la práctica educativa que
llevamos a cabo
Una verdadera participación en el mejoramiento de la calidad de la educación
que se imparte en el país
¿CÓMO ES EL CAMINO POR EL
QUE VAMOS A TRANSITAR?
El programa implica 3 momentos
Acercamiento a la realidad para extraer algunos
elementos para su análisis
Reflexión profunda sobre los aspectos más
importantes que han encontrado para explicar sus significados, propósitos y
supuestos que les dan coherencia
Regreso a la practica con una nueva mirada y cn
un saber enriquecido, para recrearla.
PROGRAMA DE FORMACIÓN:
Su importancia radica en que propone un método para
sistematizar los procesos.
Se realiza en varias etapas
1.-ANALIZANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE
2.-¿QUÉ SITUACION EDUCATIVA QUEREMOS TRANSFORMAR?
3.- HACIA UNA MAYOR COMPRENSIÓN DE LA SITUACIÓN
4 TRANSFORMANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE
Visión general acerca de los aspectos involucrados en el
trabajo docente, la manera en que se relacionan, la responsabilidad personal en
cada uno y las situaciones que son motivo de preocupación y se quisieran
cambiar o mejorar
Proceso de reflexión critico más a fondo sobre algunos de los
aspectos detectados anteriormente, planteando preguntas sobre las causas y
consecuencias de la situación.
Se tendrá una visión profunda y clara del problema que se
desea transformar.
Se orienta a ampliar el horizonte de conocimientos y buscar
respuestas basadas en la teoría, para las preguntas formuladas.
Introducir los cambios necesarios para mejorar la situación seleccionada.
Requerirá un plan bien estructurado y observación de los resultados del plan de
intervención. El cual proporcionará información sobre los avances logrados y
las dificultades enfrentadas.
5.- RECUPERACION POR ESCRITO Y REAPERTURA DEL PROCESO
Recuperar la experiencia para dar cuenta de lo aprendido y
poder iniciar un proceso nuevo y renovado.
LA TAREA DE COORDINAR
EL DIARIO DEL MAESTRO
Una o varias personas se dediquen a preparar cada reunión. (Deben
tener la facilidad para dirigir un trabajo de grupo y propiciar un clima de colaboración
en torno al logro de un objetivo común: mejorar nuestro desempeño como
maestros).
Al inicio del programa debe
AL CIERRE DE CADA ETAPA
Propiciarse un primer acercamiento
La presentación de
los participantes
Darse una introducción general del trabajo
Sus caracteristicas
Su finalidad
Hacerse un primer ejercicio de reflexión
Hacer una recapitulación los asuntos
considerados
Evaluar la forma en que se trabajó
Dar un tiempo para confrontar lo dicho en la
practica
Desde el inicio del programa cada maestro se proponga
escribir sus experiencias. Donde redacten aquello que les haya parecido lo más importante
de la jornada
Periódicamente podrán revisar su diario y se darán
cuenta de que han ido transformando aquellos aspectos que se propusieron
modificar y tendrán mucho más que compartir.
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- Magisterio (Educación) Flowchart on transformando la practica docente, created by Arely bc on 19/04/2017.
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