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TRANSFORMANDO LA PRÀCTICA DOCENTE

EL PUNTO DE PARTIDA

Con el tiempo, los pueblos cambian y se desarrollan, y las necesdades de la sociedad tambièn. La educaciòn bàsica tiene que resonder a esas necesidades, por lo que el papel de los maestros no puede ser siempre iguales.

Las tendecias en cuanto a la educaciòn bàsica demandan un maestro cada vez màs preparado para enseñar a sus aulmnos, a entrar en contacto con el conocimiento y apropiarse de èl.

Lograr que los docentes utilicen un mètodo de trabajo basao en la investigaciòn-acciòn serà una herramienta eficaz para sortear ciertas dificultades y para echar andar experiencias no solamente pertinentes y viables, sino tambièn sustentables teòricamente.

CONCEPTO DE PRÁCTICA DOCENTE

Quien solo se ocupa de aplicar tecnicas de enseñanza en el salon de clases.

Entendemos la practica docente como una praxis social, objetiva e intencional enla que interviene los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso: maestros, alumnos, autoriades educativas y padres de familia.

Cada maestro tiene en sus manos la posibilidad de recrear el proceso mediante la comunicacion directa, cercana y profunda con los niños que se encuentran en su salon de clases.

La docencia implica la relacion entre personas. La relación educativa con los alumnos es el vínculo fundamental alrededor del cual se establecen otros vínculos con otras personas: los padres de familia, otros maestros, las autoridades escolares, la comunidad.

ANÁLISIS CRÍTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

En méxico y en otros paises del mundo han surgido diversas propuestas de formación de maestros que tienen en común el estar estructuradas alrededor del análisis de la práctica docente. Las propuestas de formación basadas en el análisis de la práctica tienen en común los siguientes puntos:

Conciben al maestro como un sujeto activo, participativo, consciente de su realidad y de los condicionantes que actúan sobre ella, el docente es capaz de introducirse en un proceso autenticamente creativo e innovador que contribuya a mejorar su desempeño como educador.

El propósito de la formación es adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia, de reelaborarla.

En cuanto a la concepcion sobre los proceso de formación, destaca el papel de los sujetos en sus procesos formativos y reconocen la importancia de los aspectos personales y profesionales comprometidos en este aspecto.

El análisis crítico conducirá entonces a reconocer contradicciones, equivocaciones y aciertos, y sobre todo, a ubicarse personalmente en el: entender, analizar y revisar el alcance de las actitudes y acciones propias, siempre en función de la educación de los niños.

EL DIÁLOGO CONSTITUYE LA BASE DEL TRABAJO GRUPAL QUE PROPONEMOS

"Diálogo" es una palabra my utilizada, pero muy pocas

veces llevada a la práctica; mucho más que una conversacón o un mero intercambio de ideas, implica la explicación y la confrontación de pensamientos distintos en torno a un interés común, el respeto por las ideas expresadas, la libertad para manifestar dudas o desconocimiento y la interacción de conocer, de entender y de avanza en la busqueda de la verdad.

Por medio del diálogo, los maestros irán recuperando los dos grandes elementos que sirven de punto de partida para el trabajo: su experiencia y su saber pedagógico.

DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE

En este nivel se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad en las que se realiza en la vida cotidiana.

DIMENSIÓN PERSONAL

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

Atiende a lo que la institución educativa

representa la práctica individual de cada profesor. Reflexión acerca de cómo la institución

socializa a estos con sus saberes acerca del oficio, tradiciones, reglas

tácitas, etc.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA

DIMENSIÓN SOCIAL

DIMENSIÓN VALORAL

DIMENSIÓN INTERPERSONAL

La función del mestro como profesional que trabaja en una institución esta ciementada en relacion entre las personas que participan en le proceso educativo: alumnos, maestros, directores y padres de familia. Ningún docente trabaja solo, pues cualquiera

de ellos labora en un espacio colectivo

La dimensión social de la práctica docente intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales.

La dimensión didáctica hace referencia al papel del maesro como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.

La práctica de cada maestro da cuenta de sus valores personales a través de sus preferencias conscientes e inconscientes, de sus actirudes, de sus juicios de valores, de todo los cuales definen una situación acorde a su actuación cotidiana, que le demanda de manera continua la necesidad de hacer frente a situaciones diversas y tomar decisiones.

EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

El programa propone que se realicen varias etapas son las siguientes:

1-ANALIZANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE

Esta etapa representa el primer acercamiento a la práctica educativa. En ella se inicia el proceso de recuperación y revaloración de nuestras experiencias.

2-¿QUÉ SITUACIONES EDUCATIVA QUEREMOS TRANSFORMAR?

En esta etapa se inicia el proceso de reflexionar más a fondo sobre algunos de los aspectos detectados en la etapa anterior, profundizando en el análisis crítico ya iniciado y planteando preguntas acerca de lascausas y las consecuencias de la situación en la se está trabajando.

3-HACIA UNA MAYOR COMPRENSIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA

4-TRANSFORMANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE

5-RECUPERACIÓN POR ESCRITO Y REAPERTURA DEL PROCESO

Este momento se orienta a ampliar el horizonte de conocimienttos, de modo que se propone un acercamiento al análisis que otros educadores y especialistas han construido acerca de la temática en cuestión.

LA TAREA DE COORDINAR

Para aplicar los cambios se requerirá un plan bien estructurado y mucho trabajo de observación de los resultados del plan de intervención, cuyo seguimiento atento proporcionará información sobre los avances logrados y las dificultades enfrentadas.

Esta última etapa tiene como propósito recuperar la experiencia para dar cuenta de lo aprendido y poder iniciar un proceso nuevo y renovado.

Como en todo trabajo grupal, es necesario que una o varias personas se dediquen a preparar cada reunión, estudiando los contenidos, elaborando los materiales sugeridos, seleccionando y acondicionando el lugar de trabajo y, sobre todo, estando conscientes de que tendrán la gran responsabilidad de fundamentarlo en un marco de respeto, diálogo, sinceridad y deseos de superación.

En ocasiones, cuando los participantes se encuentran con problemas u obstáculos para lograr sus objetivos, el coordinador tendrá que animarlos a seguir adelante.