Primer documento de acompañamiento para la implementación del Diseño Curricular

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Decisiones didácticas del diseño

Los propósitos del Nivel Inicial definen la direccionalidad de los trayectos de enseñanza en contextos didácticos de sala e institucional. Se redactan en relación a los niños, con la comunidad y las familias, y con los equipos de trabajo, a fin de orientar la multiplicidad de intervenciones que exige la consideración del campo educativo en la gestión de la educación de las infancias. El desarrollo por capacidades es el lineamiento que se propone como foco de la organización curricular de la enseñanza  a fin de favorecer procesos de aprendizaje de calidad que sostengan trayectorias educativas integrales y continuas.

Las capacidades son:

La capacidad de trabajar con otros: supone intervenciones sistemáticas y sostenidas en el tiempo para potenciar las posibilidades Y respetar los distintos puntos de vista, conjugar esfuerzos para un objetivo común en una tarea propuesta o decidida para los niños. Proponer trabajos en parejas, grupos pequeños que potencian la autonomía de los niños, el trabajo colaborativo y respeto a la diversidad (propósitos formativos). La capacidad de compromiso y responsabilidad: lleva implícitas intervenciones didácticas que sostiene límites que definen un clima socioemocional favorecedor para todos los niños potenciando el andamiaje afectivo y amoroso en la construcción progresiva de vinculaciones respetuosas. Capacidad de resolver problemas: implica el diseño de propuestas de enseñanza que desafían los conocimientos disponibles de los niños en situaciones reales, evitando las intervenciones explicitadas como problemas con respuesta fija sobre predeterminadas, sin provocar ninguna movilización de saberes y/o estrategias de resolución. Para poder intervenir didácticamente es necesario conocer y comprender los intereses y saberes de los niños, observarlos en distintos contextos didácticos. La capacidad de desarrollar el pensamiento crítico: Desarrolla propuestas de enseñanza que potencien el inicio de valoraciones y decisiones creativas que puedan sostenerse en fundamentaciones cada vez más ajustadas las cuales progresivamente se complejicen sobre situaciones de índole personal y/ o social. La capacidad de comunicarse: Supone la capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos y de producir información referida a hechos o conceptos, de manera oral y escrita, atendiendo al propósito y a la situación comunicativa. Comprender, escuchar, y expresar deseos, sentimientos, hechos y opiniones, en la interacción con otros, requiere de propuestas de enseñanza que promuevan ambientes alfabetizadores en un sentido amplio, que potencien el aprendizaje de las distintas posibilidades de expresión. La capacidad de aprender a aprender: La posibilidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje exige contextos didácticos sistemáticos para la promoción de un desempeño autónomo, en ambientes en los que los niños puedan acceder a recursos, materiales, que propongan múltiples formas de abordar las situaciones que se presentan.

Indicadores de Avance

Son definidos como recortes de la realidad observable en relación al desarrollo de las capacidades. Son propuestos como guías para encauzar, reorganizar los trayectos de enseñanza desde la ponderación de los aprendizajes de los niños, comprendiendo las trayectorias educativas como un continuum. Pretenden orientar los procesos de enseñanza, desde el reconocimiento de los logros en los aprendizajes en relación con el desarrollo de las capacidades. Los mismos, aparecen categorizados en relación a las trayectorias educativas, reconociéndose indicadores para valorar los aprendizajes de aquellos niños que: •Transitan sus primeras experiencias educativas y frmativas, nombradas como "primeras experiencias". •Ya vienen transitando experiencias educativas y formativas, nombredas como "experiencias desarrollo". •Ya finalizan las experiencias educativas y formativas, nombradas como "al finalizar las experiencias". Evaluar los aprendizajes de los niños, en términos de indicadores de avances en el desarrollo de las capacidades, supone también ponderar la construcción de los saberes que se organizan desde las áreas curriculares, con el fin de visualizar un progreso continuo, y a la vez complejo en el plano de la enseñanza.

Organización de la Enseñanza

Organizar la enseñanza desde los ámbitos de experiencia, exige poner el foco en las experiencias que transitan los niños en el Jardín de Infantes y que necesitan ser resinificados, ampliados y profundizados desde los contenidos que emergen de las áreas curriculares.   Pensar la organización de la enseñanza en torno a experiencias significativas que transitan los niños, desde los ejes propuestos, requiere articular los contenidos de las áreas de enseñanza, en algunos de los formatos como el de Unidad didáctica, el de Proyecto, el de Secuencia didáctica, u otros.

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