Enfoques metodológicos en la enseñanza de lenguas

Enfoques metodológicos en la enseñanza de LE

A lo largo de la historia han sido propuestos diferentes métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras, cuyas variantes se enfocan en uno u otro de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, no sólo se trata del método, sino de la combinación de otros factores, como la personalidad, la capacidad intelectual, la motivación, entre otros, lo que podría significar que no existe un método perfecto para aprender una lengua. En general lo que prevalece en todos los métodos es la idea de mejorar la enseñanza de lenguas, hacer que la adquisición de una lengua extranjera sea más eficaz. Los investigadores han observado que los cambios en las metodologías, es decir, lo "nuevo" puede ser  a veces la reformulación de ideas anteriores para adaptarse a las exigencias de los tiempos, por lo tanto se encuentran aspectos tradicionales o derivados de ellos junto con los avances demandados por cada época. En el S. XX al consolidarse la lingüística como ciencia, la enseñanza de lenguas también fue estudiada además de los lingüistas, por psicólogos, pedagogos, sociólogos, médicos o biólogos, igualmente el desarrollo de la lingüística aplicada  ha incidido en una mayor comprensión del proceso docente y discente. Por lo tanto la revisión histórica es necesaria para conocer la realidad actual, analizando hechos anteriores y las experiencias de los profesionales de la enseñanza, para enfocar mejor la actualidad de la disciplina de la enseñanza de lenguas.

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La lengua se concibe como una colección palabras (reflejo del mundo exterior) cuya organización está presidida por una serie de reglas (que rigen tanto la composición interna de las palabras: ortografía, morfología; como su organización o sucesión en frases). Pondera la memorización de las reglas y normas de la lengua. Aprender los signos gráficos y el sistema de sonidos, la morfología (partes de la oración), listas de vocabulario, para formar frases con las reglas aprendidas y la sintaxis para colocar y relacionar adecuadamente las palabras en oraciones. Aplicando los conocimientos adquiridos a la traducción de textos de la lengua meta a la propia y viceversa. El alumno es un agente pasivo que debe asimilar lo que el profesor le transmite, sin cuestionar la enseñanza impartida. Por ende recibe, asimila y acumula conocimientos, tendiendo a desarrollar un aprendizaje individualista. El profesor es quien sabe, lo que genera una actitud de respeto hacia él, y de superioridad hacia el alumno. Su papel es preeminente. Gestiona la clase unilateralmente, la define y dirige o bien lo hace la autoridad escolar. Se apega excesivamente al libro de texto, la selección debe contemplar a los mejores escritores de la nación de cuya lengua se aprende, desde el punto de vista literario como del intelectual, para estimular a los alumnos a la superación.

Caption: : La lectura y la escritura son los focos principales, se da poca o ninguna atención sistemática a hablar y escuchar.

Método tradicional o método gramática-traducción

    El paradigma conductista imperó en la enseñanza de lenguas desde finales del s. XIX hasta la segunda mitad del s. XX, estuvo liderado por el psicólogo americano B. F. Skinner (1957) y su teoría del conductismo. Según esta teoría, todo proceso de aprendizaje (y por lo tanto, también el de una lengua) es el resultado de la imitación y repetición de una serie de respuestas a unos estímulos concretos, cuyo éxito o fracaso dependerá del grado de aceptación de esas respuestas (cf. Diccionario de términos clave de ELE, Conductismo). Sobre esta base se asentarán el método natural (y sus variantes) y los enfoques estructuralistas. A raíz del Movimiento de reforma se empieza a rechazar los postulados del método gramática-traducción. Las ideas de este movimiento consisten en la preeminencia de la lengua hablada y escuchada sobre la escrita, aplicando las aportaciones de la fonética a la enseñanza y a la formación de profesores, presentación de las palabras en oraciones y en contextos significativos, enseñanza inductiva de la gramática y rechazo a la traducción.    

B.F. Skinner: CONDICIONAMIENTO OPERANTE & Análisis experimental de la conducta (CONDUCTISMO) (Embed)

Caption: : El establecimiento y desarrollo de la teoría de la conducta de Skinner se basa en los hallazgos de Iván Pavlov y Charles Sherrington, y en la “ley del efecto” de Thorndike; por lo que identifica el reflejo como unidad de análisis de la conducta.

Paradigma conductista 

Método natural 

Método natural Los defensores de este tipo de enseñanza propugnaban la teoría de que no es necesario recurrir a la L1 para aprender otra lengua, pues el significado puede ser transmitido a través de su presentación y ejemplificación en la LE. Este método se basa, además, en la repetición y hasta que los aprendientes no tienen suficiente conocimiento de la lengua oral no se pasa a la lengua escrita y la gramática (cf. Diccionario de términos clave de ELE, Método natural). Los representantes más conocidos de este método son el método directo y el método Berlitz. Además, la última de las propuestas basadas en las teorías naturalistas es el enfoque natural, de S.D. Krashen y T. Terrel (1983), aunque presenta bastantes diferencias respecto a este.

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Caption: : La similitud existente entre el proceso de aprendizaje de la lengua materna y una lengua extranjera no es algo nuevo del método natural, pero es a partir de 1860 con la fundación de una escuela por parte de L. Sauveur, cuando se pone de relieve este paralelismo.

Método directo La lengua es un instrumento de comunicación prioritariamente oral y secundariamente escrita. La lengua que se enseña es la lengua cotidiana, derivada de las situaciones de comunicación. Las palabras se asocian directamente a los objetos que las representan especialmente en su forma fónica. Las palabras y su significado están siempre asociadas a un contexto o situación. Se usan objetos, dibujos o gestos para transmitir el significado de palabras o frases. Se utilizan técnicas de demostración y no de explicación. No se utiliza la traducción a la lengua materna del alumno. El aprendizaje de la gramática se efectúa de modo inductivo: a partir de los ejemplos. La lengua que se aprende se utiliza desde el principio, los alumnos sienten de inmediato la utilidad de lo que aprenden y su validez para la comunicación.  Pone énfasis en la pronunciación, tanto en el ritmo y la entonación cuanto en la ejecución de los diversos sonidos y la gramática se aprende sin previa teoría, las reglas dimanan de frases tipos lógicamente graduadas. La gramática se convierte así en una comprobación del uso. Los alumnos deben ser receptores activos y participativos. El docente toma decisiones, puede desviarse notoriamente del guion, propicia las distintas actividades a partir de la interacción oral con los alumnos sin ser autoritario, ya que la flexibilidad es elevada, Los libros de texto aportan una escasa definición del método en términos operativos o de actuación. 

Método directo

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Caption: : Desarrolla las destrezas de comunicación oral de forma progresiva y graduada, mediante el intercambio de preguntas y respuestas entre profesores y alumnos.

Enfoque estructuralista/ método audio-oral y audio-lingüístico

La lengua es un conjunto de estructuras jerárquicamente organizadas que tiene como finalidad la transmisión de significado. La estructuración se da en tres niveles: fonológico, morfológico y sintáctico. La lengua es primero oral, luego escrita. El modelo de lengua es el que resulta de la observación y análisis científico de la producción lingüística por parte de los hablantes. Las actividades son memorización de diálogos estructuralmente condicionados y pedagógicamente adaptados; repetición de estructuras mediante técnicas o procedimientos variados. El aprendizaje se fundamenta en la inducción, todo debe surgir de la práctica. Las actividades deben ser repetitivas, así garantizan la formación de hábitos lingüísticos. Hace hincapié en los buenos hábitos de pronunciación y en la importancia de la cultura que distingue a los hablantes de la lengua en la estructuración de las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.

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Caption: : Enfoques estructuralistas se basan en las teorías lingüísticas del estructuralismo de corte conductista, es decir, en las hipótesis de que las lenguas son un sistema de estructuras que pueden aprenderse a través de conductas, repetición.

Paradigma cognitivista y constructivista

Ambas corrientes apostaban por el estudio del significado, al contrario que el estructuralismo, que se centraba más en la forma (cf. Diccionario de términos clave de ELE, Cognitivismo). Las novedades de la teoría cognitivista intervinieron en las investigaciones de diversas ciencias. Así a partir de los ideales cognitivistas, surgió el Constructivismo, de la mano del psicólogo J. Piaget (1965). Según esta teoría, el aprendizaje surge de la construcción de nuevos conocimientos a partir de los ya conocidos (cf. Diccionario de términos clave de ELE, Constructivismo). Este será, pues, un modelo de enseñanza caracterizado por los siguientes rasgos (cf. Diccionario de términos clave de ELE, Constructivismo): - Una participación activa del alumno. - Se tienen en cuenta los procesos cognitivos que favorecen el aprendizaje, así como el uso de distintas estrategias para reorganizar los contenidos. - Se reconoce que cada persona posee unos procedimientos propios para el aprendizaje, por lo que habrá que potenciar los recursos propios de cada alumno. - Fomento de la autoestima del aprendiente, pues es necesario que muestre confianza hacia lo que es capaz de hacer y esté preparado para resolver problemas, comunicarse y aprenda a aprender. En didáctica de idiomas, esta teoría sirve de base a los enfoques humanísticos y la enseñanza comunicativa de la lengua. El centro de interés será el alumno y su aprendizaje y estará orientado hacia los procesos, no hacia los productos.

Caption: : A partir de la segunda mitad del s. XX las teorías conductistas y estructuralistas dejaron de tener efecto, esto debido a dos razones: por parte de la lingüística, a la aparición del generativismo, encabezado por N. Chomsky y, por parte de la psicología, la emergencia del cognitivismo y su interés por el procesamiento mental de la información.

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Enfoques humanísticos /Sugestopedia/TPR

Sugestopedia G. Lozanov no articula una teoría de la lengua, ni le preocupan los distintos aspectos de los elementos lingüísticos y su organización. El énfasis dado a la memorización de pares de palabras -un elemento de la lengua objeto, su traducción a la lengua materna- sugiere una visión de la lengua donde el vocabulario es fundamental y donde se le da más importancia a la traducción léxica que al contexto.  Señala que un curso basado en la sugestopedia se dirige “al alumno a los actos de comunicación Pone el uso oral de la lengua en primer plano, pero no de manera excluyente. Escuchar largos textos, en los cuales se contiene lo que debe aprenderse. El énfasis recae en la comprensión del texto. Aprender el vocabulario contenido en los textos escuchados. Adquirir los aspectos formales de la lengua (gramática) contenidos en esos textos, con carácter subsidiario. Aprender la lengua real y usual, que aparece en los textos suministrados y es válida para la interacción comunicativa. El alumno es un agente pasivo y receptivo que depende de la confianza depositada en el profesor, puede expresarse sin inhibiciones, toma parte de simulaciones, juegos, canciones y ejercicios. El profesor es el protagonista y guía de la clase, su gestión es unilateral.

Respuesta Física Total TPR Asher no discute directamente la naturaleza de la lengua o sus principios organizativos.  Afirma que “la mayor parte de la estructura gramatical de la lengua objeto y cientos de elementos de vocabulario pueden aprenderse con el uso habilidoso del imperativo por parte del instructor”. Considera al verbo y particularmente el verbo en imperativo, como elemento lingüístico central alrededor del cual se organizan el uso y el aprendizaje de la lengua. La gramática se enseña de forma inductiva, puesto que el método requiere que en un primer momento la atención esté centrada en el significado. La unidad lingüística básica es la oración y se siguen criterios léxicos y gramaticales en la selección de los elementos de enseñanza. Su objetivo es desarrollar la competencia oral en la segunda lengua en niveles iniciales. Pone especial énfasis en el desarrollo de las destrezas de comprensión antes de enseñar a hablar, se hace hincapié en el significado más que en la forma y se intenta minimizar el estrés del proceso de aprendizaje mediante las acciones físicas y el juego. Los alumnos en este método desempeñan sobre todo los papeles de escuchar, actuar y responder físicamente a las órdenes dadas por el profesor, tanto individualmente como en grupo. Tienen poca influencia sobre el contenido del aprendizaje.  El profesor es protagonista director y guía de la clase, siempre el modelo para los alumnos. Es responsable de dar la mejor exposición a la lengua objeto. 

Método o enfoque comunicativo

En este enfoque se toman en cuenta las cuatro destrezas, lo que  da fe de la realidad comunicativa entendida en términos generales: la comunicación puede darse y se da tanto en el ámbito de la lengua escrita como en el de la lengua oral. El alumno es un agente activo en cuanto que él no solamente debe participar en el proceso discente, sino que es el protagonista de mayor importancia. Su papel como negociador -entre él mismo, el proceso de aprendizaje y el propósito del aprendizaje- surge a partir de su papel como negociador dentro del grupo. El profesor es organizador, guía, consejero y orienta su trabajo hacia la creación de un ambiente que sea positivo para el aprendizaje y adecuado para que el alumno tome conciencia de su responsabilidad en el proceso discente. El profesor tiene dos papeles fundamentales: el primero es facilitar el proceso de comunicación entre todos los participantes en la clase y entre estos participantes y las distintas actividades y textos. El segundo es actuar como participante independiente dentro del grupo de enseñanza-aprendizaje, como un compañero más.

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Caption: : La lengua es un sistema utilizado por los seres humanos para comunicarse entre sí. Lo prioritario en el uso lingüístico es la comunicación, que siempre se basa en la transmisión de contenido, no en la forma (medio a través del cual se transmite el mensaje). La competencia comunicativa es el resultado de la conjunción de unas competencias: la gramatical, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica. 

Nuevas tendencias metodológicas

En los últimos años, además del desarrollo de los distintos enfoques de la enseñanza comunicativa de la lengua, el enfoque que más ha prosperado y que se emplea con más frecuencia es el enfoque por tareas. Asimismo, de la fusión de este enfoque con su variante, el aprendizaje basado en proyectos, ha surgido la enseñanza de la lengua basada en tareas. Este nuevo tipo de enseñanza, dirige su programa hacia la realización de tareas y proyectos para alcanzar el éxito en la adquisición de la competencia comunicativa y el desarrollo de un aprendizaje eficaz y permanente en los alumnos. Para ello, se valdrá de tres técnicas principales: el aprendizaje cooperativo, la simulación global y las exposiciones o presentaciones orales. Finalmente, ante la falta de estudios que avalen la aplicación de estas técnicas a diversas lenguas, nos centraremos en que la que ha recibido mayor atención en los últimos tiempos, la simulación global, especialmente en la enseñanza de lenguas de especialidad.

El enfoque por tareas aplicado a la enseñanza de lenguas y culturas (Embed)

El enfoque por tareas aplicado a la enseñanza de lenguas

Caption: : Seminario de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Sesión 8. Componente cultural en la clase de L2 Conferencia: El enfoque por tareas aplicado a la enseñanza de lenguas y culturas Ponente: Mtro. John Evaristo Florez Osorio, Escuela Nacional de Antropología e Historia, Jefatura del Posgrado en Lingüística

Conclusiones

Tal y como se menciona en la introducción de esta presentación no existe un método perfecto, que garantice infaliblemente el aprendizaje exitoso de la lengua, si la elección de un método dependiera únicamente del profesor que va impartir la enseñanza, tendría que tomar en cuenta muchos aspectos de los sujetos y el proceso de enseñanza - aprendizaje, como el conocimiento previo de las necesidades de los alumnos, sus estilos cognitivos, los objetivos del aprendizaje, los contenidos y materiales, el proceso de evaluación, entre otros. No obstante, a la mayoría de los profesores se les pide que sigan la orientación de la institución para la cual trabajan, entonces deben tomar decisiones dentro del aula con respecto a las actividades que realizarán para que los alumnos puedan desarrollar su capacidad de aprendizaje. Deberán comprender la variedad de procesos, pero este conocimiento puede derivar de su experiencia como docentes más que de su capacidad de análisis teórico. El Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de la lengua, refiere que:  "el enfoque de la metodología del aprendizaje y de la enseñanza tiene que ser integrador, presentando todas las opciones de forma explícita y transparente y evitando las preferencias o el dogmatismo". Esta declaración del Consejo de Europa revela su postura en cuanto a que deberán emplearse aquellos métodos que se consideren más eficaces para alcanzar los objetivos acordados, en función de las necesidades de los alumnos como individuos en su contexto social. Hacen hincapié en que la eficacia de los mismos dependerá de la motivación y de las características particulares de los alumnos así como de la naturaleza de los recursos, tanto humanos como materiales, de los que se disponga y aseveran que siguiendo este principio fundamental hasta sus últimas consecuencias, necesariamente se consigue una gran diversidad de objetivos y una mayor diversidad de métodos y materiales. Quedando aclarado que no le corresponde al Marco de referencia fomentar una metodología concreta para la enseñanza de idiomas, sino presentar opciones. Así, instan al ámbito educativo a que realice un completo intercambio de información sobre estas opciones y de la experiencia de su aplicación y que suplan sus lagunas con sus propios conocimientos y experiencias. En mi opinión, es importante que los profesores conozcan aspectos teóricos de las distintas metodologías que han existido y que siguen surgiendo, no obstante, será en el desarrollo de su práctica como docentes conociendo las necesidades de sus alumnos, los recursos de los que disponen y sus propias características como profesionales, que deberán desarrollar la capacidad para elegir en cada caso la metodología que mejor contribuya al logro de los objetivos y el éxito del aprendizaje de sus alumnos.