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Habilidades Docentes para la Nueva Escuela Mexicana
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Questions in this quiz (69)
1Julio cursa el segundo grado de secundaria. Su maestro de español les ha dejado como tarea realizar un trabajo de investigación sobre la historia de la literatura mexicana. Julio ha buscado en fuentes diversas como libros, revistas e internet. Su amigo le pasó una información pero Julio se dio cuenta que sólo copió y pegó de una página de internet, que además es poco confiable.
Julio decide no incorporarla a su trabajo e incluir mejor unas citas de una revista de internet que contiene información actualizada y confiable. ¿Qué competencia para la vida ha puesto en práctica Julio ante esta situación?- ACompetencias de lenguaje
- BCompetencias para el aprendizaje permanente
- CCompetencias para el manejo de situaciones
- DCompetencias para el manejo de información
2El maestro de educación cívica de una secundaria ha percibido diversas problemáticas en su grupo como bullying, violencia, problemas con el uso de la tecnología, problemas de discriminación y racismo.
¿Qué competencia necesita ayudar a fortalecer en los estudiantes?- ACompetencias para el manejo de situaciones
- BCompetencias para la vida en sociedad
- CCompetencias para la convivencia
- DCompetencias para el manejo de información
3Para su desarrollo se requiere empatía; relacionarse de forma armónica con los otros y con la naturaleza, así como trabajar de manera colaborativa, reconociendo la diversidad social, cultural y lingüística.
- ACompetencias para el manejo de situaciones
- BCompetencias de lenguaje
- CCompetencias para la convivencia
- DCompetencias para la vida en sociedad
4Es un elemento fundamental para la práctica docente porque implica la organización de actividades de aprendizaje que potencialicen el desarrollo de competencias en los estudiantes.
- AEvaluar para aprender
- BPlanificar para potenciar el aprendizaje
- CGenerar ambientes de aprendizaje
- DIncorporar temas de relevancia social
5Andrea cursa el sexto grado de primaria y pronto participará en el concurso de las Olimpiadas del Conocimiento. Está preocupada porque tiene que prepararse y siente que no le alcanza el tiempo de estudiar por las diversas actividades que tiene en el día, además de la presión de su familia y maestros para que gane el concurso, y cree que no sabría qué hacer si pierde.
¿Qué competencia requiere poner en práctica?- ACompetencias para el manejo de situaciones
- BCompetencias para el aprendizaje permanente
- CCompetencias para la convivencia
- DCompetencias para la vida en sociedad
6Es una parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje y permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros en el aprendizaje de los estudiantes. ¿A qué principio se refiere el párrafo anterior? Seleccione una:
- AGenerar ambientes de aprendizaje
- BUsar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
- CEvaluar para aprender
- DPlanificar para potenciar el aprendizaje
7Actualmente la escuela requiere diversificar los materiales educativos que utiliza. Además del libro de texto se puede hacer uso de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, los materiales audiovisuales, multimedia e internet y los materiales y recursos educativos informáticos. Esto hace referencia a:
- AFavorecer la inclusión para atender la diversidad
- BIncorporar temas de relevancia social
- CUsar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
- DGenerar ambientes de aprendizaje
8El centro y referente primordial del aprendizaje es el estudiante. Es necesario comprender cómo aprende para lograr un aprendizaje significativo.
Lo anterior se refiere a:- AIncorporar temas de relevancia social
- BFavorecer la inclusión para atender la diversidad
- CGenerar ambientes de aprendizaje
- DCentrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
9Su desarrollo requiere de habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
- ACompetencias de lenguaje
- BCompetencias para el aprendizaje permanente
- CCompetencias para el manejo de información
- DCompetencias para el manejo de situaciones
10Este período escolar abarca hasta tercer grado de primaria y la edad aproximada es de 8 y 9 años.
- APrimer período escolar
- BSegundo período escolar
- CTercer período escolar
- DCuarto período escolar
11Este campo de formación tiene como finalidad que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos permitiéndole manejar de forma armónica sus relaciones personales y afectivas para el desarrollo de su identidad personal y con ello la construcción de la identidad y conciencia social.
- APensamiento matemático
- BLenguaje y comunicación
- CDesarrollo personal y para la convivencia
- DExploración del mundo natural y social
12En esta asignatura, los niños de preescolar interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresión oral con propósitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, físico y social, al permitirles adquirir confianza y seguridad en sí mismos e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan.
- APensamiento matemático
- BEspañol
- CLenguaje y comunicación y segunda lengua Inglés
- DLenguaje y comunicación
13Esta asignatura da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional.
- AGeografía
- BHistoria
- CLa entidad donde vivo
- DExploración de la naturaleza y la sociedad
14Se constituye como una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. También favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interacción con otros, tanto en los patios y las áreas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
- ADesarrollo personal y social
- BEducación física
- CEducación artística
- DFormación cívica y ética
15Establecen las directrices para la enseñanza de la lengua indígena como objeto de estudio:
- APrincipios pedagógicos
- BParámetros curriculares
- CIndicadores curriculares
- DMarcos curriculares
16Favorece el desarrollo de la lengua materna, así como la apropiación de una segunda lengua a partir de aprendizajes de la vida social.
- AAsignatura lengua indígena
- BAsignatura lengua materna
- CAsignatura segunda lengua
- DExploración de la naturaleza y la sociedad
17Atienden la diversidad y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad del siglo XXI requiere, con los aprendizajes de los pueblos originarios y comunidades migrantes.
- AIndicadores curriculares
- BMarcos curriculares
- CContextualización y diversificación
- DParámetros curriculares
18¿Cuáles son los principios generales del Marco Curricular para la educación indígena?
- ADiversificación y multiculturalismo
- BIndicadores curriculares
- CContextualización y diversificación
- DContextualización y multiculturalismo
19Uno de los aspectos que se favorecen con los marcos curriculares es:
- AEl desarrollo curricular
- BEl desarrollo curricular y el enriquecimiento del plan y programas de estudio nacionales
- CEl uso de materiales específicos
- DUna formación general
20Está por iniciar el ciclo escolar y el profesor Raúl debe realizar su planeación, para ello considera el programa de estudio, pero también se ha cuestionado sobre qué debe hacer para que los alumnos logren aprendizajes significativos. De las siguientes opciones, ¿qué debería hacer Raúl?
- AFamiliarizarse con el contexto general de sus alumnos y considerar los recursos con los que cuenta
- BPreguntar a otros docentes que atendieron al grupo para familiarizarse con las estrategias que llevó a cabo
- CDesarrollar varias alternativas de planeación con estrategias diversas
21Para realizar la intervención didáctica, es necesario tomar en cuenta:
- ASaberes docentes, contenidos de libros de texto, prácticas rutinarias de la escuela
- BPerfil docente, sugerencias de los padres sobre qué y cómo enseñar, tratados internacionales
- CCaracterísticas de la población objetivo, aprendizajes previos de los alumnos, programa educativo, contenidos, tiempo
22Relacionar lo que se espera aprendan los alumnos con sus características personales: su madurez, sus motivaciones, su nivel de desarrollo, sus capacidades. El párrafo anterior, representa: Seleccione una:
- AActividad posterior que realiza el docente al conocer los resultados del diagnóstico de sus estudiantes
- BAlgunos de los elementos a considerar para planear e implementar una intervención didáctica
- CLa actividad que un docente debe realizar durante la intervención didáctica
23Paulina, docente de preescolar nota que sus alumnos hablan de temas relacionados con la tecnología, en especial, del juego del momento. Aunque los niños no saben leer y escribir, un niño recomienda a otro qué movimientos debe hacer para utilizar una función nueva del jugador, también le explica el significado de cada uno de los botones del juego. Ante esta situación y de acuerdo con el desarrollo de los infantes ¿cuál será la postura más recomendable que deba asumir la docente hacia la tecnología?
- AObservar y considerar el uso de la tecnología en la planeación de la intervención didáctica del próximo ciclo escolar
- BAjustar intervención didáctica conforme avanza el ciclo escolar
- CPreguntarse cuándo y cómo incorporar en su intervención didáctica el uso de tecnologías
24Hace referencia al conjunto de circunstancias que el docente debe tomar en cuenta para organizar, planear y evaluar los procesos educativos en el aula.
- ALa evaluación de la intervención didáctica
- BEl contexto de la intervención didáctica
- CLa intervención didáctica
25La intervención didáctica representa para el docente de educación básica:
- AUna metodología didáctica para la continua reflexión de la práctica docente, a modo de un diario de campo, en donde se podrá revisar algún aspecto relevante, el que el docente prefiera, habitualmente los aprendizajes logrados en comparación con los esperados
- BEs una herramienta fundamental en el trabajo del profesional, que permite organización, sistematización, diálogo con otros profesionales e involucramiento de los demás actores de la educación en los resultados esperados versus los logrados
- CUna oportunidad para la revisión, análisis y reflexión de los aprendizajes logrados, el reconocimiento de las áreas de oportunidad y la toma de decisiones para la mejora, la oportunidad para prever y utilizar estrategias y recursos didácticos, espacios, así como la creación de ambientes de aprendizaje
26¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente?
- APorque a través de esta podemos plantear y desarrollar estrategias de aprendizaje pertinentes con los objetivos
- BPorque en esta se describen de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del aula para lograr los aprendizajes planteados
- CPorque nos permite tomar nota de los errores, las lagunas e insuficiencias desde una postura que las considera normales, algo esperado.
27Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes
- AEstrategias de enseñanza
- BEstrategias didácticas
- CEstrategias de evaluación
28Es el proceso que se relaciona con el saber y saber hacer para planificar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención que atienden las necesidades educativas de quien aprende
- ASecuencia didáctica
- BIntervención didáctica
- CIntervención pedagógica
29Se refiere al proceso de recogida de información, de valoración y toma de decisiones respecto a una persona o grupo de ellas. Se aprovecha para integrar situaciones de formación en función de factores personales, sociales, curriculares. Seleccione una:
- ALa planeación
- BLa evaluación
- CEl diagnóstico
30¿Por qué es necesario el diagnóstico?
- APara identificar las necesidades que se presentan en un determinado contexto y a partir de ellos realizar una propuesta de mejora
- BPara realizar la evaluación de los contenidos de aprendizaje de los programas educativos
- CPara identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos
31Un docente, al inicio del ciclo escolar desarrolla una actividad en el aula, a través de la cual pretende identificar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Esta actividad forma parte de:
- ALa identificación de oportunidades
- BEl diagnóstico educativo
- CLa clasificación de alumnos
32Es el primer día de un grupo de preescolar, la docente se percata que algunos de sus alumnos hablan con fluidez, sus conversaciones abarcan temas variados, casi todos comparten los materiales y uno que otro niño llora todavía. Como se trata de un grupo nuevo ¿cuál sería la primera actividad que haría cualquier docente para programar las actividades del ciclo escolar?
- AFormular preguntas a los alumnos sobre diferentes tópicos y así valorar sus destrezas
- BPide a los alumnos que realicen un dibujo de tema libre para conocer sus intereses
- CElabora un diagnóstico inicial para identificar las fortalezas de cada niño
33El diagnóstico es un proceso, por tanto hay posibles pasos a seguir. De los siguientes, elige la secuencia que permite realizar un diagnóstico.
I. Describir la población objeto
II. Identificar el destinatario
III. Valorar las necesidades
IV. Identificar las necesidades
V. Comunicar los resultados.- AI, II, III, V, IV
- BII, I, IV, III, V
- CI, II, IV, III, V
34Las [blank_start]Estrategias de Enseñanza[blank_end] son actividades planteadas por el docente, que orientan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información.
- AEstrategias de Enseñanza
- BEstrategias de Aprendizaje
- CEstrategias Didácticas
35Antes de iniciar una clase sobre los distintos tipos de flora y fauna que existe en el municipio donde se localiza la escuela, el profesor durante la clase hace preguntas sobre la flora y fauna que cada uno de los niños tiene en su casa o que ha visto en la escuela y en los distintos lugares que suelen visitar. ¿Qué utiliza el maestro al realizar una clase con estas características?
- AUn método inductivo
- BUna estrategia de enseñanza
- CUna secuencia didáctica
36Los contenidos curriculares son apoyados con estrategias [blank_start]coinstruccionales[blank_end] durante el proceso de enseñanza. Además cubre funciones para que el aprendiz mejore la atención, detecte la información principal, estructure e interrelacione ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de aprendizaje y [blank_start]la comprensión[blank_end].
- Apreinstruccionales
- Bcoinstruccionales
- Cel significado
- Del conocimiento
- Epostinstruccionales
- Fla comprensión
37Durante la clase del cuarto grado, el profesor ha considerado actividades y estrategias de enseñanza que permitan a sus alumnos lograr aprendizajes significativos. Antes de iniciar el estudio de cualquier tema, el maestro utiliza estrategias que le permitan atraer la atención de los alumnos, pues pretende influir de manera poderosa en su motivación para que ellos expongan razones e hipótesis ¿Cuál de las siguientes opciones no resulta adecuada para activar los conocimientos previos en los alumnos?
- AResolución de cuestionarios
- BActividad focal introductoria
- CDiscusión guiada
38Está determinado en parte por la visión, los valores, los objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos y por el clima en que se desempeñan los alumnos. Este enunciado hace referencia a:
- AConvivencia sana
- BAmbiente de aprendizaje
- CAmbiente de trabajo atractivo
39La generación de ambientes de aprendizaje por parte del docente representa un elemento de innovación porque:
- APermite la inclusión de niñas y niños que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación
- BAtiende los estilos y ritmos diversos de los aprendizajes de sus alumnos, teniendo en cuenta la diversidad presente en el grupo
- CGenera espacios en los que propicia aprendizajes relevantes y con sentido, interacciones variadas, considerando las características personales, culturales y sociales de los alumnos.
40Para crear un ambiente propicio para el desarrollo de competencias en los estudiantes, es preciso centrar el aprendizaje en:
- ALa planificación, las demandas sociales, el perfil del docente y los recursos educativos
- BEl conocimiento, el contexto, los intereses del alumno y la comunicación
- CLa normativa vigente, las expectativas de los padres, los saberes docentes y los libros de texto
41El [blank_start]ambiente de aprendizaje[blank_end] se constituye a partir de las dinámicas que se establecen en los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas; múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos que se hacen explícitos en toda intervención educativa
- Aambiente de aprendizaje
- Bentorno socioeducativo
- Caula incluyente
42“El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”. Hace referencia a:
- ALos docentes debemos buscar y propiciar los ambientes de aprendizaje, no sólo en el aula donde los alumnos pueden interactuar, sino buscar otros escenarios
- BEl rol del docente y del estudiante toman una identidad diferente
- CLos docentes somos un guía que orienta a los alumnos a través de las instrucciones de trabajo que les damos
43“El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, reflejándose en él sus particularidades, su propia identidad”. Hace referencia a:
- ALa identificación de particularidades y expectativas de los estudiantes y con base en ello proponer actividades de aprendizaje diversas
- BLas características y necesidades para propiciar un ambiente de aprendizaje, así como las demandas que esto implica para el docente
- CLas características de la población objetivo y las metas que ha de perseguir el docente
44Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje.
- AEstrategias didácticas
- BSecuencia de contenidos
- CEstrategia de evaluación
45¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de evaluación?
- ADurante el diagnóstico, debido a la detección de necesidades de los estudiantes se puede determinar qué estrategia es la más pertinente para evaluar los aprendizajes
- BAl finalizar la intervención didáctica, pues con ello se tiene mayor certidumbre de lo que interesa indagar en términos de logros de los estudiantes
- CEn la planeación porque es el momento donde se define lo que aprenderán los alumnos, con qué estrategias didácticas y cómo reconocer los avances de los estudiantes
46¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación? Seleccione una:
- APara verificar el logro de los aprendizajes y desarrollo de competencias
- BSe refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir, a la relación entre actividad y conducta deseada
- CDependerá de la información que se desea obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque no existe un instrumento que al mismo tiempo pueda evaluar conocimientos, habilidades, actitudes o valores
47Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.
- AIntervención didáctica
- BEvaluación
- CInvestigación
48Las [blank_start]Técnicas de Evaluación[blank_end] son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información relacionada con el aprendizaje de los alumnos y los [blank_start]Instrumentos de evaluación[blank_end] son recursos que se emplean para recolectar y registrar información acerca del aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente.
- ATécnicas de Evaluación
- BModelos de Evaluación
- CEstrategias Didácticas
- DInstrumentos de evaluación
- ETipos de Evaluación
- FRecursos de evaluación
49Participativa: además del docente, se involucran otros actores educativos. Interna: el docente evalúa al grupo que atiende. Externa: el agente que evalúa no está incorporado a la escuela y tiene poco conocimiento de las condiciones de los alumnos. Lo anterior representa:
- ACriterios de evaluación
- BFormas en las que se puede evaluar
- CMomentos de la evaluación
50Favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de las experiencias educativas. Constituye un proceso en continuo cambio, tanto de las oportunidades de aprendizaje a los alumnos como de las propuestas pedagógicas que promueva el docente.
- AAnálisis de la información
- BEvaluación bajo el enfoque formativo
- CEvaluación diagnóstica
51En qué artículo se establece que toda persona tendrá derecho a la educación y que el Estado impartirá y garantizará educación universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.
- AArtículo 31° Constitucional
- BArtículo 3° Constitucional
- CLey General de Educación
- DArtículo 24° Constitucional.
52Documento que regula toda la educación que imparte el Estado: características, niveles, tipos, actores involucrados, financiamiento, planes y programas de estudio, participación social, entre otros.
- AArtículo 31° Constitucional
- BLey General de Educación
- CPlan de gobierno
- DArtículo 3° Constitucional
53Los alumnos de 6° han decidido establecer un consejo para mejorar la comunicación en el grupo y con la maestra. Establecen que uno de los objetivos de conformar el consejo será solucionar algunos problemas que surjan en el salón de clase, y apoyar como monitores a aquellos estudiantes con bajo rendimiento académico. En el caso anterior, los estudiantes están tomando decisiones en temas de su interés, ¿qué derechos están ejerciendo?
- ALibertad de expresión
- BDerecho de prioridad
- CDerecho humano
- DDerecho a la participación
54Participar en debates, discusiones dirigidas, reflexiones de grupos, utilizando estrategias que fomentan la socialización de los conocimientos y las prácticas democráticas, así como el involucramiento de todos los integrantes del grupo. Selecciona dos derechos que se ejercen en la situación anterior.
- ADerecho a la participación
- BLibertad de expresión
- CDerecho de acceso a la información
- DDerecho de prioridad
55¿Cuál es el derecho que se hace valer al establecer escuelas con carácter inclusivo?
- ADerecho a un ambiente sano
- BDerecho de petición
- CLibertad de conciencia
- DDerecho a la educación
56Ha desaparecido un teléfono móvil. Pedro cree que ha sido Isabel quien se lo ha tomado, desde hace unos días, tiene uno igual que el suyo. La profesora le pregunta si ha sido ella. Isabel le dice que no entiende por qué le hace esa pregunta y explica que es el móvil nuevo que le han comprado sus padres. La profesora le dice que hablará con sus padres.
Conforme avanza la conversación, Isabel se muestra cada vez más nerviosa y termina enfadada, gritando e insultado, y amenazando al compañero. Isabel vuelve a su lugar, abre su cartera y saca su contenido haciendo ruido y hablando en voz baja.
Cuando hable con Isabel, después de su primera intervención, tiene que “escuchar” sin emitir juicios si quiere dar la oportunidad de que Isabel dé su versión. Si interrumpe, Isabel puede dejar de hablar o bien mostrar un enfado que quizás antes no había mostrado.
En el caso anterior, según el Marco de referencia sobre la gestión de convivencia escolar se relaciona con:- AConvivencia democrática
- BConvivencia pacífica
- CConvivencia inclusiva
- DConvivencia escolar
57Luis está tranquilo en la clase, pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo. Esta situación genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un día Luis los enfrenta y como consecuencia le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio, le propina una serie de golpes y, ante los gritos entra el profesor y ve la escena. Lo anterior, rompe con las características de la:
- AConvivencia pacífica
- BConvivencia solidaria
- CConvivencia inclusiva
- DConvivencia democrática
58“…proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación. Está relacionada con la presencia, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados”
- AIgualdad
- BEducación inclusiva
- CEducación para todos
- DIgualdad en la educación
59En materia de convivencia escolar elija los referentes internacionales que promueven el pleno ejercicio de los derechos humanos, la inclusión y la igualdad de cada una de las personas.
I. La Declaración Universal sobre Derechos Humanos
II. La Convención Americana sobre Derechos Humanos
III. Los derechos de los niños. Mis derechos, tus derechos, los derechos de todos los niños
IV. Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina
V. La Convención sobre los Derechos del Niño- AI - II - III
- BI - II - V
- CV - IV - I
- DIII - IV - V
60Es una condición de vida caracterizada por limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que interfiere en la autonomía para el cuidado personal y la capacidad de adaptar su conducta ante diversas situaciones sociales. Las habilidades de adaptación pueden estar afectadas en mayor o menor grado dependiendo de la calidad e interacción que tenga la persona con su entorno familiar, escolar y en su comunidad. Según el Glosario de educación especial, lo anterior refiere a:
- ADiscapacidad Intelectual
- BDiscapacidad psicosocial o mental
- CTrastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
61“Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la naturaleza, la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de las familias, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de raza, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”. La cita anterior hace alusión a la igualdad de derechos e inclusión, la cual se establece en:
- ALa Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
- BLa Declaración Universal de Derechos Humanos
- CLa Ley General de Educación
- DLos Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes
62Un maestro de quinto grado tiene en su grupo a un alumno ciego, para trabajar la clase de Ciencias Naturales desarrolla actividades experimentales. Se observa que realiza acciones sencillas para que participe el alumno ciego; por ejemplo, para trabajar la lección se sienta junto a él y de cara a todo el grupo, ya que de esta manera puede brindarle apoyo y verificar que va realizando la tarea. Tiene intercambios verbales con él para retroalimentarlo, llamarle la atención, escuchar sus experiencias extraescolares y responder a sus preguntas. Por otro lado, el maestro promueve que sus compañeros lo apoyen en las tareas que lo requieren, que trabajen con él en equipo, le compartan su material y le describan lo que observan durante las actividades experimentales. En una sesión de trabajo colectivo, después de leer la siguiente pregunta “¿Qué crees que sucede cuando se agrega un cubo de hielo a un vaso con refresco?” y de que el grupo responde en coro “se derrite”, el maestro interrumpe la lectura para demostrar esto al alumno ciego empíricamente. Dice a todo el grupo: “eso ya lo saben ustedes, pero lo vamos a hacer para que su compañero lo toque”. En el caso anterior, el maestro además de hacer efectivo el derecho a la educación de todos sus alumnos, según el Marco de referencia sobre la gestión de convivencia escolar también se relaciona con:
- ALa convivencia escolar
- BConvivencia democrática
- CConvivencia inclusiva
- DConvivencia pacifica
63La gestión educativa se relaciona con las necesidades prácticas reales, concretamente de carácter académico, lo cual hace que exista una importante diferencia con la administración educativa que se ha encargado básicamente de la gerencia y dirección de los centros educativos.
- ATrue
- BFalse
64La gestión educativa también comprende la administración educativa, ya que esta se encarga solo de aspectos relacionados con el manejo y los usos apropiados de los recursos de una institución educativa, como caso específico, o de un sistema educativo, como caso más general.
- ATrue
- BFalse
65La gestión educativa, desde la connotación filosófica, epistemológica y práctica revisada, se convierte en un hecho también de carácter educativo, formativo, operativo, constructivo y transformador.
- ATrue
- BFalse
66Uno de los acuerdos más relevantes para formular programas que favorezcan o fortalezcan la gestión escolar es el Acuerdo número 717
- ATrue
- BFalse
67La autonomía de la gestión escolar se refiere al conjunto de acciones que permiten a las escuelas de educación básica tomar decisiones para mejorar
- ATrue
- BFalse
68La diferencia entre administración escolar y gestión escolar se refiere al hecho en que la primera solo se encarga de asuntos inherentes a la institución y la segunda a aspectos académicos
- ATrue
- BFalse
69Uno de los elementos o acciones de autonomía en las escuelas es la Ruta de Mejora Escolar
- ATrue
- BFalse
Information
- Description
- Recurso de apoyo para los docentes de nuevo ingreso 2020
- Author
- Jose Martin Ortiz Perez
- Language
- Español
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