Fichas

MGEE

Irma Reyes Español 22 fichas

Fichas del conjunto (22)

1MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICAMGEE
2¿QUÉ ES EL MGEE?Es una propuesta que orienta cambios y transformaciones que favorecen el desarrollo de innovaciones con impacto en efectivos y satisfactorios resultados educativos.
Impulsa su generalización en los niveles de concreción de la gestión educativa institucional, escolar y pedagógica para contribuir en el mejoramiento y transformación sistémica de las practicas y relaciones de los actores educativos.
3GESTIÓN EDUCATIVA NIVELES DE CONCRECIÓN
4Es un medio…….Para detonar nuevos procesos de gestión institucional y escolar , nuevas relaciones, nuevas políticas.
Da respuesta a la necesidad sustantiva del sistema mejorar el aprendizaje y el logro educativo de todos los estudiantes a partir de fortalecer la gestión escolar y la gestión pedagógica.
Dirección para orientarlos procesos de transformación con sentido y pertinencia hacia una cultura que se responsabiliza por el logro de los propósitos educativos con transparencia y rendición de cuentas.
5El Modelo de Gestión Educativa EstratégicaPrivilegia .- El aprendizaje permanente de todos los integrantes de la organización y promueve la innovación.
Vincula .- Los objetivos y las acciones de los diferentes programas y proyectos a los propósitos educativos.
Ofrece.- La oportunidad para revalorar y concretar la participación social en un sentido de compromiso y corresponsabilidad.
Detona.- Los procesos profesionales para los actores que intervienen en la Gestión Educativa.
6LA MGEE Conlleva hacer de la planificación una herramienta para el trabajo cotidiano, para el funcionamiento y la organización, y desde luego, considerar las competencias para orientar la intervención hacia la transformaciónLos componentes del Modelo
Se vinculan e interrelacionan; ninguno tiene privilegio sobre otro y el grado de atención que merecen es dado por el usuario del Modelo de acuerdo con las necesidades y características de su ámbito de incidencia.
7—Tres principios de la calidad educativa (equidad, eficacia y eficiencia); en el centro de un segundo plano, está la convergencia de la gestión, las dimensiones y los estádares, interrelación propuesta en este modelo como vía de acceso a la calidad educativa.
Se despliegan los ocho componentes, categorías conceptuales que sirven para identificar los referentes clave en un proceso de transformación, lidertazgo compartido.
Que se reconozca la existencia de una estructura organizativa donde hay una micropolítica que determina el rol de los actores. implica desarrollar una serie de capacidades y habilidades, como analizar las interrelaciones existentes dentro de un sistema, entender los problemas de forma no lineal y ver las relaciones causa-efecto a lo largo del tiempo; trabajar en equipo y desarrollar procesos para elaborar visiones compartidas; aprender de la experiencia y de los errores; cuestionar supuestos y certidumbres; desarrollar la creatividad y mecanismos para la transferencia y difusión del conocimiento; así como generar una memoria organizacional
8Liderazgo Directivo Efectivoliderazgo Directivo Efectivo
“El proceso de conducir a un grupo de personas en una determinada dirección por medios no coercitivos"
9—en el MGEE
Un interés superior por lograr los objetivos y cumplir las metas, que además son compartidas por el equipo de docentes, personal de apoyo, padres de familia y alumnos
10LSe puede entender al liderazgo como un conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras; diversidad de prácticas que buscan facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos de delegación, negociación, cooperación y formación de los actores educativos.
11La dirección..... Morán (2008) afirma que los principales factores que han permitido a los directivos generar experiencias exitosas son: el trabajo en equipo, buena comunicación, adecuada visión y planeación, apoyo de colaboradores y libertad de acción
12Liderazgo Efectivo Los directivos tengan que……DESAFIAR los procesos, es decir, atreverse a innovar, a crear y a intervenir en los procesos establecidos.
INSPIRAR una visión compartida, donde el beneficio colectivo trascienda más allá del conocimiento y potencial individual.
HABILITAR a otros para que actúen, entendiendo que el poder de decisión debe ser un ejercicio desconcentrado y compartido, para que “otros” sean también líderes y desarrollen sus potencialidades; es una nueva forma de promover la relación líder-liderados.
MODELAR el camino, lo cual significa que cada líder tiene como una de sus más finas funciones la liberación permanente, desde sus posibilidades, de aquellos obstáculos que puedan inhibir el desarrollo del liderazgo de otros.
DAR ALIENTO AL CORAZÓN, es decir, que debe haber una fuerte carga anímica y motivacional generada desde la posición del líder hacia todos y cada uno de los colaboradores
13Trabajo colaborativoLa conformación de equipos de trabajo se da en tiempos y formas diversas, mas esto no significa tácitamente que sus miembros trabajen en equipo.
Un trabajo colaborativo en las instituciones educativas implica procesos que faciliten la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo.
14La MGEE entiende al trabajo colaborativo comoLa conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo, encaminada a alcanzar una visión compartida; impulsar este componente supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de la pluralidad de ideas en un estricto orden profesional.
15Establecer un sistema de colaboraciónQue posibilite la libre expresión, la comunicación bidireccional, el diálogo en el tratamiento y la resolución de conflictos, confianza, armonía y respeto en las relaciones interpersonales, donde se establezcan acuerdos y se cumplan
16Prácticas docentes flexiblesEste componente se asocia con el desempeño profesional del personal docente, que toma en cuenta las características, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, y permite propiciar oportunidades pedagógicas diferenciadas
17Las prácticas docentes flexibles son......Actividades de los maestros orientadas a asegurar aprendizajes en los estudiantes. Específicamente, se asocian a la configuración del ambiente áulico, la estructura de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y la gestión de los recursos instruccionales.
(LOERA ,2006)
18Fracaso escolarSignifica que cada profesor, desde el momento de planear, considere los saberes previos, las características, capacidades, estilos y ritmos de los estudiantes, que le permitan propiciar oportunidades diferenciadas.
Debe atender y, en su caso, canalizar a los alumnos que por alguna razón (condición física, psicológica, emocional, socioeconómica, familiar o cultural), tienen mayores dificultades de aprendizaje y por ende están expuestos a reprobar o a desertar.
Ubicar y atender bajo un enfoque preventivo a un estudiante en situación de vulnerabilidad, contribuye a una mayor equidad, condición para la calidad educativa.
19evaluaciones externasDeberá contar con la información de las evaluaciones internacionales, nacional y estatal. Los datos que aportan son elementos para el diálogo y discusión pertinente entre docentes, para plantear estrategias que permitan elevar el nivel de logro de la escuela a partir de la atención efectiva de los alumnos.
20LA PLANEACIÓN Se convierte en un proceso que se realiza de forma permanente, participativa y con base en consensos, no hay un planificador sino un facilitador de la planificación situada dentro de la comunidad educativa; misma que se convierte en un sistema de auto-organización, autorregulación y autoplanificación. Se concreta en el Pete.Planeación estratégica
considera elementos básicos como la misión, visión, objetivos, estrategias, metas, acciones e indicadores; que son referentes para la institución en términos del alcance máximo de los propósitos bajo su responsabilidad. Además, delimitan el campo de acción de la institución y permiten a los actores educativos contar con un panorama general de las grandes líneas de trabajo y los resultados por alcanzar.
21Evaluación para la mejora continua
22Participación social responsableEn la escuela, está referida a la participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social.
Los órganos oficiales son los Consejos Escolares de Participación Social (ceps) y las Asociaciones de Padres de Familia (apf).