Imagination

Imagination

1. Definition und Allgemeines

   • Definitonen
     • Definition: Reproduktion von Vorstellungsbildern von äußeren Gegenständen in deren Abwesenheit (Aristoteles)
     • Vermögen, einen Gegenstand auch ohne dessen Gegenwart in der Anschauung vorzustellen (Kant)
       • produktive Einbildugnskraft: Erschaffung von Neuem aus bereits vorhandenen Vorstellungen
       • reproduktive Einbildungskraft: Erzeugung eines Abbildes eines abwesendenden Gegenstandes
   • Unterscheidung Imagination/ Imaginär: (fehlende) Zuschreibung von Realitätsgehalt
     • Bedeutung der Imagination für das historische Lernen
       • kein lösgelöstes Fantasieren, sondern unverzichtbare Funktion des menschichen Bewusstseins, die (un)gewollt Teil aller Denk und Lernprozesse ist
   • Bedeutung
     • Welt wird als Konstrukt, nicht als Abbild/Mimesis verstanden
     • Geschichte als prinzipiell Abwesendes kann nur in der Vorstellung konstruiert werden. --> reine Mimesis unmöglich
   • Imagination im Lauf der Zeit
     • um 1800: Anschaulichkeit als Grundlage des Erkenntnisprozesses
     • neuere Strömungen der Geschichtstheorie: zentraler Modus historischer Erkenntnis; Erfindung statt philosophischer Idealismus
     • in der Geschichtsdidaktik
       • 60/70er kognitive Wende: Multiperspektivität/ Kontroversität/ quellenkritische Verfahren/ Problemorientierung als Ziel
       • bis zu den 1960ern: Instrumentalisierung von Imagination/Identifikation als Mittel einer personalisierenden Vorbildpädagogik; --> manipulatives Implantieren von Geschichtsbildern auf Kosten eigener Urteilsbildung
       • seit den 90ern: Kritik an der Kognitionslastigkeit historischen Lernens und Forderung nach Berücksichtigung anderer Modi; ---> Frage nach der Rolle der Emotiononen und der Imagination in historischen Lehr-Lern-Prozessen
       • FAZIT: Zwei relevante Ansatzpunkte für das Verhältnis von Imagination und historischem Lernen
         • Imaginationen sind in jedem Fall Teild es historischen Denkens -->> Lehrer müssen daher über den Charakter medialer Einflüsse Rechenschaft belegen, um einen wichtigen Teil der Lernvoraussetzungen der SuS zu kennen
         • Imaginationen sind Ziel des GU ---> Medien/ Inhalte/ Verfahren darauf befragen wie und mit welhcem Ziel sie die inneren Vorstellungen befördern

2. Imaginationsquellen

   • Allgemeines
     • Vorstellungen speisen sich im wesentlichen nicht aus eigenen Primärerfahrungen, sondern in wachsendem Maße aus medialen Eindrücken
     • Vorstellungsartikel aus Filmen/ Büchern/ PC Spielen/ etc, die die Imaginationsarsenale historischer Vorstellugnen speisen
     • Frage nach der Auswirkng des rasanten MEdialisierungsprozesses und daraus folgend der veränderten Kulturtechniken und Kommunikationsformen
       • Auswirkung auf den Charakter von Imaginationen im Prozess des historischen Denkens
         • Wechselwirkung von Medienwandel und Gesellschaftswandel
           • Extension / Ausweitung der Komm.
           • Substitution / Wandel oder Ersatz sozialer Aktivitäten
           • Amalgation/ Verschmelzen von diversen Medienaktivitäten
           • Akkomodation/ Anpassung an die Regeln der Medien
   • Text/ Sprache
     • Sprache als notwendige Stütze der inneren Vorstellung
     • Sprache lässt am meistne Raum für Vorstellungsbildung
     • Transformation der Sprache in innere Bilder (Strom an inneren Vorstellungen)
       • Gilt auch für Quellen und historische Texte
         • Probleme/ Hürden für die Vorstellungsbildung
           • fehlende alltagsweltliche assoziationen,, zB "Kniebundhosen"
           • Abgerufene Begriffe aus Alltagsvorstellungen entsprechen nicht dem gesuchten Begriffskontext, zB "Pass" bei Herodot kein Gebirgspass
           • hohe Abstraktheit historiographischer Texte /Begriffenur als Modellbildung durch Deduktion mit konkreter Anschauung verknüpfbar, zB "Diktatur" oder "Industrielle Revolution"
     • Offenheit der Assoziationen, Viielfalt der möglichen Vorstellungen (vgl Enttäuschung bei Romanverfilmung)
   • Bild
     • besonders starke Auswirkung auf Imagination und ihre Erinnerungsqualität
     • teilw. zentrale Erinnerungsfunktion im indiv./kollektiven Bidlgedächtnis --> Bezugspunkte des historischen Gedächtnisses (Ereigniss gerinnt zu einem repräsentativen Bild eines jahrelangen Verlaufs)
     • Diskurse bestimmen historische Vorstellungsbildung aus Bildern --> Verleihung von Sinn/ Bedeutung
       • v.a. bei kontroversen Bilderinnerungen, vgl. westdeutsches und ostdeutsches Bild der Mauer
       • teilw. aber auch nonpropositionale Bildrezeption, abgekoppelt vom Diskurs
     • Depiktion vor Deskription!
   • Film
     • Erzeugung dynamischer Vorstellungswelten
     • starke "Illusionswirkung" und Identifikation mit medialen Helden
     • Füllung von Leerstellen vgl Roman
   • neue Medien
     • intensive mediale Wirkung mit Tendenz zur Substitution von Wirklichkeiten
       • Immersion/ Flow-Erlebnis/ Eintritt in neue Realität
       • Vermischung zwischen Vorstellungsbildung und Rollenspiel
   • FAZIT
     • Text wird überflügelt von (audio)visuellen und interaktiven medialen Repräsentationen
     • Unterscheidung der Medienarten nach Wirkung
       • Imagination anstoßen (Text)
       • Imagination auffüllen (Film, etc.)
       • Substitution von Vorstellungswelten (Interaktive/neue Medien)
     • Schwierigkeit der Lösung von vorgegebenen Imaginationen durch den Rezipienten
     • Intermedialität und Multimodalität

3. Imagination im GU

   • Allgemeines
     • Spannungsverhältnis: potentiel offene Flut möglicher Imaginationen vs. didaktisch strukturierter Unterricht als gelenkter PRozess
     • Imagination als intrinsischer Teild es historischen Erkenntnisprozesses, nicht als extrinsisches Anhängsel
     • kaum Anhaltspunkte in der geschichtsdidaktiktischen Diskussion für die Pragmatik
   • die mediale Dimension des GU
     • Allgemein
       • bidirektionale Beschreibung
         • Frage der Wirkung von Medien auf SuS
         • Frage der Wirkung vonVorstellungen der SuS auf die Wahrnehmung von Medien
       • Medienformat unerheblich für Medienwirkung
       • Medienwirkung auf Vorstellungsbildung sehr abhängig von der Einbettung in die "implizite didaktische Strategie"
     • Sprache des GU
       • Verschiedene Spracharten
         • Sprache der Quelle
         • Sprache der Darstellung (Lehrer/ Historiographie/ Schulbuch)
       • Frage der Anschaulichkeit und des Generalisierungsgrades
     • Medienrezeption und innere Vorstellungen
       • Wechselwwirkung aus eigenen Vorstellungen und Medien
   • die inhaltliche Dimension des GU
     • Vorstellungsbildung
       • Einschluss von imaginativen Aspekten in den Unterricht erfordert mehr wissen vom Lehrer wegen der notwendigen Konkretisierung und der Frage nach DEtails
         • In Schulbuchtexten fehlt das Aktivum zur Vorstellugnsbildung
         • narrative Kompetenz des Lehrers muss für Anschaulichkeit vor allem "Raffung und Dehnung" beherrschen
         • Typenbildung und exemplarische sPrinzip für bessere Vorstellungsbildung
     • Vorstellungskorrektur
       • Korrektur der Sachfehler in eingebrachten Vorstellungen
       • Schärfung des historischen Denkmodus
       • aufgeklärte Imagination vs. Imaginäres
       • punktuelle Aufdeckung der illusorischen Korrelation
     • Verknüfung und Kombinationsgabe
       • imaginative kombinatorik
         • Schaffen von Verbindungen und Füllen von Lücken
         • konstruktives Netz
     • Kontrafaktisches Denken
       • Geschichte als offener Prozess
       • Konstruktion möglicher, alternativer Verläufe
     • Grenzen der Imagination als Gegenstand des GU
       • Grenzen des Vorstellbaren, zB Holocaust