Jogos e Recreação

Jogos e Recreação

1. o significado da palavra “jogo” aparece relacionado a uma ação, mais especificamente a ação de jogar, ou, o que serve para jogar, sendo denominado como um exercício ou divertimento.

   • a “brinquedo”, assim como o jogo, remete a um objeto, uma materialidade, com o intuito de se divertir, de realizar brincadeiras.
     • Conceituar e definir é algo bastante complexo.
       • o conceito e a definição são elementos que dependem do ponto de vista, do cunho histórico, cultural, entre outros.
         • e a criança, durante a brincadeira, não define o brinquedo, nem ao menos o objeto simplesmente pelo o que ele é.
           • é a brincadeira que irá definir o brinquedo em algumas situações, ou até mesmo, que é a brincadeira que irá definir objetos em geral.
             • há vários tipos de jogos, variadas classificações e diferentes concepções sobre os mesmos.
               • sentimento de tensão e alegria.
                 • o jogo possui identidade única, sendo inédito a cada ação, além de ter por objetivo o desenvolvimento de alguma habilidade e o trabalho com alguns valores éticos e morais
                   • podemos afirmar que a criança brinca enquanto joga, ou até mesmo, joga brincando.

2. Recreação é um momento de vivências lúdicas que podem construir diferentes aprendizagens, sejam elas motoras, psíquicas, emocionais, entre outras.

   • a momentos de prazer e alegria, prontamente os relaciona com os jogos e brincadeiras
     • momentos de jogos e brincadeiras podem caracterizar-se como momentos lúdicos, porém, que vivências lúdicas não se limitam a isso.
       • o lúdico é algo dinâmico, podendo alterar-se, ou seja, não se refere a um conceito fechado e inflexível.
         • o lúdico pode manifestar-se por meio de diferentes situações. Podemos perceber que ele caracteriza-se quando estamos envolvidos em momentos de prazer e divertimento, que se expressam por gestos, alegria, interação, porém, que não é possível limitá-lo, justamente por se expressar na individualidade de cada um.
           • permitem o reconhecimento do outro enquanto sujeito.
             • vivências lúdicas é a espontaneidade nas ações, sejam elas com ou sem o outro.

3. a criança é mais fortemente estimulada, tanto pelo social, quanto por ela mesma, que em sua natureza possui uma espontaneidade que permite momentos de brincadeiras mais intensos.

   • o brincar é fundamental para o nosso desenvolvimento, sendo também a principal atividade das crianças, colocando-as em situações envolventes, além de canalizar sua energia.
     • o brincar é fundamental para o nosso desenvolvimento, sendo também a principal atividade das crianças, colocando-as em situações envolventes, além de canalizar sua energia.
       • e uma série de elementos que a farão aprimorar-se,psicologicamente, fisicamente, ou até mesmo socialmente e intelectualmente, dentre outros.
   • olhar para as brincadeira para além do aparente, é algo extremamente relevante para os profissionais da Educação, é necessário que, envoltos em um ambiente escolar ou não, tenhamos base teórica e até mesmo um olhar apurado para compreender que além da finalidade do divertimento, a criança está se desenvolvendo

4. as brincadeiras constituem-se como atividade principal da criança, além de que, a desenvolve, considerando que, por meio da brincadeira, há diferentes estímulos.

   • a inserção de jogos e brincadeiras na escola, dando ênfase na educação infantil, porém sem perder de vista outros níveis que também abarcam crianças.
     • pode ser por meio do brincar espontâneo ou como ferramenta pedagógica por parte do professor.
       • autores que apontam para a escola como um âmbito que infelizmente limita e dificulta o estímulo da dimensão lúdica da criança.
         • e há inúmeros fatores que propiciam tais limitações e restrições, como os horários fixos, por exemplo, logo que, todas as crianças devem seguir a mesma rotina, desconsiderando suas especificidades; o espaço físico da sala de aula, muitas vezes sufocante à criança; além da rotina diária, onde a criança não pode sair da fila, precisa ficar sentada no refeitório; na sala de aula também são breves seus momentos de interação. Bustamante (2004)
           • todas as relações estabelecidas na escola são percebidas pelos alunos, ou seja, são referências educacionais para a sua formação.
             • o ambiente escolar, também há a necessidade da utilização dos jogos e brincadeiras de maneira coordenada, ou seja, aplicadas pelo professor com objetivos e pretensões prévias, de forma articulada à aula.
               • a inserção de jogos e brincadeiras na sala de aula, visando auxiliar o professor em suas práticas pedagógicas, alguns pressupostos devem ser considerados, como a adequação destes com a faixa etária utilizada, ou seja, eu preciso estar ciente dos limites dos meus alunos, para que não traga práticas que exigirão muito além, pois assim, posso desmotivá-los.
                 • a brincadeira em sala de aula também permite que o professor avalie alguns aspectos da criança acerca de sua convivência e realidade fora do âmbito escolar.
                   • os jogos e as brincadeiras também são capazes de auxiliar as crianças com problemas particulares, pois ao brincar, procuram lidar com situações que na vida real lhe geram medo, dor, entre outras características não agradáveis.
                     • ao brincar, a criança lida com o presente, mas, podendo também remeter-se a situações passadas, ou, projetar-se em situações futuras

5. Período sensório motor (0 aos 24 meses) início de nossas vidas, pode ser caracterizada enquanto um período bastante complexo, visto que, é a nossa adaptação ao desconhecido, nossa inserção no mundo.

   • o segurar nos dedos é uma reação imediata do bebê, assim como, quando o adulto estimula pontos na boca oferecendo mamadeiras, e com o passar do tempo vai desencadeando os reflexos da sucção.
     • ainda que o bebê não fale, ele sabe interagir, chorando, gritando, resmungando, sorrindo. Aliás, ele também brinca sozinho e geralmente com ele mesmo, erguendo os pés, fazendo movimentos e sons diferentes, o bebê vai criando estratégias para se divertir e suas principais brincadeiras são com o seu próprio corpo.
       • crescendo, as brincadeiras também vão se articulando com os momentos de higiene e refeição, por exemplo.
         • deve-se tomar cuidado com o fato das crianças serem pequenas, então, objetos também pequenos podem ser um risco, logo que elas podem levá-los à boca.
           • brinquedos coloridos e que fazem barulho, sons, e possuam música, pois são estimulantes para as crianças, além de as distraírem.
   • Período pré-operatório (2 aos 7 anos) Neste momento, a criança está com seus reflexos e atividades motoras mais sofisticadas, permitindo brincadeiras, brinquedos e jogos mais complexos.
     • brincadeira que se destaca na fase é o representar, ou seja, recriar momento, pessoas e situações que são visualizadas em sua rotina.
       • cuidado com os brinquedos e suas peças, bem como, o material que são feitos, considerando que as crianças menores estão mais propensas a inseri-los na boca.
         • é por volta dos cinco e seis anos que a criança passa a aprender a se relacionar melhor com os outros, emprestando seus brinquedos e desenvolvendo a comunicação.
           • Ela ouve e presta atenção em tudo, fazendo repetições das falas dos adultos e inserindo os termos utilizados, em seu repertório próprio.

6. Período operatório concreto (7 aos 12 anos) Esta fase caracteriza-se pelo fato de a criança conseguir organizar as suas ideias em sequência, além de progressivas evoluções motoras, perceptivas e intuitivas.

   • nota-se que as relações sociais da criança também vão se aprimorando neste período, manifestando, desta forma, brincadeiras mais interativas.
     • considerando nossa realidade globalizada e virtual, não podemos perder de vista que os jogos eletrônicos estão em voga, fazendo com que, em muitos momentos, os amigos estejam reunidos online, espaços físicos diferentes, mas jogando juntos.

7. Período operatório formal (após os 12 anos) pontua essa fase como “perigosa”, no sentido de o interesse da criança/ adolescente começar a se confundir com o do adulto.

   • Fase caracterizada como a adolescência, existe o chamado “egocentrismo adolescente”, onde as preocupações estão pautadas neles mesmos, havendo a dificuldade em pensar no outro, além da necessidade que sentem em obrigar a todos a verem as coisas de sua maneira.
     • Fase caracterizada como a adolescência, existe o chamado “egocentrismo adolescente”, onde as preocupações estão pautadas neles mesmos, havendo a dificuldade em pensar no outro, além da necessidade que sentem em obrigar a todos a verem as coisas de sua maneira.
       • as amizades são importantes para manter o status social, é comum o adolescente andar em bando e possuir a necessidade em ser aceito.
         • é necessário que a comunicação aconteça, seja na escola e em outros âmbitos em que este adolescente frequenta.

8. é importante destacar que o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, RCNEI, considera o brincar como “forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil (BRASIL, 1998a, p. 13)”.

   • volume I aparece especificamente como subitem do Educar, por ser considerado como um dos elementos para tal.
     • volume II, como subitem da Aprendizagem, visto que esta acontece por meio da interação, através dos recursos utilizados por cada criança, e meio a estes recursos é mencionado o faz de conta, que posteriormente é discutido através do item brincar.
       • O faz-de-conta é enfatizado por constituir uma atividade interna da criança, baseado em sua imaginação e aprendizado da realidade.
         • as crianças agem frente à realidade de maneira não-literal, transferindo e substituindo suas ações cotidianas pelas ações e características do papel assumido
           • a criança em sua brincadeira, ao assumir papéis que na realidade não são seus, vai desenvolvendo algumas habilidades sociais e interiorizando uma série de elementos, como a criatividade
             • O documento enfatiza a necessidade do professor em estimular o brincar espontâneo, devendo “organizar situações para que as brincadeiras ocorram de maneira diversificada para propiciar às crianças a possibilidade de escolherem os temas, papéis, objetos e companheiros com quem brincar (BRASIL, 1998a, p. 29).”
               • O documento enfatiza a necessidade do professor em estimular o brincar espontâneo, devendo “organizar situações para que as brincadeiras ocorram de maneira diversificada para propiciar às crianças a possibilidade de escolherem os temas, papéis, objetos e companheiros com quem brincar (BRASIL, 1998a, p. 29).”

9. O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior controle sobre seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo.

   • esta capacidade vai se tornando nosso modo de se expressar, uma linguagem.
     • o movimento é considerado uma linguagem, uma forma de expressão.
       • volume III propõe eixos de trabalhos orientados para a construção das diferentes linguagens pelas crianças. Dentre eles, está o item Movimento, que relaciona-se diretamente com os conteúdos que estamos estudando, por englobar brincadeiras e práticas recreativas.
         • O movimento está sempre presente nas vivências das crianças, assim, algumas questões devem ser refletidas, tanto para o ambiente escolar, quanto para os demais.
           • atividades coordenadas que envolvem o corpo e o movimento, também é preciso que aconteça aquelas onde a criança possa ser livre, se expressando e utilizando o movimento à sua maneira.
             • corpo e o movimento por meio de diferentes práticas, promove a ampliação da cultura corporal de cada criança
               • É preciso diminuir práticas tradicionais que limitam a criança em sua forma de agir e permitir a oportunidade do movimento à elas, possibilitando opções de vivências lúdicas.
                 • jogos e brincadeiras tradicionais são aqueles que apresentam-se como atemporais, ou seja, perpetuam-se no decorrer dos anos e dos períodos históricos, onde não sabemos quem o inventou, mas, ainda assim, aparecem, permanecem e destacam-se.
                   • Frente a um contexto de jogos online e brincadeiras digitais, as tradicionais podem ser uma ótima alternativa para o professor encaminhar as crianças para algo diferenciado
                     • e práticas recreativas tradicionais são opções extremamente válidas, tanto pelos motivos já elencados, tratando-se de serem tradicionais, quanto, por propiciarem a livre expressão de movimentos por meio de práticas que na atualidade são menos comuns às crianças.

10. Segundo a autora supracitada, os jogos de construção, além de estimularem a criatividade, enriquecem as experiências sensoriais e desenvolvem habilidades nas crianças.

    • forma de expressão, que também garante a exposição do imaginário, bem como a possibilidade de seu desenvolvimento afetivo, intelectual e de organização, elemento estimulado tanto quanto brinca, quanto ao guardar as peças ao término do brincar
      • É em torno dos quatro anos de idade que a criança passa a desenvolver a construção como algo além de apenas empilhar ou manipular as peças, pois as construções vão se complexificando junto a seu desenvolvimento.
        • Os jogos de construção, segundo um modelo, referem-se a atividades em que a criança constrói a partir do modelo de algo físico.
    • brincadeiras de faz-de-conta, são aquelas onde as crianças são ativas em sua construção, ou seja, as brincadeiras vão se delineando a partir de seu repertório, bem como, a partir de suas intenções, tanto com a brincadeira em si, quanto com os objetos.
      • É por volta dos dois e três anos que a criança passa a brincar de faz-de-conta, justamente no momento em que há o aparecimento de sua linguagem.
        • diferentes brincadeiras vão proporcionando diferentes aprendizagens.
          • Uma brincadeira não é mais relevante que a outra, elas apenas vão se articulando com as necessidades da criança.
            • experiências anteriores das crianças, referem-se às apropriações que vão sendo captadas de seu meio social, por meio de suas diferentes interações.
              • A criança brinca de faz-de-conta de modo natural, porém, estando no ambiente escolar é necessário estar ciente que a brincadeira pode estar presente em diferentes momentos e situações.
                • As vivências livres de brincadeiras de faz-de-conta, também devem ser permitidas, até porque, são práticas recorrentes nas crianças, aliás, sendo uma forma de linguagem e expressão.
                  • ponto crucial de intervenção do professor é o espaço de sala de aula, que deve ser atrativo e fornecer os elementos necessários para que a criança possa brincar e enriquecer suas experiências no faz-de-conta.
                    • a recreação caracteriza-se por ser um momento de divertimento e prazer e mais do que isso, relacionar-se à elementos que envolvem movimento e aspectos lúdicos do indivíduo.
                      • é necessário também a intencionalidade por parte do professor, lembrando que, tratando-se de práticas recreativas, o intuito final é a oportunidade da criança brincar e se divertir.
                        • a recreação se difere a partir do momento em que o indivíduo a vivencia por ele mesmo, ou, como algo previamente estipulado.
                          • Permitir aos alunos momentos recreativos é propiciar o estímulo a sua espontaneidade, pois mesmo sendo em um momento pré-determinado pelo professor, se ampliará e constituirá como uma vivência do aluno onde o principal objetivo é brincar e se divertir

11. jogos eletrônicos, estamos englobando aqueles que estão presentes em plataformas digitais, como celulares, computadores, tablets, dentre outras.

    • a inserção dos jogos eletrônicos tomou uma proporção tão ampla, que, hoje em dia, é comum observar diversas pessoas utilizando jogos em celulares como momentos de lazer
      • o estímulo motor e físico garante o domínio de habilidades ao jogador, desta forma, quanto mais esforço nestes aspectos, maior o ganho no jogo e assim sucessivamente.
        • nota-se que em um universo permeado de tecnologia, os jogos eletrônicos aparecem como ferramentas alternativas de aprendizagem, bem como, mediadores de determinados conteúdos.
          • a inserção de demais jogos no âmbito escolar, é necessário refletir algumas questões como: quais as habilidades serão desenvolvidas ao jogar, bem como, quais conteúdos serão aprendidos, e por que de fato esta ferramenta deve ser utilizada neste momento.