Conhecimentos Pedagógicos

Conhecimentos Pedagógicos

1. Experiências escolares

   • constituição
     • Construção
       • Vivência
         • Conhecimento
           • Identidade
             • Formação
   • Planejamento curricular
     • Currículo
       • Formal: Prescrito, oficial.. Real: Em ação , o que está acontecendo; Oculto: Implícito.
       • Abrange todas as experiências de aprendizagem
       • Documento flexível; realizado de acordo com a realidade dos participantes
     • Experiência
       • Vivência

2. Relação entre: educação, sociedade e prática escolar

   • Cada sociedade elabora um conceito de homem e educação: Indígena vs Acadêmica
   • Ensino: Ligado a ideia de instruir
   • Educação: Formação de um cidadão crítico e consciente
     • Educação: Produto do trabalho dos seres humanos e, como tal, responde aos diferentes desafios que os diferentes contextos políticos e sociais lhes colocam.
     • Educação integral: No projeto pedagógico de uma escola, supõe o desenvolvimento de todos os aspectos da personalidade dos estudantes
   • Educação escolar e formação profissional: A partir da lei nº 5692, o ensino do 2º grau passou a ser profissionalizante.

3. Atribuições: LDB

   • Art. 9
     • Art. 9º A União incumbir-se-á de:       (Regulamento) I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios; II - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do sistema federal de ensino e o dos Territórios; III - prestar assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritário à escolaridade obrigatória, exercendo sua função redistributiva e supletiva; IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum; IV-A - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, diretrizes e procedimentos para identificação, cadastramento e atendimento, na educação básica e na educação superior, de alunos com altas habilidades ou superdotação;                    (Incluído pela Lei nº 13.234, de 2015) V - coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação;  VI - assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino; VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-graduação;  VIII - assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, com a cooperação dos sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nível de ensino; IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino.               (Vide Lei nº 10.870, de 2004) § 1º Na estrutura educacional, haverá um Conselho Nacional de Educação, com funções normativas e de supervisão e atividade permanente, criado por lei. § 2° Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX, a União terá acesso a todos os dados e informações necessários de todos os estabelecimentos e órgãos educacionais. § 3º As atribuições constantes do inciso IX poderão ser delegadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde que mantenham instituições de educação superior.
   • Art. 10
     •  Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de: I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus sistemas de ensino; II - definir, com os Municípios, formas de colaboração na oferta do ensino fundamental, as quais devem assegurar a distribuição proporcional das responsabilidades, de acordo com a população a ser atendida e os recursos financeiros disponíveis em cada uma dessas esferas do Poder Público; III - elaborar e executar políticas e planos educacionais, em consonância com as diretrizes e planos nacionais de educação, integrando e coordenando as suas ações e as dos seus Municípios; IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino; V - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino; VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio. VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem, respeitado o disposto no art. 38 desta Lei;            (Redação dada pela Lei nº 12.061, de 2009) VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.               (Incluído pela Lei nº 10.709, de 31.7.2003) Parágrafo único. Ao Distrito Federal aplicar-se-ão as competências referentes aos Estados e aos Municípios.
   • Art. 11
     • Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão de: I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados; II - exercer ação redistributiva em relação às suas escolas; III - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino; IV - autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino; V - oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino. VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal.                  (Incluído pela Lei nº 10.709, de 31.7.2003) Parágrafo único. Os Municípios poderão optar, ainda, por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um sistema único de educação básica.
   • Art. 12
     • Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento; VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola; VII - informar os pais e responsáveis sobre a freqüência e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica. VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola;             (Redação dada pela Lei nº 12.013, de 2009) VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinqüenta por cento do percentual permitido em lei.             (Incluído pela Lei nº 10.287, de 2001) VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% (trinta por cento) do percentual permitido em lei;                 (Redação dada pela Lei nº 13.803, de 2019) IX - promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying), no âmbito das escolas;                (Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018) X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.                (Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018) XI - promover ambiente escolar seguro, adotando estratégias de prevenção e enfrentamento ao uso ou dependência de drogas.      (Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
   • Art. 13
     • Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento; V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
   • Princípios da LDB
     • Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância; V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; VII - valorização do profissional da educação escolar; VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino; IX - garantia de padrão de qualidade; X - valorização da experiência extra-escolar; XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. XII - consideração com a diversidade étnico-racial.             (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013) XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.             (Incluído pela Lei nº 13.632, de 2018)

4. Didática

   • E a sua prática histórico - social
     • Objeto de estudo da didática: Processo, formativo gradual, de ensino-aprendizagem
   • Para Libâneo
     • Estudo da atividade de ensino-aprendizagem na relação com o saber em situações pedagógicas contextualizadas
     • Principais requisitos para o planejamento: adequar-se aos programas oficiais.

5. Componentes do processo de ensino

   • Objetivos - conteúdos - métodos e técnicas
     • Conteúdos: conhecimentos sistematizados
     • Métodos: aquilo que eu utilizo para o "como fazer"
   • Planejamento
     • Processo de: sistematização, organização e coordenação da ação docente.
     • Definir os objetivos a partir da:
       • Prática social dos estudantes
       • Legislação e orientação dos sistemas de ensino
     • Selecionar os conteúdos
       • Nascem a partir dos objetivos
     • Métodos
       • Como fazer para que os alunos aprendam o conteúdo e alcancem os objetivos
     • Avaliação, para entender:
       • Se os objetivos foram alcançados
       • Se o conteúdo foi bem selecionado
       • Se o método foi eficaz
       • Avaliação Escolar e suas implicações pedagógicas
         • Funções Avaliativas
           • Prova: instrumento; Deve ser interpretada pelo professor para a construção de novas estratégias pedagógicas de ensino. Avaliação: ação, através de informações coletadas no instrumento.
           • Diagnóstica
             • Identifica as potencialidades e dificuldades
               • Antes, durante e depois
           • Formativa (ex: portifólio)
             • Contínua e cumulativa
               • Prioriza a qualidade
           • Somativa
             • Ao fim de um processo e se preocupa mais com a quantidade
               • Possibilita seleção, comparação entre notas
             • Prova: deve ser interpretada pelo professor para a construção de novas estratégias pedagógicas de ensino (classificatória)
         • Avaliação institucional: devem ser utilizadas para a orientação institucional dos estabelecimentos de ensino superior e para embasar politicas públicas
     • Articula a atividade escolar ao contexto social
     • Planejamento pedagógico (Libâneo): Processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando atividades sociais e o contexto escolar
     • Plano de Aula
       • Elementos imprescindíveis a uma plano de aula: Objetivos, conteúdo, metodologia, recursos e avaliação.

6. Gestão Democrática

   • Princípio orientador do desenvolvimento do ensino
     • As regras são feitas pelo sistema de ensino
     • Participação da comunidade nos conselhos
       • Local e escolar
         • Construção do PPP
           • PPP: Concepção emancipadora.
             • Visa qualidade no processo vivido no ambiente escolar
             • Considera a escola como ambiente social
             • Plano Global da instituição
             • Instrumento teórico-metodológico para intervenção
             • Elemento de integração e organização da atividade educativa, composto por três dimensões: marco referencial, diagnóstico e programação
     • A LDB traz os princípios da Gestão Democrática, mas não disciplina a gestão democrática
   • As instituições públicas não podem escolher seu modelo de gestão. Já nascem tendo que respeitar a gestão democrática. (diferente das privadas)

7. Emenda Constitucional nº 53/2006

   • Limita o atendimento na educação infantil a crianças de 0 a 5 anos.
     • A partir de 6 anos as crianças devem ingressar no ensino fundamental
     • Creche: 0 a 3 anos
     • Pré-escola: 4 a 5 anos

8. Lei nº 12796: Trás a ideia de universalização do atendimento

   • Pré-escola ao ensino médio, dos 4 aos 17 anos (educação básica obrigatória)
   • Obrigação do ESTADO de ofertar a educação básica, obrigatória e gratuita.

9. DCN

   • # Da EPTNM; # Expedida pelo CNEDU (Câmara de educação básica e superior);
   • Ensino Fundamental de 9 anos
     • Crianças que completam 6 anos após 31 de março, deverão ser matriculadas na educação infantil, pré=escola.
   • Tem como desafio proporcionar a formação integral do sujeito, superando as dicotomias impostas pela divisão social do trabalho
   • Educação Profissional e Técnica de Nível Médio
     • Articulada
       • Ao mesmo tempo com o EM
         • Integrado (Mesma Matricula) ou Concomitantemente (Matriculas distintas.
     • Subsequente
       • Após conclusão do EM
     • Princípios da EPTNM (Art. 6)
       • Art. 6º São princípios da Educação Profissional Técnica de Nível Médio: I - relação e articulação entre a formação desenvolvida no Ensino Médio e a preparação para o exercício das profissões técnicas, visando à formação integral do estudante; II - respeito aos valores estéticos, políticos e éticos da educação nacional, na perspectiva do desenvolvimento para a vida social e profissional; III - trabalho assumido como princípio educativo, tendo sua integração com a ciência, a tecnologia e a cultura como base da proposta político-pedagógica e do desenvolvimento curricular; IV - articulação da Educação Básica com a Educação Profissional e Tecnológica, na perspectiva da integração entre saberes específicos para a produção do conhecimento e a intervenção social, assumindo a pesquisa como princípio pedagógico; V - indissociabilidade entre educação e prática social, considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos da aprendizagem; VI - indissociabilidade entre teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem; VII - interdisciplinaridade assegurada no currículo e na prática pedagógica, visando à superação da fragmentação de conhecimentos e de segmentação da organização curricular; VIII - contextualização, flexibilidade e interdisciplinaridade na utilização de estratégias educacionais favoráveis à compreensão de significados e à integração entre a teoria e a vivência da prática profissional, envolvendo as múltiplas dimensões do eixo tecnológico do curso e das ciências e tecnologias a ele vinculadas; 3 IX - articulação com o desenvolvimento socioeconômico-ambiental dos territórios onde os cursos ocorrem, devendo observar os arranjos socioprodutivos e suas demandas locais, tanto no meio urbano quanto no campo; X - reconhecimento dos sujeitos e suas diversidades, considerando, entre outras, as pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, as pessoas em regime de acolhimento ou internação e em regime de privação de liberdade, XI - reconhecimento das identidades de gênero e étnico-raciais, assim como dos povos indígenas, quilombolas e populações do campo; XII - reconhecimento das diversidades das formas de produção, dos processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes, as quais estabelecem novos paradigmas; XIII - autonomia da instituição educacional na concepção, elaboração, execução, avaliação e revisão do seu projeto político-pedagógico, construído como instrumento de trabalho da comunidade escolar, respeitadas a legislação e normas educacionais, estas Diretrizes Curriculares Nacionais e outras complementares de cada sistema de ensino; XIV - flexibilidade na construção de itinerários formativos diversificados e atualizados, segundo interesses dos sujeitos e possibilidades das instituições educacionais, nos termos dos respectivos projetos político-pedagógicos; XV - identidade dos perfis profissionais de conclusão de curso, que contemplem conhecimentos, competências e saberes profissionais requeridos pela natureza do trabalho, pelo desenvolvimento tecnológico e pelas demandas sociais, econômicas e ambientais; XVI - fortalecimento do regime de colaboração entre os entes federados, incluindo, por exemplo, os arranjos de desenvolvimento da educação, visando à melhoria dos indicadores educacionais dos territórios em que os cursos e programas de Educação Profissional Técnica de Nível Médio forem realizados; XVII - respeito ao princípio constitucional e legal do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas. 
   • Artigo 3º As Diretrizes Curriculares Nacionais específicas para as etapas e modalidades da Educação Básica devem evidenciar o seu papel de indicador de opções políticas, sociais, culturais, educacionais, e a função da educação, na sua relação com um projeto de Nação, tendo como referência os objetivos constitucionais, fundamentando-se na cidadania e na dignidade da pessoa, o que pressupõe igualdade, liberdade, pluralidade, diversidade, respeito, justiça social, solidariedade e sustentabilidade.

10. Decreto nº 5.154

    •    O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituição,         DECRETA:         Art. 1o  A educação profissional, prevista no art. 39 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), observadas as diretrizes curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educação, será desenvolvida por meio de cursos e programas de:         I - formação inicial e continuada de trabalhadores;         I - qualificação profissional, inclusive formação inicial e continuada de trabalhadores;       (Redação dada pelo Decreto nº 8.268, de 2014)         II - educação profissional técnica de nível médio; e         III - educação profissional tecnológica de graduação e de pós-graduação. § 1º  Os cursos e programas da educação profissional de que tratam os incisos I e II do caput serão organizados por regulamentação do Ministério da Educação em trajetórias de formação que favoreçam a continuidade da formação.       (Incluído pelo Decreto nº 8.268, de 2014) § 2º  Para os fins do disposto neste Decreto, consideram-se itinerários formativos ou trajetórias de formação as unidades curriculares de cursos e programas da educação profissional, em uma determinada área, que possibilitem o aproveitamento contínuo e articulado dos estudos.       (Incluído pelo Decreto nº 8.268, de 2014) § 3º  Será permitida a proposição de projetos de cursos experimentais com carga horária diferenciada para os cursos e programas organizados na forma prevista no § 1º, conforme os parâmetros definidos em ato do Ministro de Estado da Educação.       (Incluído pelo Decreto nº 8.268, de 2014)         Art. 2º  A educação profissional observará as seguintes premissas:         I - organização, por áreas profissionais, em função da estrutura sócio-ocupacional e tecnológica;         II - articulação de esforços das áreas da educação, do trabalho e emprego, e da ciência e tecnologia. II - articulação de esforços das áreas da educação, do trabalho e emprego, e da ciência e tecnologia;        (Redação dada pelo Decreto nº 8.268, de 2014) III - a centralidade do trabalho como princípio educativo; e       (Incluído pelo Decreto nº 8.268, de 2014) IV - a indissociabilidade entre teoria e prática.       (Incluído pelo Decreto nº 8.268, de 2014)         Art. 3º  Os cursos e programas de formação inicial e continuada de trabalhadores, referidos no inciso I do art. 1o, incluídos a capacitação, o aperfeiçoamento, a especialização e a atualização, em todos os níveis de escolaridade, poderão ser ofertados segundo itinerários formativos, objetivando o desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva e social.         § 1o  Para fins do disposto no caput considera-se itinerário formativo o conjunto de etapas que compõem a organização da educação profissional em uma determinada área, possibilitando o aproveitamento contínuo e articulado dos estudos.          § 1º  Quando organizados na forma prevista no § 1º do art. 1º, os cursos mencionados no caput terão carga horária mínima de cento e sessenta horas para a formação inicial, sem prejuízo de etapas posteriores de formação continuada, inclusive para os fins da Lei nº 12.513, de 26 de outubro de 2011.        (Redação dada pelo Decreto nº 8.268, de 2014)         § 2o  Os cursos mencionados no caput articular-se-ão, preferencialmente, com os cursos de educação de jovens e adultos, objetivando a qualificação para o trabalho e a elevação do nível de escolaridade do trabalhador, o qual, após a conclusão com aproveitamento dos referidos cursos, fará jus a certificados de formação inicial ou continuada para o trabalho.         Art. 4o  A educação profissional técnica de nível médio, nos termos dispostos no § 2o do art. 36, art. 40 e parágrafo único do art. 41 da Lei no 9.394, de 1996, será desenvolvida de forma articulada com o ensino médio, observados:         I - os objetivos contidos nas diretrizes curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educação;         II - as normas complementares dos respectivos sistemas de ensino; e         III - as exigências de cada instituição de ensino, nos termos de seu projeto pedagógico.         § 1o  A articulação entre a educação profissional técnica de nível médio e o ensino médio dar-se-á de forma:         I - integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno à habilitação profissional técnica de nível médio, na mesma instituição de ensino, contando com matrícula única para cada aluno;         II - concomitante, oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental ou esteja cursando o ensino médio, na qual a complementaridade entre a educação profissional técnica de nível médio e o ensino médio pressupõe a existência de matrículas distintas para cada curso, podendo ocorrer:         a) na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponíveis;         b) em instituições de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponíveis; ou         c) em instituições de ensino distintas, mediante convênios de intercomplementaridade, visando o planejamento e o desenvolvimento de projetos pedagógicos unificados;         III - subseqüente, oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino médio.         § 2o  Na hipótese prevista no inciso I do § 1o, a instituição de ensino deverá, observados o inciso I do art. 24 da Lei no 9.394, de 1996, e as diretrizes curriculares nacionais para a educação profissional técnica de nível médio, ampliar a carga horária total do curso, a fim de assegurar, simultaneamente, o cumprimento das finalidades estabelecidas para a formação geral e as condições de preparação para o exercício de profissões técnicas.         Art. 5o  Os cursos de educação profissional tecnológica de graduação e pós-graduação organizar-se-ão, no que concerne aos objetivos, características e duração, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educação.         Art. 6o  Os cursos e programas de educação profissional técnica de nível médio e os cursos de educação profissional tecnológica de graduação, quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade, incluirão saídas intermediárias, que possibilitarão a obtenção de certificados de qualificação para o trabalho após sua conclusão com aproveitamento.         § 1o  Para fins do disposto no caput considera-se etapa com terminalidade a conclusão intermediária de cursos de educação profissional técnica de nível médio ou de cursos de educação profissional tecnológica de graduação que caracterize uma qualificação para o trabalho, claramente definida e com identidade própria.         § 2o  As etapas com terminalidade deverão estar articuladas entre si, compondo os itinerários formativos e os respectivos perfis profissionais de conclusão.         Art. 7o  Os cursos de educação profissional técnica de nível médio e os cursos de educação profissional tecnológica de graduação conduzem à diplomação após sua conclusão com aproveitamento.         Parágrafo único.  Para a obtenção do diploma de técnico de nível médio, o aluno deverá concluir seus estudos de educação profissional técnica de nível médio e de ensino médio.         Art. 8o Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação.        Art. 9o Revoga-se o Decreto no 2.208, de 17 de abril de 1997.         Brasília, 23 de julho de 2004; 183º da Independência e 116º da República.

11. Avaliação

    • Jussara Hoffman: A avaliação é uma reflexão transformada em ação, não podendo ser estática nem ter caráter sensitivo e classificatório.
    • Realização da avaliação na perspectiva de construção
      • Confiança na possibilidade de o aluno construir suas verdades
      • Valorização de suas manifestações e interesses
    • Avaliação mediadora
      • Desenvolve-se em benefício do educando
      • Proximidade entre educador e educando
      • Prestar atenção ao aluno
      • Ação reflexiva e desafiadora
    • Avaliação Tradicional
      • Confundido com medir
    • São tarefas da avaliação: a verificação da qualificação e apreciação qualitativa (Libâbeo)
    • Só há avaliação quando: Os diagnósticos contribuem para melhorar a aprendizagem (Luckesi)

12. Áreas do conhecimento

    • Ciências humanas e suas tec.
    • Ciências da natureza e suas tec.
    • Linguagens, códigos e suas tec.
    • Matemática e suas tec

13. Setor Pedagógico

    • Conselho de classe
    • Coordenação pedagógica
    • Orientador educacional
      • Cabe estrar atento, especificamente, aos alunos, suas histórias, sucessos, dificuldades e suas famílias

14. John Dewey

    • Escola novista
      • Propõe que o ensino deveria, prioritariamente, dar-se pela ação
    • propõe uma educação para o presente baseada numa escola democrática e acredita que a escola socializa o indivíduo através de grupos coletividade.

15. Habilidades

    • São consideradas ações sistematizadas dos quais o estudante tem domínio de forma consciente.

16. Competências

    • Mobilização de conhecimentos, conceitos e procedimentos.

17. P. Ausubel

    • Organização dos conteúdos conceituais de um tema de forma hierárquica
      • Pode ser representado em forma de mapa conceitual
      • Aprendizagem por diferenciação progressiva
      • Parte-se de conceitos de forma mais abrangente até os que se incluem de forma arbitrária

18. ECA

    • Os dirigentes de estabelecimento de ensino fundamental deverão comunicar ao conselho tutelar elevados níveis de repetência

19. Concepções

    • Marxismo
      • Escola única e igual para todos
      • Educação com fins sociais
      • O currículo tem relação direta com o poder, sendo visto como instrumento de dominação
    • Liberal
      • Opõe-se ao estado
      • Não se opõe a educação familiar
    • Positivismo
      • Valores completamente humanos
      • Opõe-se ao racionalismo e idealismo
    • Abordagem disciplinar
      • Refere-se ao conhecimento próprio da disciplina, mas está além dela
        • Transdisciplinaridade

20. Piaget: estágios do desenvolvimento

    • Sensório-motor
      • Evolução da percepção e da motricidade (0 a 2)
    • Pré-operatório
      • Interiorização de esquemas de ação, surgimento da linguagem e símbolos (2 a 7)
    • Operatório concreto
      • Construção e descentração cognitiva. Compreensão da reversibilidade sem coordenação da mesma; classificação; seriação.. (7 a 12)
    • Operatório formal
      • Operações lógicas matemáticas , compreensão complexa e probabilidade (12 < ..)

21. Aprendizado

    • Cognitivo: Pensar
    • Sentir: afetivo/emocional
    • Agir: psicomotor

22. INCLUSÃO

    • Ensino para todos =/ integração
      • Para que a inclusão se efetive, faz-se necessário uma alteração do atual paradigma educacional, construído com base nos princípios da escola para poucos (tradicional)&nbsp;

23. Educação Profissional e Tecnológica

    • Educação inicial e Continuada OU Qualificação Profissional
    • Educação profissional técnica de nível médio
    • Educação profissional de graduação e pós-graduação

24. P.P.P

    • Reflexão sobre o trabalho da escola
    • Propicia a vivência democrática necessária para a participação de todos os membros da comunidade escolar e o exercício da cidadania.
    • Através dele é possível experimentar a relação recíproca entre a dimensão política e a dimensão pedagógica da escola.
    • Ele dará indicações necessárias à organização do trabalho pedagógico, que inclui o trabalho do professor na dinâmica interna da sala de aula.

25. Artigo 4: LDB

    • A nova redação do artigo 4º inclui a pré-escola na oferta pública obrigatória da Educação Básica, equiparando-a, em termos de prestação obrigacional do Estado, ao Ensino Fundamental e ao Ensino Médio.

26. Método sintético e Método analítico

    • Analítico: Consiste em decompor um problema complexo em partes menores e mais simples.
      • Análise individual: Cada parte é examinada individualmente para entender suas características e relações.&nbsp; Compreensão do todo: A partir da análise das partes,busca-se compreender o todo e suas propriedades.
    • Sintético: Consiste em construir algo a partir de elementos mais simples.
      • Combinação: As partes são combinadas para formar um todo mais complexo. Verificação: O resultado final é verificado para garantir que atende aos requisitos do problema.

27. Funções Transformadoras do Estado e o Alargamento de Seu Dever.

    • &nbsp;As funções reparadora, equalizadora e qualificadora do Estado, especialmente no contexto da educação, representam um avanço significativo na concepção do papel do Estado na sociedade. Ao nos aprofundarmos nessas funções, percebemos como o dever do Estado se amplia, visando uma sociedade mais justa e equitativa.
    • Função Reparadora
      • O que é: A função reparadora busca remediar as desigualdades históricas e sociais, oferecendo oportunidades educacionais para aqueles que foram privados desse direito. Como se manifesta: Na educação de jovens e adultos (EJA), por exemplo, a função reparadora se concretiza ao oferecer oportunidades de escolarização para aqueles que não tiveram acesso à educação na idade apropriada, seja por questões econômicas, sociais ou históricas. Alargamento do dever do Estado: O Estado assume a responsabilidade de reparar as injustiças do passado, garantindo que todos tenham a chance de se desenvolver plenamente.
    • Função Equalizadora
      • O que é: Visa reduzir as desigualdades sociais e econômicas, proporcionando condições de acesso à educação de qualidade para todos. Se manifesta: Através de políticas públicas como a inclusão de Alunos com necessidades especiais, a oferta de transporte escolar e a distribuição de materiais didáticos. O Estado busca equalizar as oportunidades educacionais. Alargamento do dever do Estado: O Estado se compromete a criar condições para que todos tenham as mesmas chances de sucesso, independentemente de sua origem social ou econômica.
    • Função Qualificadora
      • O que é: A função qualificadora tem como objetivo preparar os cidadãos para o mercado de trabalho e para a vida em sociedade, desenvolvendo suas competências e habilidades. Como se manifesta: A oferta de educação profissionalizante, a atualização dos currículos escolares e a promoção da pesquisa e da inovação são exemplos de ações que visam qualificar a população. Alargamento do dever do Estado: O Estado assume o papel de promotor do desenvolvimento social e econômico, investindo na qualificação da força de trabalho e na geração de conhecimento.

28. Wallon, Vygotsky e Piaget

    • Os três eram sócio-interacionistas. Portanto, pensavam o homem como um ser social. Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a&nbsp;&nbsp;educação. E deram contribuições valiosas à educação através das teorias psicogenéticas. Acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente. E levaram em conta a base biológica do funcionamento psicológico. Acreditavam que os processos filogenéticos e ontogenéticos tinham implicações diretas no desenvolvimento. Principais diferenças Piaget e Wallon focaram suas analises sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo do nascimento à adolescência. Já Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por toda vida. Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social. Enquanto que para Vygotsky e Wallon, do social para o individuo. Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma “marcha para o equilíbrio”. E embora os três pensassem o homem como um ser social, Piaget privilegiava a maturação biológica como condição ao desenvolvimento cognitivo (aprendizagem). Enquanto que Vygotsky, a interação social e Wallon, a afetividade. Para Piaget, os estágios de desenvolvimento eram ordenados e universais. Para Wallon, os estágios sofriam rupturas e retrocessos.Vygotsky e Wallon viam o desenvolvimento como resultante do meio.Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria o desenvolvimento.Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação à cooperação.Vygotsky considera questões econômicas e socioculturais como determinantes.Wallon considera questões econômicas, socioculturais e afetivas como determinantes.Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética.Vygotsky, pela perspectiva cultural e Wallon, pela perspectiva cultural e afetiva.Para Piaget, o processo de pensamento é resultado dos esquemas; a linguagem é resultado do desenvolvimento dos processos mentais.Vygotsky e Wallon não só viam pensamento e linguagem com interdependentes e recíprocos.Mas atribuía grande importância à aquisição da linguagem, pois ela diretamente influenciava as funções superiores.Porém, Wallon já via a emoção (o choro, o riso, tom de voz agradável ou desagradável) como a primeira linguagem da criança.
    • A elaboração teórica de Wallon e Vygotsky foi orientada pelos pressupostos do materialismo histórico e dialético de Marx e Engels
    • Lev Semenovich Vygotsky
      • Vygotsky dedicou-se, principalmente, ao estudo daquilo que chamamos de funções psicológicas superiores ou processos mentais superiores. Isto é, interessou-se por compreender os mecanismos psicológicos mais sofisticados, mais complexos, que são típicos do ser humano e que envolvem o controle consciente do comportamento, a ação intencional e a liberdade do indivíduo em relação às características do momento e do espaço presentes. O desenvolvimento, na abordagem histórico-cultural, é o resultado da interação entre quatro planos genéticos (a filogênese, a ontogênese, a sociogênese e a microgênese).
      • Os planos genéticos do desenvolvimento humano são a filogênese, a ontogênese, a sociogênese e a microgênese, propostos por Vigotski. Cada um deles se refere a um aspecto diferente do desenvolvimento humano:
        • Filogênese Estuda a evolução das espécies, desde os seus primórdios, e as predisposições biológicas e características gerais do comportamento humano.
        • Ontogênese Refere-se ao desenvolvimento do organismo, desde a concepção até a morte, passando por transformações sequenciadas.
        • Sociogênese Estuda as interações sociais como base da formação humana, e como elas são as raízes das funções mentais superiores.
        • Microgênese Refere-se à formação de cada processo psicológico específico em curto prazo, e é caracterizada pela emergência do psiquismo individual.
      • Direito e estudou Literatura e História.
      • Levantou a questão da relação entre ensino aprendizagem escolar e desenvolvimento cognitivo.
      • O ponto central de sua teoria é: A aquisição de conhecimentos acontece pela interação do sujeito com o meio.
      • Um conceito importante da teoria de aprendizagem de Vygotsky é a zona de desenvolvimento proximal.
        • O aprendizado impulsiona o desenvolvimento, assim a criança tem níveis de desenvolvimento. A zona de desenvolvimento proximal é o que está em processo de amadurecimento. Ou seja, o que o aluno ainda não constrói sozinho; o que ele precisa de ajuda. E o professor propicia um “andaime” para que o aluno chegue ao desenvolvimento real. E a zona de desenvolvimento real, é a capacidade de realizar tarefas de forma independente.
      • Para Vygotsky, o desenvolvimento e aprendizagem são processos concomitantes, interdependentes e recíprocos. O professor é mediador do processo de ensino-aprendizagem.
      • Diz que: As funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral.
      • Diz que: O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, as quais desenvolvem-se num processo histórico.
    • Henri Wallon
      • Impulsivo Emocional (0 a 1 ano); Sensório-motor e Projetivo (1 a 3 anos); Personalismo (3 a 6 anos); Categorial (6 a 11 anos); Puberdade e Adolescência (11 anos em diante).
      • Graduou-se em medicina e estudou psicologia e filosofia.
      • A gênese da inteligência é biológica e social. Ou seja, o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura.
      • O ponto central da sua teoria é a psicogênese.
      • O desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios de maneira descontínua. E a partir do potencial genético, inerente a espécie, e a fatores ambientais e socioculturais.
      • Os estágios de desenvolvimento definidos por Wallon são: Impulsivo-emocional, Sensório-motor e projetivo, Personalismo, Categorial e Puberdade e adolescência.
        • E os estágios do Desenvolvimento Mental são: 1º Estágio: impulsivo-emocional, ocorre no 1° ano de vida. 2º Estágio -Sensório-motor e projetivo: vai até os 3 anos; 3º Estágio – Personalismo : dos 3 aos 6 anos; 4º Estágio – Categorial :&nbsp; dos 6-11/12 anos;5º Estágio – Predominância funcional. A afetividade precede nitidamente o aparecimento das condutas. E as necessidades cinéticas, de movimento e posturais são imprescindíveis ao desenvolvimento infantil. Impulsivo Emocional (0 a 1 ano); Sensório-motor e Projetivo (1 a 3 anos); Personalismo (3 a 6 anos); Categorial (6 a 11 anos); Puberdade e Adolescência (11 anos em diante).
    • Jean Piaget
      • Biólogo
      • Desenvolveu a teoria conhecida como Epistemologia Genética.
      • Sua principal questão é: Como o ser humano constrói o conhecimento?
      • O conhecimento é adquirido por assimilação, acomodação, desequilibração e equilibração.
      • O desenvolvimento cognitivo e afetivo dar-se-á em estágios sequenciais: Sensório-motor (0-2 anos); Pré-operatório (2-7 anos); Operatório concreto (7-11 anos); Operatório formal (11-15 anos ou mais).
      • Para Piaget: O desenvolvimento psíquico, que começa quando nascemos e termina na idade adulta, é comparável ao crescimento orgânico: como este, orienta-se, essencialmente, para o equilíbrio.
      • Para Piaget: O desenvolvimento é uma equilibração progressiva, uma passagem contínua de um estado de menor equilíbrio para um estado de equilíbrio superior. Assim, do ponto de vista da inteligência, é fácil se opor à instabilidade e incoerência relativa às ideias infantis e à sistematização de raciocínio do adulto. No campo da vida afetiva, notou-se, muitas vezes, por que o equilíbrio dos sentimentos diminui com a idade.

29. IDEB

    • O IDEB combina dois componentes principais: Desempenho acadêmico dos alunos em avaliações padronizadas (SAEB e Prova Brasil). Taxas de rendimento escolar (aprovação e fluxo escolar), obtidas a partir do Censo Escolar. Esses dois elementos permitem medir a qualidade da educação de maneira quantitativa.

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