MGEE

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MODELO DE GESTION EDUCATIVA ESTRATEGICA

LIDERAZGO COMPARTIDO

Aunque el liderazgo generalmente se asocia con

el desempeño del directivo, por ser considerado el líder por excelencia

de una institución, es necesario que se reconozca la existencia de una

estructura organizativa. Ahora bien, pensar el liderazgo de manera

unipersonal sería creer que sólo el directivo puede desarrollarlo, no

obstante debe reconocerse que en cada

institución educativa a veces

hay otros liderazgos no reconocidos o no compartidos, la cuestión es

¿cómo compartir los diferentes liderazgos? ¿cómo hacer que las

capacidades y habilidades particulares de quienes integran una

organización puedan potenciarse en función de un liderazgo conjunto?Este

componente pretende plantear esas y otras preguntas, asumiendo que

puede haber muchas respuestas. Surge, entonces, otra categoría que

merece la pena valorar: la de un “buen líder”,que viene a

potenciar a la de director, porque hay directores que tienen la

posibilidad de desarrollar aún más su liderazgo. El liderazgo dinamiza

las organizaciones educativas para recuperar el sentido y la

misión pedagógica desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr

aprendizajes potentes y significativos para todos los estudiantes.

Morán (2008) afirma que los principales factores que han

permitido a los directivos generar experiencias exitosas son: el

trabajo en equipo, buena comunicación, adecuada visión y

planeación, apoyo de colaboradores y libertad de acción, entre otros.

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TRABAJO COLABORATIVO

Implica procesos que faciliten la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo. Establecer un sistema de colaboración contribuye a la generación de un clima organizacional —en el ámbito del sistema educativo, escuela y aula— que posibilite la libre expresión, la comunicación bidireccional, el diálogo en el tratamiento y la resolución de conflictos, confianza, armonía y respeto en las relaciones interpersonales, donde se establezcan acuerdos y se cumplan es decir la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos comunes, impulsar este componente supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de la pluralidad de ideas en un estricto orden profesional.

PRACTICAS DOCENTES FLEXIBLES

Son la propuesta que el MGEE hace a los maestros respecto a las formas y los fines de su práctica cotidiana que, más allá de conformarse con lograr un conjunto de contenidos curriculares, debe asegurar que los alumnos desarrollen competencias que les permitan integrarse y desenvolverse con plenitud en los niveles educativos posteriores y en la vida misma, no es una tarea fácil, requiere de mucho empeño y atención por parte de los doentes, la creación de ambientes de aprendizaje, en el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC), en la creación de estrategias y secuencias didácticas que impliquen a los alumnos el ejercicio de sus múltiples inteligencias, entre muchas otras.

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PLANEACION ESTRATEGICA

Es definida como el proceso sistémico y sistemático para lamejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo, su diseño, ejecución y seguimiento es responsabilidad del director, docente, alumnos, padres de familia, con apoyo del supervisor, la cual nos muestre los deseos de mejora y las formas que, desde el punto punto de vista del colectivo son las actividades idóneas para la institución; cuando la planeación se convierte en un proceso que se realiza de forma permanente, participativa y con base en consensos, se convierte en un sistema de auto-organización, autorregulación y autoplanificación. El fin de la planeación es exponer las bases para acuerdos generales y el establecimiento de oportunidades para la atención de necesidades.

EVALUACION PARA LA MEJORA CONTINUA.

En la medida que se implementen ejercicios de evaluación con una clara tendencia a la mejora, se elevan las expectativas de cada actor educativo, establecer una cultura de evaluación orientada a la mejora, habilita a los actores educativos para actuar con oportunidad ante diversos escenarios, pues los ejercicios de evaluación permiten no sólo la valoración de avances sobre lo planeado, sino la formulación de mejoras a la planeación misma, la evaluación se considera la principal fuente de información para la toma de decisiones, de ahí la necesidad de que se implementen ejercicios de evaluación formativa o de proceso a medio ciclo escolar, pues de éstos depende el seguimiento oportuno de las acciones proyectadas

además es una oportunidad para dialogar, compartir observaciones y preocupaciones, y construir o fortalecer el trabajo colegiado entre actores educativos. Es también útil para modificar las formas de ver y entender lo que acontece en el hacer educativo.

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PARTICIPACION SOCIAL RESPONSABLE

Es la participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social, con la colaboración de la comunidad se origina una nueva actitud ante las autoridades escolares y municipales; la población, a través de su participación colectiva, procura resolver aquellos problemas que están dentro de sus posibilidades con el fin de asegurar el bienestar general. La participación social está presente en todos los ámbitos de la gestión educativa, ya que les corresponde tanto a los tomadores de decisiones comoa las mesoestructuras, negociar o convenir la participación de los diversos organismos de la sociedad, así también promover que en los ámbitos cercanos a las escuelas se establezca esta condición, las evaluaciones de calidad de los centros escolares también ratifican que las escuelas dignas de imitación por convertirse en escuelas de alta eficacia social destacan entre sus avances el incremento del logro educativo.

RENDICION DE CUENTAS

Informar a la comunidad educativa de las actividades y resultados de su gestión; comprende el clima organizacional y el áulico, el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y la administración de los recursos, la transparencia y rendición de cuentas implica un cambio cultural basado en la confianza y en el convencimiento de que lo realizado es por el bien común sobre intereses personales; consiste en formar y/o recuperar el capital social al interior de las comunidades con la escuela como su promotora; es una fuente generadora de confianza, rendir cuentas supone mostrar a la comunidad qué se hace y cómo se hace, con lo cual se generan condiciones para solicitar una colaboración más amplia por parte de los padres de familia en general.

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LIBERTAD EN LA TOMA DE DECISIONES

Es un proceso complejo y de múltiples dimensiones, que no puede ser restringido a un único ámbito, en un solo tiempo ni ser generado por un único actor, en la medida que los actores de una institución toman decisiones locales, incluso ante una situación global, se aproximan a la construcción de una escuela diferente, inserta en la localidad de la que forma parte, que se desarrolla a partir y por encima de sus debilidades. Así, este componente del Modelo, es una gran cualidad que distingue a una escuela vanguardista, de aquella anclada a viejos modelos que se concretaban a seguir instrucciones, se pretende romper con las formas tradicionales de control, donde la base del fenómeno educativo, que son los alumnos y los profesores, ejerce libremente sus derechos de enseñar y aprender, en una relación centrada en el propósito que los vincula.

Se pretende que los centros educativos puedan tener mayor libertad de operación e innovación de sus planes y proyectos, pero eso implica que la estructura de la autoridad educativa, no sólo fomente, sino que favorezca y apoye con información y demás herramientas para que la escuela no sólo tome decisiones, sino buenas decisiones en función de la mejora continua.