MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS

MODELO PEDAGÓGICO DOCENTE

• PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS
• Es un modelo pedagógico llamado Gradual Investigativo (MPGI), que considera al estudiante, docente y los contenidos como elementos centrales del currículo y la evaluación como elemento transversal .
• Referencia
• Jiménez Espinosa, A., Díaz Moreno, M., & Leguizamón Romero, J. (2011). Propuesta de modelo pedagógico para formar licenciados en matemáticas. Praxis & Saber, 2(3), 61-86. Recuperado a partir de https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/1110
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• Pie de imagen: Palabras clave: Currículo, Docente de matemáticas, Modelo educacional, Formación de docentes de matemáticas.

INTRODUCCION

• Se presentan aspectos que aportan opciones para el diseño curricular en matemáticas y el tipo de contenidos que se deben enseñar.
• Se expone una fundamentación teórica sobre teoría curricular y evaluación.
• Finaliza con una propuesta de Modelo Pedagógico de Formación Docente en Matemáticas.
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LA FORMACIÓN DE PROFESORES

• El profesor de matemáticas necesita dominar los conocimientos didáctico-pedagógicos del contenido por enseñar y los conocimientos curriculares.
• Los planes de estudio de las licenciaturas en matemáticas han variado según la época.
• No se ha logrado la vinculación de los contenidos curriculares de las dos áreas: matemática y pedagogía.
• Es por esto que la comunidad académica de la Uptc ha examinado este dilema y nos comparte una propuesta.
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• Pie de imagen: El profesor de matemáticas también es un intelectual transformador.

ELEMENTOS TEÓRICOS

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• Pie de imagen: Sacristán (1991) propone seis niveles al término currículo.
• El currículo se vincula al proyecto educativo de una institución, vida cotidiana y realidad, configurándose en planes y programas de estudio Díaz Barriga (2003).
• La Uptc fija propuestas curriculares alrededor de los principios de libertad, autonomía, sentido de pertinencia, democracia participativa y construcción de conocimiento.
• En el modelo asume el currículo como un proceso de acción y reflexión crítica sobre la práctica,es decir a partir de la Praxis.

EL MPGI

• El Modelo Pedagógico Gradual Investigativo conocido como MPGI.
• ANTECEDENTES
• La consolidación de este modelo comenzó desde 1995.
• El modelo tiene en cuenta la universalidad del conocimiento y su transversalidad, manifiestas en el desarrollo del pensamiento matemático, la ética, la sensibilidad y el compromiso social, el desarrollo de la capacidad de comunicación y el uso de las TIC.
• CARACTERÍSTICAS DEL MPGI
• 1. TRIÁNGULO DIDÁCTICO - COMPONENTES:
• Contenidos
• Docente
• Estudiante
• Y la evaluación como estrategia transversal.
• 2. LOS MOMENTOS Y ENFÁSIS DE FORMACIÓN.

COMPONENTES

• Los contenidos Son objetos de comprensión, reflexión, conjeturación y conscenso. La matemática se toma como un componente cultural.
• El docente es un guía crítico y generador de ambientes apropiados, comprometido con sus estudiantes, crecimiento personal, con su transformación de acción docente, la institución y la sociedad en general. En la matemática es un generador de situaciones que cautivan la atención.
• El estudiante es un agente de cambio y de transformación, que da significado a lo que hace. En la matemática busca cambios en sus concepciones, en las de su enseñanza y en su aprendizaje.
• La evaluación debe ser de forma integral, se acepta la evaluación objetiva o formal si es reconstructiva y permite aprender a partir del error. Hay cabida para la evaluación personalizada, grupal, la autoevaluación y la coevaluación. Se tiene en cuenta la evaluación del estudiante al profesor, entre profesores y en asambleas.

MOMENTOS Y ENFÁSIS DE FORMACIÓN

• Momento uno (de ubicación) - Enfásis en el Desarrollo Personal: se centra en la formación integral de estudiante y ser participe activo de su propio conocimiento. Desarrollar la competencia comunicativa del estudiante.
• Momento dos (de fundamentación) - Enfásis disciplinar, aspectos sociales con enfoque crítico: Su objetivo es sensibilizar al futuro docente de las dificultades de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática y de los problemas sociales existentes.
• Momento tres (de profundización) - Enfásis en la investigación: busca vivenciar en el estudiante las bases necesarias para que pueda investigar las acciones de su propia práctica y la de su entorno educativo.
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CONSIDERACIONES FINALES

• FACTORES EXTERNOS
• La UNESCO -la universidad del siglo XXI debe formar individuos autónomos y críticos, con criterio moral propio capaces de hacer frente a los problemas de la humanidad actual-
• FACTORES INTERNOS
• La estructura administrativa universitaria, los docentes y sus concepciones sobre la matemática, su enseñanza y su aprendizaje.
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• Pie de imagen: La transversalidad como una posibilidad histórica.

PARA FINALIZAR

• El enfoque curricular del modelo busca en sus estudiantes una verdadera resignificación de su labor docente, desde el sentido de dar significado a lo que hace para encontrar nuevos significados a lo que piensa, dice y hace.
• El currículo se asume como una praxis problematizadora sobre las diferentes temáticas de estudio, no únicamente en los contenidos, sino en toda la función que cumple un docente.