Test
Evaluación Educativa primer bimestre
Preguntas del test (129)
1Cardona 1994 asigna a la evaluación las funciones diagnósticas reguladora previsora retroalimentadora y de control. La función reguladora:
- AEstá orientada hacia el diseño contextualizado de proyectos curriculares.
- BPermite regular los aprendizajes del alumno en función del desarrollo personalizado de cada proceso de aprendizaje.
- CViene a satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier acción pedagógica.
2Casanova agrupa las modalidades de evaluación bajo los siguientes criterios: según el momento de aplicación, según su extensión, según sus agentes, según procedencia de los agentes evaluadores y según :
- AEl proceso de calificación
- BEl normotipo
- CLa emisión de juicios.
3Según las fases sucesivas del proceso didáctico, las modalidades de evaluación pueden ser :
- AAntes de...durante y después de.
- BInicial, continúa procesual y final.
- CDiagnóstica, formativa y sumativa.
4La modalidad de evaluación según el momento de aplicación puede ser: procesual y final, mientras que según su finalidad, la evaluación puede ser :
- ANormativa y criterios.
- BDiagnóstica, formativa y sumativa.
- CDiagnóstica y previsora.
5La evaluación diagnóstica debe tener lugar al comienzo del curso, pues en ese momento el profesor necesita conocer la realidad educativa de su alumnado. También puede realizarse:
- AAl finalizarse el curso, para conocer los resultados del aprendizaje.
- BEn cualquier momento del curso para determinar necesidades educativas de futuro en aspectos concretos.
- CAl finalizar un periodo de tiempo prefijado para la consecución de los objetivos propuestos.
6Dentro de los modelos clásicos de evaluación, se incluyen:
- ALos modelos que propugnan una evaluación interna como el modelo de evaluación de Stake y el modelo de evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton.
- BTodos los modelos de consecución de metas de Tyler,así como los modelos decisionales como modelo de CIPP de Staufflebeam y Shinkfield.
- CLos modelos de evaluación según el ámbito espacio-temporal: interna, externa, inicial, formativa; y según el normitipo: con referencia a la norma, con referencia a criterio, con referencia a conducta y con referencia a personalización.
7La investigación pedagógica ha diseñado varios modelos de evaluación para cumplir con las funciones de evaluación educativa y básicamente se marcan:
- AEn los modelos de evaluación formativa y aquellos basados en la evaluación sumativa.
- BEn aquellos paradigmas basados en la evaluación cuantitativa y aquellos basados en evaluación cualitativa.
- CEn algunos modelos de evaluación integradora y aquellos modelos de evaluación curricular.
8La evaluación cualitativa se sirve de métodos literarios, mientras que la evaluación cuantitativa se sirve de métodos:
- ADe análisis.
- BNuméricos.
- CMixtos
9A partir de la década de los 70 la evaluación se extiende a todo el sistema educativo (programas, profesores, materiales didácticos) y hasta la propia evaluación en este sentido la evaluación implica:
- AGuiar la acción evaluadora en cada caso, y según sea la necesidad de la evaluación de cada ámbito varía la información el tratamiento de datos y la presentación de resultados.
- BPlanificar el proceso evaluador según la necesidad de todo el sistema educativo.
- CSistematizar, organizar y analizar los resultados del proceso con criterio de generalidad.
10La evaluación criterial propone la fijación de unos criterios de evaluación bien definidos. Pues, se intenta personalizar el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos de una clase sin establecer comparaciones entre ellos,
- AAnalizar las competencias básicas y objetivos previamente propuestos.
- BEvaluar los logros alcanzados en función de los objetivos previamente establecidos, y las estrategias básicas previamente fijadas.
- CConocer las competencias obtenidas en función de los objetivos previamente establecidos.
11Cuando las calificaciones obtenidas por esta modalidad de evaluación se ajustan en cada caso a la norma que se ha establecido se está utilizando:
- AUn modelo de evaluación de carácter comparativo denominado evaluación normativa.
- BUn modelo de evaluación de carácter subjetivo denominado modelo de evaluación iluminativa.
- CUn modelo institucional de carácter objetivo denominado evaluación de contexto.
12La evaluación final en su función sumativa se aplica al final de un período de tiempo determinado y pretende determinar la valía final del mismo, algunos casos de aplicación son:
- AEl grado de aprovechamiento del alumno y el grado de consecución de los objetivos propuestos.
- BEl nivel de eficiencia de desarrollo de competencias de los alumnos.
- CEl desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje y el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
13Las funciones de la evaluación se diversifican en relación a las necesidades de cada momento a lo largo del proceso. Este planteamiento afirma que:
- ALas funciones de evaluación determinan los momentos de evaluación.
- BEn concordancia con las funciones de evaluación se utiliza modalidades o tipos de evaluación apropiadas al objeto de estudio.
- CLas funciones de evaluación dependen de las modalidades o tipos de evaluación.
14En la aplicación de la evaluación en las aulas se puede combinar algunos tipos de evaluación pero hay que tener en cuenta que la complejidad y variedad que presenta la acción educativa requiere:
- AUna acción evaluadora coordinadora y a veces bajo diferentes tipos y con distintos procedimientos.
- BUna acción evaluadora abierta dispuesta a considerar diferentes procedimientos de evaluación.
- CUnas estrategias de evaluación para cada alumno y a veces con similares procedimientos.
15Las características que deben reunir la acción evaluadora son variadas, depende en gran medida de las opiniones de los diversos autores, pero sea cual fuere su punto de vista se pone siempre en evidencia el carácte:
- AIntencional, sistemático y procesual de la evaluación.
- BIntegral, científica y contextualizada de la evaluación.
- CCriterial, ética y participativa de la evaluación.
16Stufflebeam defiende la necesidad de evaluar metas y analizar servicios, en tanto que Stenhouse propone el concepto de profesor cómo:
- AEvaluador
- BInvestigador
- CEducador
17El concepto de evaluación a criterio de Tyler, 1950;Cronbach,1963;De la orden; Lafourcade,1972;y Stufflebeam,1973:
- ANo resulta fácil de comprender ya que es un término polisémico y existen muchas definiciones.
- BConstituye una alternativa importante para comprender el verdadero sentido de la evaluación.
- CEs fácil de entender ya que existen muchas propuestas al respecto.
18Una característica común a todas las definiciones de evaluación es el hecho de que todas consideran a la evaluación como uno de los componentes fundamentales del proceso de:
- APlanificación
- BEnseñanza aprendizaje
- CEmisión de juicios.
19Concepto actual de evaluación sucesivos durante el proceso de evaluación para que se puedan dar tres características esenciales de toda evaluación: Obtener información, formular juicios y,
- AFacilitar la promoción.
- BTomar decisiones.
- CPromover la recuperación.
20Podemos distinguir en la evolución del concepto de evaluación, aplicada al ámbito educativo, entre otros los siguientes momentos: la evaluación considerada como el grado de congruencia entre objetivo y su grado de consecución, la evaluación como:
- AMedida
- BCriterio
- CProceso
21El concepto actual de evaluación no se reduce al hecho de evaluar solo los contenidos, sino también que debe tener en cuenta los distintos aspectos que intervienen en el:
- ACumplimiento de objetivos.
- BProceso educativo de los alumnos.
- CDesarrollo de competencias.
22Si en el diseño metodológico del proceso de evaluación de los aprendizajes del alumno, la planificación implica considerar: qué se va a evaluar, para qué se evalúa, porque se evalúa entonces para la valoración/formulación de juicios de valor entre otros:
- ASelección de instrumentos.
- BLos criterios de evaluación.
- CLa toma de decisiones.
23Como podemos darnos cuenta, la evaluación raramente se desarrolla bajo un solo paradigma de forma pura (cualitativo-cuantitativo); sino que en la práctica se utilizan elementos de ambos. Esto confirma la necesidad de armonizar ambos paradigmas para lograr
- AUna evaluación cuantitativa integral y posicionada positivamente.
- BUna evaluación más completa y enriquecida en un proceso evaluador.
- CUn sistema formativo adecuado a las necesidades del estudiante.
24Sobre la base de la estructura básica de la evaluación, se puede ampliar el campo conceptual y competencial de la evaluación en función de los diversos aspectos y aplicaciones de la misma: de la intencionalidad educativa que persigue; de los momentos del
- AAgentes de ejecución.
- BPropósitos del aprendizaje.
- CObjetivos del proceso.
25En cualquier caso la evaluación debe estar integrada en el proceso educativo y convertirse en un instrumento de acción pedagógica que permita, por un lado adaptar la actuación educativo-docente a las características individuales de los:
- ADirectivos
- BAlumnos
- CProfesores
26La evaluación educativa tiene un contexto determinado, un espacio o contenido sobre el que actúa; unos momentos continuados a lo largo del proceso; y persigue:
- AFinalidades u objetivos formativos concretos.
- BObjetivos y competencias determinadas.
- CAdquisición de habilidades y actividades y valores concretos
27La evaluación entendida como medida está basada en el paradigma positivista, en tanto que la evaluación entendida como estimación puede situarse entre las polaridades medida y estimación, es decir, en su orden:
- AEvaluación cuantitativa y evaluación cualitativa.
- BEvaluación cualitativa y evaluación cuantitativa.
- CEvaluación naturalista y evaluación positivista.
28El enfoque actual de la evaluación incorpora las competencias básicas con la finalidad de:
- AOrientar el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje de los alumnos y por tanto del proceso evaluador.
- BPlanificar el desarrollo del proceso formativo, y por tanto de ejecución.
- CDiseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tanto de evaluación.
29La legislación educativa actual, al establecer un currículum por competencias básicas, obliga al profesorado a actuar, no como un simple transmisor de conocimientos, sino hacer un asesor, orientador y dinamizador del alumnado en el proceso de adquisición
- ACambio en la forma de evaluar.
- BDedicación en el proceso formativo.
- CAtención a la metodología
30En la evaluación del proceso de aprendizaje, los criterios de evaluación cumplen las siguientes funciones: personalizadora, formativa, formadora y sumativa, de las cuales, la función formativa:
- AProporciona información que le sirve al profesorado para reconducir, orientar y regular cada proceso de aprendizaje.
- BPermite evaluar los aprendizajes que se consideran básicos para todos y cada uno de los estudiantes.
- CPosibilita ser referentes de aprendizaje de una materia para determinar una calificación final de un periodo de estudio.
31La gran importancia otorgada a la evaluación conduce a una mayor atención y dedicación en tiempo y recursos; ,a la vez que exige cambios de actitud y modos de proceder en el ámbito escolar, sobre todo de los:
- AGestores del proceso educacional.
- BAgentes involucrados en el proceso educativo.
- CProfesores como ejecutores habituales de evaluación educativa.
32El desarrollo didáctico de la evaluación requiere un diseño previo que sistematice, organice y programe el funcionamiento de los diferentes elementos interrelacionados, ya que la concepción constructiva del aprendizaje exige una relación entre las activid
- ATotalmente de acuerdo
- BCasi nunca
- CDepende del modelo educativo.
33Existe una gran cantidad de contenidos procedimentales o estrategias a poner en práctica, dependiendo de cada una de las materias, presentando diferente nivel de complejidad, tanto a nivel cognitivo como de aplicación. Ej: de contenidos procedimentales es
- ABuena disposición, interés, esfuerzo.
- BCuidado, colaboración, solidaridad.
- CSimular un acontecimiento, anticipar un resultado, planificar un experimento.
34Para evaluar adecuadamente contenidos conceptuales se hace necesario realizar una evaluación inicial que permita al profesor determinar los conocimientos previos de todos y cada uno de los alumnos en cada materia,y servirán para aprendizajes posteriores.
- ATotalmente de acuerdo
- BDe vez en cuando
- CNo comparto ese criterio.
35La evaluación psicopedagógica debe entenderse como una unidad de evaluación que fundamenta la toma de decisiones para dar la respuesta educativa más adecuada a los alumnos.
- ACon problemas familiares y de comportamiento.
- BCon dificultades económicas.
- CEn determinados momentos delicados o conflictivos de su escolarización.
36Los procedimientos y técnicas para evaluar el proceso de aprendizaje actitudinales deben ser contextualizados. En tal sentido, las apreciaciones realizadas por el profesorado acerca de las actitudes de los alumnos,constituyen:
- AUna estrategia que no aporta el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales.
- BEl instrumento más eficaz para evaluar el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales.
- CCriterios objetivos del proceso de evaluación de los contenidos actitudinales.
37La evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos conceptuales, es el ámbito de evaluación más conocido por todos y son:
- ALas actividades que básicamente corresponde en actividades de carácter práctico.
- BTareas de alto nivel de complejidad que se aplica solamente en situaciones concretas.
- CLos contenidos que tradicionalmente se han entendido, simplemente por contenidos.
38En relación a los diversos aspectos relativos al desarrollo y ejecución de la evaluación educativa, es necesario considerar:
- ASimultaneidad e interacción entre los procesos de aprendizaje y enseñanza y el proceso evaluador.
- BConcordancia y correlación entre los procesos metodológicos y de evaluación.
- CCoherencia y relación entre los recursos, mecanismos y criterios de evaluación.
39La evaluación del proceso aprendizaje de contenidos procedimentales a de estar integrada en el conjunto del proceso educativo de cada alumno por tanto el resultado de la evaluación realizada debe tener un carácter global, es decir contemplar:
- AContenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- BContenidos conceptuales y procedimentales.
- CContenidos procedimentales y actitudinales.
40La autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación corresponde al tipo de evaluación según sus:
- AFunciones
- BAgentes
- CEvaluadores
41La clasificación de las modalidades de evaluación, según Rodríguez (1986) debe hacerse en función del lugar que ocupa en el proceso de aprendizaje el sujeto que realiza la evaluación y en función:
- ADel normotipo o estándar que se tiene para desarrollarla.
- BDe la precisión terminológica utilizada.
- CDe la forma secuencial y armónica relacionada con la evaluación.
42La principal diferencia entre la evaluación inicial y la evaluación formativa consiste en que:
- AMientras la evaluación inicial surge al inicio del proceso formativo , la evaluación procesual determina los resultados de aprendizaje.
- BMientras la evaluación inicial sirve de referente al momento de valorar el final de procesual permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
- CMientras la evaluación procesual valora el trabajo final de los alumnos, la evaluación docente a la realidad del grupo.
43La evaluación normativa es cuestionada cuando se trata de evaluar el aprendizaje del alumnado, pero puede resultar útil cuando:
- ASe trata de conocer datos estadísticos acerca del rendimiento concreto de algún alumno en relación con su grupo de alumnos , o en relación con otros grupos.
- BSe desea conocer el aprendizaje real de los alumnos sin compararlos con los demás.
- CSe intenta establecer los puntos de vista de los alumnos en relación con otros grupos.
44La evaluación en el área psicopedagógica-personal posibilita:
- AMejorar el aspecto de la vida escolar: desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, ambiente del aula, proyecto educativo, actividades, materiales, recursos didácticos.
- BDiseñar y desarrollar el proceso personalizado de aprendizaje de cada alumno adecuándose a su ritmo y dificultades, y exigiéndole de acuerdo a sus capacidades y posibilidades.
- CCertificar los resultados y comunicar datos sobre rendimiento escolar así como también acreditar ante la sociedad los conocimientos adquiridos.
45La finalidad de la evaluación diagnóstica es que:
- AEl profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de sus alumnos, tanto en lo personal como en lo académico.
- BEl estudiante inicie el proceso formativo con un pleno conocimiento de sus competencias y habilidades.
- CEl profesor desarrolle desde el inicio el proceso de aprendizaje con mucha responsabilidad.
46La evaluación entendida como estimación establece un enjuiciamiento, grado o juicio de valor de lo que se va a evaluar, en tanto que la evaluación entendida como medida:
- AEstablece una valoración cuantitativa.
- BRealiza una valoración cuantitativa.
- CDetermina una valoración cuantitativa y cualitativa.
47La evaluación global pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, es como una totalidad interactuante, pues:
- ACualquier modificación en uno de sus componentes tiene consecuencias en el resto.
- BLa inclusión de otros componentes no afecta al resto.
- CCada uno de sus componentes tiene ámbitos diferentes de actuación.
48La evaluación formativa es muy importante dentro de la evaluación formativa puede actuar sobre:
- AEstudiantes, clase, centro educativo, instrumentos y medios utilizados para evaluar, e incluso sobre el mismo sistema educativo.
- BDocentes, recursos educativos y de evaluación.
- COrganismos de control, estrategias de evaluación interna y externa.
49Según Tyler "el proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han Sido actualmente alcanzados" mediante los:
- AObjetivos y contenidos de aprendizaje.
- BProgramas y currículos de enseñanza.
- CContenidos y criterios de aprendizaje.
50La evaluación inicial se constituye en un:
- ARecurso estratégico al momento de valorar las estrategias y recursos metodológicos utilizados.
- BElemento fundamental al momento de valorar el desarrollo del proceso formativo
- CReferente clave al momento de valorar el final de un proceso de comprobar si los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
51Los modelos integradores son los que:
- ACorresponden al Modelo de Salvia y Hughes (1990).
La evaluación debe permitir, por un lado, adaptar la actuación educativo-docente a las características generales de los alumnos - BSegún Cardona (1994), son diagnóstica, reguladora, previsora, retroalimentadora y de control.
- ACorresponden al Modelo de Salvia y Hughes (1990).
52La evaluación cuantitativa según Rodríguez Diéguez (1986) es la que:
- ASe sirve de métodos numéricos para evaluar.
Establece comparación con otros grupos o con otros miembros del grupo. - BExiste un criterio preestablecido y está referido a objetivos a lograr.
- CSe sirve de métodos literarios para establecer un determinado juicio de valor.
- DAporta decisiones técnicas y reguladoras del ritmo del proceso enseñanza–aprendizaje
- ASe sirve de métodos numéricos para evaluar.
53El criterio de evaluación usted utiliza para las tareas de evocación o recuperación de una información sin proporcionar indicios que faciliten el recuerdo es el procedimental.
Verdadero
Falso- AVerdadero
- BFalso
54¿Cuáles Modelos de evaluación pueden aplicarse a la evaluación de los logros de un centro, o de un sistema educativo (Modelo C.I.P.P. de Staufflebeam y Shinkfield, 1987)?
- AModelos integradores.
- BModelos de evaluación clásicos.
- CModelos de evaluación alternativos.
55Los modelos de evaluación clásicos son los que:
- A-Pueden aplicarse a la evaluación de los logros de un centro, o de un sistema educativo.
-Pretenden evaluar en qué medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo - BTienen que ver con la evaluación de los aprendizajes y resalta la integración de prácticas útiles.
- CCorresponden a los Modelos denominados decisionales o de facilitación de decisiones. .
- A-Pueden aplicarse a la evaluación de los logros de un centro, o de un sistema educativo.
56De manera general se puede decir que la evaluación educativa se considera como:
- AUn ejercicio de la práctica docente
- BUn proceso discontinuo.
- CUno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje
57Las Modalidades de evaluación de tomas de decisiones según Rodríguez Diéguez (1986) son:
- A-Formativa y
-Sumativa - BCualitativa
- CSumativa
- DNormativa
- ECuantitativa
- A-Formativa y
58Si la evaluación se enfoca como un proceso formativo, donde se evalúa también los métodos, los recursos y a los profesores, utilizando técnicas e instrumentos adecuados y teniendo en cuenta a las competencias, el ámbito de evaluación debe ser:
- AProcedimantal
- BActitudinal
- CConceptual
59La evaluación criterial según Rodríguez Diéguez (1986) es aquella que:
- AExiste un criterio preestablecido y está referido a objetivos a lograr.
- BSe sirve de métodos literarios para establecer un determinado juicio de valor.
- CEstablece comparación con otros grupos o con otros miembros del grupo.
- DSe sirve de métodos numéricos para evaluar.
60La certificación de los resultados y comunicación de datos sobre el rendimiento escolar se establece en el área Psicopedagógica personal
- AVerdadero
- BFalso
61La evaluación puede ser cuantitativa- cualitativa, normativa-criterial y formativa –sumativa (Rodríguez Diéguez).
- AVerdadero
- BFalso
62Cuando los contenidos están debidamente programados y planificados junto a los otros contenidos, por un lado; y, por otro supone adoptar la decisión por parte del profesorado de no centrar su actuación solamente en la transmisión de conceptos, el criterio de evaluación es la actitudinal .
- AVerdadero
- BFalso
63¿Cuál es la función que reconduce los elementos que conforman el modelo didáctico?
- AReguladora
- BDiagnóstica
- CRetroalimentadora
64Los programas escolares, centros escolares, aprendizaje de los alumnos, hábitos intelectuales del alumno, entre otros son ámbitos educativos sobre los que interviene la evaluación.
- AVerdadero
- BFalso
65El criterio de evaluación que evalúa un conjunto de acciones, formas de actuar y llega a resolver problemas es el conceptual.
- AVerdadero
- BFalso
66El modelo de evaluación que persigue una individualización de la instrucción se denomina modelo integrador.
- AVerdadero
- BFalso
67¿Cuál es el ámbito de evaluación tradicionalmente más conocido para la evaluación de contenidos
- AActitudinal
- BProcedimental
- CConceptual
68El modelo de evaluación que persigue una individualización de la instrucción se denomina modelo curricular
- AVerdadero
- BFalso
69¿A qué modelos de evaluación corresponden los denominados decisionales o de facilitación de decisiones?
- AModelos de evaluación alternativos.
- BModelos de evaluación clásicos.
- CModelos de evaluación basada en el currículum.
70Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterios de sus agentes se denomina: Evaluación normativa y evaluación criterial
- AVerdadero
- BFalso
71Los Modelos de evaluación curricular relacionan la evaluación de los alumnos con la instrucción (Modelo EBC Referida a Criterios (EBC-RC), Modelo EBC Basado en el Currículum (MBC), Modelo de Valoración Basada en el Currículum (VBC).
- AVerdadero
- BFalso
72¿Qué criterio de evaluación usted utiliza para evaluar las tareas de reconocimiento de un dato, presentando varias alternativas de respuesta y pidiendo al alumno que marque la correcta?
- AProcedimentales
- BConceptuales
- CActitudinales
73La evaluación conceptual se caracteriza por:
- ARespuestas:
La necesidad de una evaluación inicial que permita al profesor determinar los conocimientos previos.
Evalúa tareas de reconocimiento de un dato, presentando varias alternativas de respuestas - BEl enfoque como un proceso formativo, en el que es necesario evaluar también los métodos, los recursos y los profesores.
- ARespuestas:
74Los Modelos de evaluación basada en el currículum son aquellos que:
- APersiguen una individualización de la instrucción.
- BTienen que ver con la evaluación de los aprendizajes y resaltan la integración de prácticas útiles.
- CClasifican en evaluación interna, externa, inicial, formativa y sumativa.
75En una Unidad educativa se aplica una evaluación enfocada a un proceso formativo, donde se evalúan los métodos, los recursos y a los profesores. ¿A cuál ámbito de evaluación está dirigida la actividad?
- AProcedimental
- BActitudinal
- CConceptual
76Los Modelos de evaluación basada en el currículum son aquellos que se basan en la evaluación de los aprendizajes y resaltan la integración de prácticas útiles.
- AVerdadero
- BFalso
77Los modelos de evaluación se dividen en:
- AAlternativos.
- BModernos.
- CEmpíricos.
- DClásicos
78Cuando los contenidos están debidamente programados y planificados junto a los otros contenidos, por un lado; y, por otro supone adoptar la decisión por parte del profesorado de no centrar su actuación solamente en la transmisión de conceptos, el criterio de evaluación es:
- AConceptual
- BProcedimental
- CActitudinal
79El Sistema de Educación ecuatoriano amparado por normativas constitucionales y el Plan Nacional del Buen Vivir, ha hecho realidad la inclusión educativa a los centros regulares de niños con necesidades especiales, por ello se debe de aplicar:
- AEvaluación psicopedagógica
- BEvaluación educativa del proceso de aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
- CEvaluación del proceso de aprendizaje de contenidos actitudinales.
80La profesora aplica una evaluación con criterios individuales, donde los estudiantes resuelven la actividad pero entre si. ¿Ante qué tipo de evaluación nos encontramos?
- Aautoevaluación
- BHeteroevaluación
- Ccoevaluación
81Los modelos de evaluación basados en el currículum tienen como finalidad favorecer el aprendizaje de los alumnos.
- AVerdadero
- BFalso
82¿Qué criterio de evaluación usted utiliza para las tareas de evocación o recuperación de una información sin proporcionar indicios que faciliten el recuerdo?
- AProcedimentales
- BActitudinales
- CConceptuales
83El modelo de evaluación que pretende evaluar la medida en que se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo es el alternativo
- AVerdadero
- BFalso
84¿Qué modelo de evaluación pretende evaluar la medida en que se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo?
- AModelos de evaluación clásicos.
- BModelos de evaluación basada en el currículum.
- CModelos de evaluación alternativos
85El modelo que se clasifica en evaluación interna, externa, inicial, formativa y sumativa se denomina modelos de evaluación según el ámbito espacio temporal.
- AVerdadero
- BFalso
86Los programas escolares, centros escolares, aprendizaje de los alumnos, hábitos intelectuales del alumno, entre otros son ámbitos educativos sobre los que interviene:
- ALa organización institucional.
- BEl aprendizaje de los alumnos.
- CLa evaluación.
87Dónde se desarrolla el área Administrativo -social de la evaluación?
- ALa certificación de resultados y comunicación de datos sobre el rendimiento escolar.
- BLa facilitacion del análisis de los motivos que provocan los avances o bloques del alumno
- CEl proceso de enseñanza - aprendizaje.
88Los modelos integradores son los que:
- ACorresponden al modelo de Salvia y Hughes (1990).
- BLa evaluación debe permitir; por un lado, adaptar la actuación educativo docente a las características generales de los alumnos.
- CSegún Cardona (1994),son diagnóstica, reguladora, previsora, retroalimentadora y de control.
89En qué área se establece la certificación de los resultados y comunicación de datos sobre el rendimiento escolar?
- AAdministrativa-social
- BPsicopedagógica personal
- CRecreativa y sociológica
90En qué área se establece la certificación de los resultados y comunicación de datos sobre el rendimiento escolar?
- AAdministrativa-social
- BPsicopedagógica personal
- CRecreativa y sociológica
91Las funciones de la evaluación educativa son:
- ADiagnóstica
Previsora
Retroalimentador
Controladora - BObligatoria
- CPersuasiva
- ADiagnóstica
92El diseño de la evaluación consta de 4 partes:
- A-Fase del diseño didáctico del proceso evaluativo.
-Elementos integrantes del proceso evaluativo.
-Estructura del proceso didáctico del proceso evaluativo. - BLos componentes evaluativos.
- CMetodología del proceso evaluativo.
- A-Fase del diseño didáctico del proceso evaluativo.
93A qué modelo de evaluación corresponde el modelo de Salvia y Hughes (1990); Modelo individualizador de Carrascosa, Rodriguez, Sabaté y Verdugo (1991), y Modelo Integrador de Suárez Yañez (1996).
- AModelos integradores
- BModelos de evaluación alternativos.
- CModelos de evaluación curricular.
94Los programas escolares, centros escolares, aprendizaje de los alumnos, hábitos intelectuales del alumno, entre otros son ámbitos educativos sobre los que interviene:
- AEl aprendizaje de los alumnos.
- BLa evaluación
- CLa organización institucional.
95El modelo de evaluación que pretende evaluar la medida en que se alcanzan las metas u objetivos de un programa educativo es el basado en el currículum.
- AVerdadero
- BFalso
96En todos los modelos presentados existe un denominador común, que es la consideración de que la evaluación, entendida de una u otra forma, es fundamental del modelo educativo.
- AVerdadero
- BFalso
97Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterios de finalidad se denomina evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
- AVerdadero
- BFalso
98De manera general se puede decir que la evaluación educativa se considera como:
- AUno de los componentes del proceso de enseñanza -aprendizaje.
- BUn proceso discontinuo.
- CUn ejercicio en la práctica docente.
99Los modelos de evaluación basados en el currículum son aquellos que :
- ATienen que ver con la evaluación de los aprendizajes y resaltan la integración de prácticas útiles.
- BClasifican en evaluación interna, externa, inicial, formativa y sumativa.
- CPersiguen una individidualización de instrucción.
100Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterios de agentes se denomina: Evaluación normativa y evaluación criterial.
- AVerdadero
- BFalso
101Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterios de agentes se denomina: Evaluación normativa y evaluación criterial.
- AVerdadero
- BFalso
102Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterios de agentes se denomina: Evaluación normativa y evaluación criterial.
- AVerdadero
- BFalso
103Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterios de agentes se denomina: Evaluación normativa y evaluación criterial.
- AVerdadero
- BFalso
104Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterios de agentes se denomina: Evaluación normativa y evaluación criterial.
- AVerdadero
- BFalso
105Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterio de normotipo consiste en:
- AEvaluación inicial, evaluación procesual, y evaluación final.
- BEvaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
- CEvaluación normativa y evaluación criterial.
106Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterio de normotipo consiste en:
- AEvaluación inicial, evaluación procesual, y evaluación final.
- BEvaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
- CEvaluación normativa y evaluación criterial.
107Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterio de normotipo consiste en:
- AEvaluación inicial, evaluación procesual, y evaluación final.
- BEvaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
- CEvaluación normativa y evaluación criterial.
108Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterio de normotipo consiste en:
- AEvaluación inicial, evaluación procesual, y evaluación final.
- BEvaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
- CEvaluación normativa y evaluación criterial.
109Según Casanova las modalidades de evaluación bajo criterio de normotipo consiste en:
- AEvaluación inicial, evaluación procesual, y evaluación final.
- BEvaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
- CEvaluación normativa y evaluación criterial.
110Las modalidades de evaluación según Casanova se agrupan bajo los criterios siguientes:
- ALa finalidad.
- BLos contenidos y la práctica investigativa.
111Las modalidades de evaluación según Casanova se agrupan bajo los criterios siguientes:
- ALa finalidad.
- BLos contenidos y la práctica investigativa.
112Las modalidades de evaluación según Casanova se agrupan bajo los criterios siguientes:
- ALa finalidad.
- BLos contenidos y la práctica investigativa.
113Las modalidades de evaluación según Casanova se agrupan bajo los criterios siguientes:
- ALa finalidad.
- BLos contenidos y la práctica investigativa.
114Las modalidades de evaluación según Casanova se agrupan bajo los criterios siguientes:
- ALa finalidad.
- BLos contenidos y la práctica investigativa.
115La evaluación Normativa según Rodríguez Diéguez (1986) es aquella que:
- AEstablece comparación con otros grupos o con otros miembros del grupo.
- BSe sirve de métodos literarios para establecer un determinado juicio de valor.
- CSe sirve de métodos numéricos para evaluar.
116La evaluación Normativa según Rodríguez Diéguez (1986) es aquella que:
- AEstablece comparación con otros grupos o con otros miembros del grupo.
- BSe sirve de métodos literarios para establecer un determinado juicio de valor.
- CSe sirve de métodos numéricos para evaluar.
117La evaluación Normativa según Rodríguez Diéguez (1986) es aquella que:
- AEstablece comparación con otros grupos o con otros miembros del grupo.
- BSe sirve de métodos literarios para establecer un determinado juicio de valor.
- CSe sirve de métodos numéricos para evaluar.
118La evaluación Normativa según Rodríguez Diéguez (1986) es aquella que:
- AEstablece comparación con otros grupos o con otros miembros del grupo.
- BSe sirve de métodos literarios para establecer un determinado juicio de valor.
- CSe sirve de métodos numéricos para evaluar.
119La evaluación Normativa según Rodríguez Diéguez (1986) es aquella que:
- AEstablece comparación con otros grupos o con otros miembros del grupo.
- BSe sirve de métodos literarios para establecer un determinado juicio de valor.
- CSe sirve de métodos numéricos para evaluar.
120Según Cardona (1994) las funciones de la evaluación son:
- AInicial, procesual y final
- BDiagnóstica, reguladora, previsora, retroalimentadora y de control.
- CDescriptiva, normativa y criterial.
121Según Cardona (1994) las funciones de la evaluación son:
- AInicial, procesual y final
- BDiagnóstica, reguladora, previsora, retroalimentadora y de control.
- CDescriptiva, normativa y criterial.
122Según Cardona (1994) las funciones de la evaluación son:
- AInicial, procesual y final
- BDiagnóstica, reguladora, previsora, retroalimentadora y de control.
- CDescriptiva, normativa y criterial.
123Según Cardona (1994) las funciones de la evaluación son:
- AInicial, procesual y final
- BDiagnóstica, reguladora, previsora, retroalimentadora y de control.
- CDescriptiva, normativa y criterial.
124El modelo de CIPP de Stufflebeam y Shinkflield (1987) engloba los siguientes tipos de evaluación: contexto, entrada, proceso y producto.
- AVerdadero
- BFalso
125El modelo de CIPP de Stufflebeam y Shinkflield (1987) engloba los siguientes tipos de evaluación: contexto, entrada, proceso y producto.
- AVerdadero
- BFalso
126El modelo de CIPP de Stufflebeam y Shinkflield (1987) engloba los siguientes tipos de evaluación: contexto, entrada, proceso y producto.
- AVerdadero
- BFalso
127La función que facilita la estimación de posibilidades de actuaciones o rendimiento es:
- ADe control
- BPrevisora
- CDiagnóstica.
128La función que facilita la estimación de posibilidades de actuaciones o rendimiento es:
- ADe control
- BPrevisora
- CDiagnóstica.
129La función que facilita la estimación de posibilidades de actuaciones o rendimiento es:
- ADe control
- BPrevisora
- CDiagnóstica.
Información
- Descripción
- Test sobre Evaluación Educativa primer bimestre, creado por Silvia Sánchez el 28/05/2019.
- Autor
- Silvia Sánchez
- Idioma
- Español
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