Test
Tema 5
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Preguntas del test (55)
1Según [blank_start]M. Long (1985)[blank_end]: Una tarea es cualquier actividad realizada para si mismo o para los demás, de forma interesada o desinteresada.
- AM. Long (1985)
- BD. Nunan (1989, 1996)
- CMarco Común Europeo de Referencia (2002)
2Según [blank_start]Nunan (1989, 1996)[blank_end]: Una tarea es una unidad de trabajo en el aula. Que implique a los aprendientes en la comprensión, la producción o la interacción en la lengua que aprenden, mientras su atención se concentra prioritariamente en el sentido, más que en la forma.
- AM. Long (1985)
- BMCER (Marco Común Europeo de Referencia)
- CNunan (1989, 1996)
3Según el [blank_start]Marco Común Europeo de Referencia (MCER)[blank_end], 2002: Una tarea es cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. La comunicación supone la realización de tareas. Las tareas forman parte de la vida diaria en los ámbitos personal, público, educativo o profesional.
- Aseñor M. Long
- BMarco Común Europeo de Referencia (MCER)
- Cseñor D. Nunan
4Las bases teóricas principales para el aprendizaje por tareas son: Los mecanismos de adquisición, la construcción de la competencia comunicativa y la actividad mental constructiva del alumno
- AVerdadero
- BFalso
5• Los mecanismos de adquisición:
Es crucial en un enfoque centrado en la acción, en el desarrollo de la capacidad de los alumnos de realizar cosas a través de la lengua. Para lograr un desarrollo efectivo de esta competencia comunicativa, es necesario que se le otorgue a cada una de las subcompetencias (lingüística, pragmática, sociolingüística y estratégica) un peso específico en el currículo.- AVerdadero
- BFalso
6• La construcción de la competencia comunicativa:
El aprendizaje por tareas asume y aplica las aportaciones que provienen de la investigación sobre los procesos psicolingüísticos implicados en la adquisición e intenta acompasar la enseñanza a estos procesos. Presta atención al concepto de conocimiento explícito e implícito. Considera crucial la participación en situaciones de comunicación a través de cualquiera de las actividades como base para la adquisición.- AVerdadero
- BFalso
7El conocimiento [blank_start]formal[blank_end] se refiere a lso recursos formales de la lengua
- Aformal
- Binstrumental
8El conocimiento [blank_start]instrumental[blank_end] se refiere a las capacidades
- Aformal
- Binstrumental
9Al enseñar con fines comunicativos, la manera de concebir la enseñanza y el aprendizaje se considera un proceso comunicativo más. Es necesario adaptar la enseñanza a las necesidades y características del alumno.
- AVerdadero
- BFalso
10Al enseñar con fines comunicativos, al plantear las actividades de enseñanza, tienen que reflejar que la lengua es un instrumento sistemático y que l enseñanza es un proceso de atención al profesor intentando adquirir los conocimientos que transmite.
- AVerdadero
- BFalso
11[blank_start]PASO 1[blank_end]: Elección del tema/centro de interés/foco de atención. (Elegir el tema de la unidad y la tarea que se realizará al final de la misma).
- APASO 3
- BPASO 4
- CPASO 2
- DPASO 1
- EPASO 5
- FPASO 6
12[blank_start]Paso 2[blank_end]: Especificación de objetivos de aprendizaje a partir del análisis de la tarea (fase 1). Se completará en el paso 5. (Analizar la tarea final que se ha programado con el fin de comenzar la especificación de los objetivos de aprendizaje).
- APaso 5
- BPaso 3
- CPaso 2
- DPaso 4
- EPaso 6
- FPaso 1
13[blank_start]Paso 3[blank_end]: Especificación de contenidos lingüísticos y de otros tipos a partir del análisis de la tarea final (fase 1). Se completará en el paso 5. (Volvemos a analizar la tarea final con el fin de comenzar la especificación de los contenidos que se trabajan).
- APaso 1
- BPaso 3
- CPaso 4
- DPaso 2
- EPaso 6
- FPaso 5
14[blank_start]Paso 4[blank_end]: Planificación del proceso: programación de la secuencia de tareas de apoyo necesaria para la consecución de tarea final; temporalización de la secuencia. (Diseñar la secuencia de tareas que capacitará a lso alumnos para realizar la tarea final).
- APaso 1
- BPaso 3
- CPaso 6
- DPaso 2
- EPaso 5
- FPaso 4
15[blank_start]Paso 5[blank_end]: Análisis de toda la secuencia programada con el fin de: completar/ajustar las especificaciones de los objetivos de aprendizaje y de los contenidos (fase 2). (Analizar la secuencia en su totalidad, con el fin de completar y ajustar las especializaciones de objetivos y contenidos).
- APaso 5
- BPaso 2
- CPaso 6
- DPaso 1
- EPaso 3
- FPaso 4
16[blank_start]Paso 6[blank_end]: Programación de los procedimientos de evaluación que utilizarán los profesionales y los alumnos a lo largo de la unidad, como parte integral del proceso de aprendizaje. (Planificar la forma en que el profesor y los alumnos realizarán la evaluación de todo el proceso de aprendizaje realizado a lo largo de la unidad).
- APaso 1
- BPaso 5
- CPaso 4
- DPaso 2
- EPaso 6
- FPaso 3
17Los componentes de uan unidad didáctica son:
El tema
la tarea final
los objetivos de aprendizaje
los contenidos
el conjunto de tareas que conforman la unidad
los procedimientos e instrumentos de evaluación- AVerdadero
- BFalso
18La eleccióndel tema y de la tarea final consituye el punto de partido para la programación de unidades didácticas.
- AVerdadero
- BFalso
19ELECCIÓN DE TEMAS:
Paso 1: [blank_start]Los alumnos[blank_end]. Identificación personal, intereses, habilidades, hábitos, etc.- ALos alumnos
- BFamilia y amigos
- CEl centro de estudios
- DEl lugar de trabajo
- EEl entorno
- FLa fantasía, imaginación, creatividad
20ELECCIÓN DE TEMAS:
Paso 2: [blank_start]Familia y amigos[blank_end]: miembros de la familia, su vida familiar, su casa, sus amigos, actividades de ocio y festejos con lso amigos y con la familia.- Afamilia y amigos
- Blos alumnos
- Cel centro de estudios
- Del lugar de trabajo
- Eel entorno
- Fla fantasia, imaginación, creatividad
21ELECCIÓN DE TEMA:
Paso 3: [blank_start]El centro de estudio[blank_end]: la vida del centro, sus actividades, sus normas, los compañeros de clase, los profesores, el aprendizaje de la lengua, motivaciones, intereses y estrategias de aprendizaje.- Ael centro de estudio
- Blos alumnos
- Cfamilia y amigos
- Del lugar de trabajo
- Eel entorno
- Fla fantasia, imaginación, creatividad
22ELECCIÓN DEL TEMA:
Paso 4: [blank_start]El lugar de trabajo[blank_end]: Búsqueda de trabajo, solicitud de trabajo, actividad del centro del trabajo, condiciones laborales, normas en el lugar del trabajo, compañeros de trabajo.- Ael lugar de trabajo
- Blos alumnos
- Cfamilia y amigos
- Del centro de estudios
- Eel entorno
- Fla fantasía, imaginación, creatividad
23ELECCIÓN DEL TEMA:
Paso 5: [blank_start]El entorno[blank_end]: la comunidad en la que vivimos y el mundo que nos rodea.- Ael entorno
- Bfamilia y amigos
- Cel centro de estudios
- Del lugar de trabajo
- Ela fantasía, imaginación, creatividad
- Flos alumnos
24ELECCIÓN DEL TEMA:
Paso 6: [blank_start]La fantasia, la imaginación, creatividad[blank_end]: cuentos, películas, representaciones, mundos imaginarios y sueños.- Ala fantasia, la imaginación, creatividad
- Blos alumnos
- Cfamilia y amigos
- Del centro de estudios
- Eel lugar de trabajo
- Fel entorno
25¿Cual de los siguientes ámbitos no se menciona en el generador de temas de Estaire y Zanón (1994)?:
- AAlumnos
- BFamilia y amigos
- CJuegos
- DCentro de estudio/aprendizaje
- ELugar de trabajo/actividad
- FEl entorno/el mundo que nos rodea
- GFantasia/imaginación/creatividad
26Para programar la secuencia de tareas nos basaremos en las decisiones toamdas sobre:
el tema, la tarea final, los objetivos y los contenidos.- AVerdadero
- BFalso
27En la planificacion del proceso de aprendizaje a través de la secuencia de tareas de comunicación y apoyo es necesario considerar los siguientes aspectos:
- ALa organización de la secuencia
- BLas características de las tareas de comunicación que componen la unidad
- CLos diferentes tipos de tareas de apoyo
- DLos criterios para calibrar las dificultades de las tareas
- EEl tiempo que toma la tarea
28Para programar la secuencia de tareas nos basaremos en las decisiones tomadas sobre: el tema, la tarea final, los objetivos y los contenidos
- AVerdadero
- BFalso
29No hace falta que cada una de las tareas que diseñemos alimente la tarea final y facilite su realización
- AVerdadero
- BFalso
30Es imortante resaltar la necesidad de comenzar la unidad con una o más tareas de comunicación que aude a lso alumnos a centrarse en el tema y que potencie su motivación
- AVerdadero
- BFalso
31En las tareas finales, predominan las destrezas de expresión escrita y oral (comprensión auditiva). Por ello, en las secuencias hay que equilibrar el uso de destrezas para integrarlas dentro de la unidad.
- AVerdadero
- BFalso
32Las tareas de comunicación:
- AActúan como eje de la unidad didáctica
- BSe centran en el significado y en el mensaje, no en los aspectos formales
- CLos conocimientos formales se trabajan paralelamente a los conocimientos instrumentales
- DImplican a todos los alumnos en la comprensión, expresión, interacción o mediación oral o escrita
- EReproducen y activan procesos auténticos de comunicación, oral o escrito y ponen en juego estrategias de comunicaicón como las usadas en la vida cotidiana
- FNo tienen una estructura diseñada
- GTienen una estructura que incluye los siguientes componentes: Una finalidad comunicativa (obtener un resultado), un inputo, un objetivo de aprendizaje y un procedimiento de trabajo que seguirá en el aula
33Las tareas de comounicación:
- AEstán contextualizadas de forma clara y bien definida
- BSe evalúan en dos vertientes: su aspecto comunicativo y como instrumento de aprendizaje
- CSe evalúan como un todo
- DCumplen con los principios comunicativos
- EGeneran una dinámica activa part5icipativa, colaborativa, centrada en elalumno
- FUtilizan un amplio abanico de tipologías de tareas
- GUtilizan un estrecho abanico de tipologias de tareas diferentes
34Criterios para evaluar la dificultad de la tarea según Nunan, 1989:
- ALa información de salida (output) en la que se basa la tarea
- BLa característica de la tarea en sí y las actividades que se realizan como parte de ella
- CAspectos relacionados con el propio alumno
- DLa información de entrada (input) en la que se baja la tarea
35Factores que inciden en la dificultad de una tarea según Nunan y Ellis
- AEl medio en el que se presenta el input (escrito, oral...)
- BEl grado de familiaridad que tenga el alumno con el medio, el tema...
- CLa complejidad lingüística del texto aportado (gramática, léxico...)
- DLa adquisición del material necesario (ordenadores, impresoras, sillas...)
- ELa complejidad textual
- FEl tipo de texto (narracion, descripción...)
- GLa cantidad y calidad del material de apoyo que acompaña al texto (títulos, subtítulos...)
36Un segundo grupo de factoers que influye en la dificultad de la tarea, según se basó Nunan en el trabajo de Brindley (1978) y otros añadidos por ellis (2003) son:
- ASu pertinencia en realación con los alumnos (¿tiene interes para el alumno?)
- BLa complejidad de la tarea
- CLa cantidad de contexto disponible con anterioridad a la tarea (que tipo de instrucciones se dan etc)
- DGrado de procesamiento de la lengua necesario para realizar la tarea
- ECantidad de ayuda disponible para el alumno
- FGrado de corrección y adecuación cultural exigidos
- GTiempo del que dispone el alumno para realizar la tarea
- HTipo de texto que los alumnos generará en la realización de la tarea y el medio qeu utilizarán
- IAdecuación de los procedimientos didácticos utilizados por ejemplo en la fase de pretarea
37En los factores de dificultad que se relacionan cno el alumno, Nunan se basa en brindley (1987) para enumerar los siguientes puntos:
- ALos problemas que el alumno posea en ese momento
- BEl grado de confianza y actitud con que el alumno se enfrenta a la tarea
- CSu capacidad para poner en juego las destrezas y estrategias apropiadas
- DLos conocimientos, las destrezas y la concienciación cultural que el alumno aporta
- ELa motivación
38En el aprendizaje por tareas, la evaluación de la unidad se convierte en un proceso d inámico, en el que los alumnos y profesores realizan modificaciones para asegurar la efectividad en el aprendizaje y ella misma es una actividad de la comunicación y aprendizaje.
- AVerdadero
- BFalso
39La evaluación la realizan los profesores al final de la unidad
- AVerdadero
- BFalso
40Las fases en la ejecución de una tarea en el aula son:
- ALa pre-tarea
- BLa ejecución
- CLa post-tarea
- DLa evaluación
41La pre-tarea consiste en motivar a los alumnos y prepararlos para realizar la tarea de la forma mas efectiva posible
- AVerdadero
- BFalso
42Las fases de la pre-tarea son:
- APresentar la tarea de forma motivadora
- BNo presentar la tarea
- CExplicar la utilidad de la tarea
- DDejar que adivinen la utilidad de la tarea
- EIntroducción nuevos elementos lingüísticos (muchos) que se utilicen durante la ejecución de la tarea
- FIntroducción nuevos elementos lingüísticos (pocos) que se utilicen durante la ejecución de la tarea
- GMovilizar los recurses que ya se tiene, realizando actividades preparatorias como esquemas mentales, etc
- HMotivar a los alumnos a que busquen sus propios recursos fuera del centro educativo para que aprendan a utilizarlos y buscarlos
- IPermitir que discurran acerca de la finalidad de la tarea y que sean ellso los que establezcan el contexto
- JEstablecer el contexto y la finalidad comunicativa de la tarea, el resultado esperado, los procedimientos a seguir y el tiempo disponible
43Entre otras, dos opciones de trabajo en la pre-tarea son:
Pedir a los alumnos que planifiquen de antemano como van a realizar la tarea
Elegir un alumno responsable de controlar el tiempo en cada grupo, cuando se trate de tareas en parejas y grupos- AVerdadero
- BFalso
44Durante la ejecución de la tarea, hay que optimizar el proceso de aprendizaje, asegurando que la tarea se realice de la forma mas eficaz posible.
- AVerdadero
- BFalso
45La finalidad de la fase post-tarea es proporcionar un espacio de tiempo para:
- Aque los alumnos rindan cuentas, exponiendo, compartiendo y reflexionando sobre los resultados
- Bque los alumnos reflexionen sobre otros aspectos de la tarea, como su propia actuacion y la del grupo y como mejorarla
- CQue los alumnos realicen la tarea de nuevo para que salga lo mejor posible
- Dque revisen errores
46Los principios que puedne ser usados según Ellis, como guia para la ejecución de tareas de comunicación son:
- AAsegurar un nivel apropiado de dificultad de tareas
- BEstablecer objetivos claros para cada lección
- CAyudar a los alumnos para que entienden por que se les pide que realicen las tareas
- DASegurarse de que los alumnos toman un papel activo
- EAnimar a los alumnos a asumir riesgos en la realización de las tareas
- FAsegurarse de que lso alumnos se centran en el significado cuando realizan una tarea
- GProporcionar oportunidades para la atención a la forma en cualquiera de las fases de una lección
- HRequerir de los alumnos que evaluen su actuación y su progreso, demostrando responsabilidad hacia su proceso de aprendizaje
- IPermitir que los alumnes realicen la tarea por segunda vez si no salio bien
- JTodas las anteriores son válidas
47Las tareas deberían ser:
Motivadoras, cooperativas, estratégicas, focalizadas (a destinatarios concretos por ejemplo), abiertas, estructuradas y críticas- AVerdadero
- BFalso
48Los alumnos deben participar en la seleccion del tema y la tarea final, la especificación de los objetivos, la identificación de necesidades formales e instrumentales, la identificación de recursos necesarios para el desarrollo de la unidad, la elección de algunas tareas que realizaran como parte de la unidad, la aportación de materiales para la realización de una tarea o la especificación de criterios para evaluar el trabajo llevado a cabo
- AVerdadero
- BFalso
49Los alumnos no pueden contribuir al tema y a la tarea final de una unidad didáctica
- AVerdadero
- BFalso
50Los alumnos puedne contribuir a la especificación de los objetivos
- AVerdadero
- BFalso
51La contribuicón de los alumnos al proceso de evaluación de la unidad:
- APropicia un cambio sustancial en los papeles de profesores y alumnos
- BDesarrolla unos valores afectivos cruciales para el aprendizaje
- CContribuye a percibir el aula como un contexto social y el aprendizaje como un proceso social, colaborativo y participativo. Desarrollo de autonomía
52Funcionaes del profesor según Estaire (2004):
- AEl profesor como estructurado, organizador y gestor del trabajo en el aula
- Bel profesor como instructor
- Cel profesor que pasa a segundo plano y reduce su intervención
- Del profesor que actúa como un jefe dentro del aula
- Eel profesor que atiende a diferentes aspectos afectivos
- Fel profesor como evaluador de diferentes aspectos de trabaoj en el aula
- Gel profesor como investigador en el aula
- Hel profesor como promotor del proceso de aprendizaje de su salumnos
- IEl profesor como aprendiente
53La responsabilidad de fomentar un clima que favorezca la comunicación y optimice el trabajo mediante tareas es responsabilidad conjunta del profesor y de los alumnos. Además las caracteristicas serian:
* Clima distendido, que fomente el trabajo serio y efeicaz, exigente pero que ofrezca apoyo en momentos necesarios
* Clima que propicie relaciones sociales, que invite a participar y a la comunicación autentica y trabjao colaborativo
* Clma que implque a los alumnos en el proceso de aprendizaje y a desarrollar un sentido de responsabilidad individual y colectiva- AVerdadero
- BFalso
54Aunque lleve fuera del aula, el uso de los pasillos del centro para exhibir producciones de los alumnos es una buena posibilidad
- AVerdadero
- BFalso
55Una lección acertada de tareas para poner en práctica en el aula es garantia suficiente de que con ellas se vaya a producir un parendizaje óptimo.
- AVerdadero
- BFalso
Información
- Descripción
- 28 MAYO (Tema 5) ENFOQUE COMUNICATIVO Y APRENDIZAJE POR TAREAS Test sobre Tema 5, creado por aloebierzo el 21/05/2016.
- Autor
- aloebierzo
- Idioma
- Español
- Visitas
- 2
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