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Escolarización del niño sordo implantado

• -Los alumnos sordos en comparación con sus compañeros oyentes, se ha señalado la presencia de un déficit muy importante de su aprovechamiento escolar en el conjunto de las distintas áreas de la enseñanza.
• -Los alumnos con deficiencia auditiva prelingual se quedan muy por debajo del nivel alcanzado por oyentes de entornos socioeconómicos similares.
• -E.n el siglo XIX la educación de los niños y adolescentes sordos ha pasado por distintas fases, cuyos avatares han estado determinados fundamentalmente por la postura adoptada por los educadores respecto al sistema de comunicación que debía utilizarse en los centros educativos
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• Se han propuesto distintas explicaciones para estas dificultades:
• • Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos, sobre todo en la primera infancia.
• • Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
• • Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signós.
• • Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
• • Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad,corno la inmadurez o la inseguridad.

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• La opción monolingüe se define en referencia al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la escuela, por ejemplo, el castellano.
• Dentro de esa opción se sitúa por supuesto el modelo audiooral (oralismo puro) que excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral (a veces, el lenguaje de signos es directamente reprimido, otras veces, es tolerado en determinados entornos pero considerándolo externo al proceso de enseñanza).
• La lengua oral y escrita del entorno oyente se considera como un objetivo esencial, pero es tratada como una materia de enseñanza (un "segundo idioma") y no como el vehículo sobre el cual asentar la educación.
• considerando la lengua oral como objetivo fundamental y herramienta básica de la enseñanza, utilizan otros sistemas de comunicación como la propia lengua de signos, la combinación de signos y lengua oral (la comunicación bimodaQ, el apoyo a la lectura labial (la palabra complementada) o distintos sistemas de representación visual de la lengua oral (dactilología, gestos de apoyo, escritura).
• La opción bilingüe considera que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas y la lengua a través de la cual debe realizarse la mayor parte de su proceso educativo. Siendo 90% de los alumnos sordos hijos de padres oyentes, la adquisición "natural" de la lengua de signos corre a cargo de profesores sordos u oyentes pero, en este caso, totalmente competentes en lengua de signos.

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• Un modelo educativo debería adoptar como objetivo primordial la armonización de estas dos vertientes evolutivas que, además, son interdependientes
• La enseñanza de alumnos sordos requiere la presencia de profesionales cualificados y, en ese sentido
• Actualmente, todo se ha quedado en una de las especialidades de magisterio, la de audición y lenguaje, con un tiempo de formación claramente insuficiente: los profesionales se ven abocados así a la necesidad de una autoformación suplementaria que no está regulada de ninguna manera.
• Existen en la actualidad diferentes modelos sobre cómo organizar la educación de los niños y adolescentes con deficiencia auditiva y, a menudo, están relacionados con las opciones a nivel de modalidades comunicativas:
• I. Centro específico.
• 2. Centro ordinario.
• 3. Centro de integración.
• 4. Aulas de integración.
• 5. Apoyos extraescolares