Flashcards
Protocolo de tesis doctoral
Cards in this deck (21)
- 1—Universidad Interamericana, A.C.
Desarrollo de estrategias de enseñanza en la física en el nivel medio superior para un aprendizaje significativo, vivencial, basado en retos a través de la lúdica, y la gamificación del juego como estrategias educativas
Tesis
Doctorado en
Innovación y Desarrollo de la Educación
PRESENTA
M.I.Q. Javier Arturo Figueroa Ortega
Directora de Tesis
Dra. María del Carmen Lanzagorta
Puebla, Pue. Enero 2021
- 2En este primer quinto del siglo XXI, de la llamada era dela información y del conocimiento, los enormes avances alcanzados por la humanidad en todos los órdenes, crean en los maestros la necesidad de ser más capaces, creadores y creativos, de desarrollar competencias adecuadas para este tiempo presente.Esta investigación exploró algunas estrategias docentes innovadoras, para el proceso de aprendizaje de la Física en el nivel medio superior, propias para alumnos del siglo XXI y pretende hacer del aprendizaje de esta ciencia, un saber que sea atractivo y ameno, de tal manera que puedan incorporar los aprendientes los saberes necesarios y requeridos de esta ciencia.
- 3Las estrategias educativas innovadoras propuestas son: I El Aprendizaje vivencial o experiencial II La gamificación y la lúdica III El Aprendizaje basado en retos¿Cómo vencer la apatía de los adolescentes al estudio de las ciencias básicas y en especial a la Física? es una pregunta que todos los profesores de física se han hecho alguna vez, y la respuesta está en encontrar el balance entre la física y la hebegogía, el mezclar la Física significativamente con sus intereses y su entorno, desarrollando en ellos también el sentido solidario y la competencia noble y leal propios del juego, fomentando empatía con ellos.
- 4Los alumnos de Bachillerato muestran apatía el estudio de la Fisica, que repercute en bajo rendimiento académico.Problemas específicos
Los alumnos de bachillerato, no están interesados en el aprendizaje de la Física, cuando no se contextulizan los conceptos aprendidos en clase, no les parecerles una materia interesante y no llama su atención.
Los alumnos de bachillerato, presentan deficiencia en los saberes previos como son las matemáticas, por lo tanto no inician el estudio de la física con altas expectativas de éxito, consientes que les faltan recursos cognitivos para ello.
Los alumnos de bachillerato presentan mayor gusto por sus propios distractores que por el aprendizaje de su asignatura, presentan baja calidad acdémica y no participan de la clase.
-Falta de interés (Falta de contexto)
-Deficiencia en los saberes previos.
-Falta de actitud (nula participación)
-Distractores.
- 5Formulación del problema: los alumnos de bachillerato, muestran apatía al estudio de la física, que repercute en su bajo rendimiento académico. Justificación. La educación centrada en la enseñanza, basada sólo en la transmisión de los contenidos, no es una opción para que los estudiantes del siglo XXI aprendan esta ciencia, por lo que se requiere innovar la didáctica de la física (Klein, 2012) cambiando a un modelo centrado en el aprendizaje, con recursos y herramientas del siglo XXI, con profesores cuyo perfil docente debe responder a este desafío (Landaverde y Kourchenko, 2011)El aporte de esta tesis contribuye al conocimiento empírico de estas estrategias innovadoras, que pueden ejecutar herramientas de la web, para la enseñanza de la física en el nivel medio superior, propone analizar y exponer los resultados de la aplicación de las estrategias mencionadas con objeto de comprobar la mejora en el rendimiento académico y actitudinal de los alumnos en la materia de física.
No obstante, encontramos estas estrategias innovadoras prácticamente inexploradas.
- 6Preguntas de investigación: I ¿Son la combinación de estas estrategias innovadoras aplicadas al aprendizaje de la Física efectivas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del nivel medio superior?II ¿Es el método lúdico, el APR y la gamificación del juego aplicado al aprendizaje de la Física una alternativa como estrategias docentes para lograr un aprendizaje significativo de la materia, en lo individual?
- 7Objetivo general: Aportar y evaluar el método vivencial del juego, la gamificación y la lúdica en el aprendizaje de la física basado en retos como estrategias para lograr un aprendizaje significativo, para abatir el bajo rendimiento académico en la Física y lograr una motivación actitudinal de los estudiantes a nivel medio superiorObjetivos específicos:
I. Explorar las estrategias lúdica vivencial y la gamifición como alternativa de estrategia docente en la enseñanza de la Física para mejorar el nivel académico en alumnos del nivel medio superior de una preparatoria particular de la ciudad de Puebla.
II Mejorar la participación activa de los estudiantes implementando nuevas estrategias de aprendizaje.
III Mejorar el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de física (NMS).
IV Mejorar y actualizar el perfil del docente, integrando estas estrategias y herramientas innovadoras, que le permitirán una praxis acorde a los tiempos y centrada en el alumno.
- 8—La implementación de estrategias innovadoras como la lúdica, la gamificación y el aprendizaje vivencial (ABR) mejorará el aprovechamiento académico de los alumnos en la física e influirán positivamente en la participación activa y la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje de esta ciencia en el (NMS).
- 9Las fuentes mas recurrentes consultadas para el aprendizaje vivencial o experiencial, sostienen que es una forma de aprender con todo cuidado, poniendo atención a cada detalle, con todos los sentidos y donde el estudiante se involucra en el saber hacer, se aprende por medio de la acción en el sitio donde se produce, es una experiencia que le exige su completa participación. Ramos (2016) Otros autores son: Chávez (2001) Hernández (2002) Antúnez, C (2008) -Marín, Y. Ramos, Ángel. Montes, J. Hernández H. & López, J. (2011) Mountean (2011) Gallastegui, P. (2012) Klein, G. (2012) Elizondo M, (2013) Orozco, L. (2014) de la U de G. Perry, G. Rodríguez, C. y Saavedra J. (2014).de la Universidad de los andes, Colombia Saldaña, L. (2014) de la UANL Silva, A. G. (2014) de la Universidad de Guantánamo Cabrera, M. (2016) de la Universidad Central de Ecuador. Navarro , et al (2016) estudio colaborativo internacional Roxana Suni Surco & Anie Maybe Vázquez (2018) Muchos otrosTodos con aportes teóricos para el aprendizaje significativo, el aprendizaje lúdico, el e-learning a través de la gamificación , el aprendizaje significativo y situado, el aprendizaje vivencial o experiencial, todos coinciden en que este tipo de estrategias son , ante todo un proceso psicológico en que las emociones, afectos y voluntades de los estudiantes deben ser tocados por la actividad, con el fin de ir construyendo el conocimiento a través de estas vivencias, y lograr establecer relación con otros saberes, cuyo conocimiento está involucrado en este proceso
- 10El modelo comprende 3 elementos principales: motivación, capacidad o habilidad y detonantes, los cuales si ocurren al mismo tiempo puede determinar un comportamiento deseado. Podemos ver en esta concepción de la gamificación, el manejo psicológico de los anhelos del alma de las personas, reflejados en los juegos y videojuegos actuales,La gamificación es la práctica de utilizar elementos de diseño de juegos, mecánicas de juego y pensamiento de juegos en actividades que no son de juego para motivar a los participantes. A efecto de esta investigación, se analiza la gamificación en la educación, a modo establecer si a través de esta estrategia se logra, combinada con otras estrategias innovadoras, primeramente establecer en los estudiantes disposición a aprender la Física, y lograr metacognición en ellos.
- 11Tipo de investigación. Cualitativo, exploratoria y correlacional Selección de la muestra. se utilizaron las fórmulas que proporciona el programa estadístico STATS, que usa parámetros como: tamaño de la muestra (23 personas); error máximo aceptable: cinco por ciento; nivel de confianza: 95 por ciento. Método de selección. la muestra se fundamenta en la técnica de recolección de datos, ficha de datos generales cuestionario, lista de nombres de los estudiantes que toman el curso de Física II en la modalidad virtualInstrumentos
Se elaboró un cuestionario ad hoc para conocer la valoración de los estudiantes respecto a la estrategia utilizada. El instrumento tuvo un total de 10 preguntas; todas con escala de Likert con 5 opciones de respuesta, validadas a juicio de expertos (Patton, 1980) por dos doctores en educación y un doctor en Física. Se calculó el coeficiente alpha de Cronbach como medida de consistencia interna dando coeficientes de confiabilidad de 95.7
- 12Diseño y procedimiento de la estrategia A este respecto se seguirá un experimento con un diseño pre-post test y grupo de control o testigo, con sujetos que pertenecen al bachillerato mencionado , asimismo se busca definir la pertinencia o no del uso de estas estrategias.Definición de variable.
Se define una variable independiente (x) a ser manipulada, esto es, la metodología de la enseñanza y otra variable la dependiente (y) que se medirá pero no se manipulará y que será el rendimiento académico.
Se aprovecha para medir a su vez el efecto de la variable independiente sobre la dependiente, esto es, el impacto que tienen estas estrategias innovadoras combinadas, como metodología reforzadora de la tradicional clase magistral, y cómo inciden en el rendimiento académico. - 13esq. pag. 91A los cuales se aplicará un pre – test, y un post-test previamente alidados a través del método de validez de constructo y se verificará su confiabilidad. a través del método de las mitades partidas.
La tabla 1 muestra las convenciones del diseño experimental - 14—Convenciones del diseño experimental.
Para terminar, con los resultados del pre-post de la prueba se utilizará estadistica influencial para validar en una prueba de hipótesis a distribución normal la aceptación o no, de la hipótesis
- 15Resultados-Conclusión
Gracias
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- Flashcards on Protocolo de tesis doctoral, created by Javier Arturo Figueroa Ortega on 27/01/2021.
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- Javier Arturo Figueroa Ortega
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