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Cognición y lenguaje. Parte 2
Cards in this deck (37)
- 1Comunicaciones estereotipadas acerca del estado actual de un animal.Signos
- 2Una etapa temprana del habla de los niños de uno y dos años en la que se omiten palabras que no son esenciales para el significado de una frase.Habla telegráfic
- 3Las formas de la comunicación animal varían ampliamente. Las abejas realizan una intrincada danza que informa a sus compañeras de panal exactamente dónde encontrar el polenLas ballenas jorobadas interpretan inquietantes solos que van de retumbantes bajos profundos a chillidos altos de soprano que
en ocasiones duran hasta media hora. En su ambiente natural, los chimpancés se comunican por medio de tres docenas de vocalizaciones más un conjunto de gestos, posturas y expresiones faciales. - 4Luego R. A. Gardner y B. Gardner intentaron enseñar el Lenguaje Americano de Signos (ASL, por sus siglas en inglés) a una chimpancé llamada Washoe que habían adquirido siendo una infante. Los Gardner criaron a Washoe como si fuera una niña sorda, comunicándose con ella (y con otros humanos en su presencia) sólo mediante signos. Usaron
el modelamiento y el moldeamiento para enseñarle los signos, recompensándola por sus respuestas correctas. Washoe había aprendido 38 signos a los dos años, 85 a los cuatro y
160 a los cinco. - 5Combinaba signos de una palabra en oraciones simples de dos palabras (como “más leche”) similares al habla telegráfica de los niños de uno y dos años.También, al igual que los niños pequeños, Washoe generalizó los signos (como “abierto”) a una variedad de objetos y situaciones (contenedores, botellas e incluso la puerta al
exterior). Además, inventó combinaciones de signos para nuevas situaciones (productividad simple), como “ave agua”, que usó la primera vez que vio a un cisne, y “bicho negro”, cuando se encontró por primera vez con otro chimpancé - 6Francine Patterson, crió a Koko, una gorila de tierra caliente, de manera muy parecida a Washoe y trabajó con ella durante dos décadas. A los cinco años, Koko tenía un vocabulario de trabajo de 500 signos, lo que representa aproximadamente el mismo nivel de un niño sordo de cinco años que usa el lenguaje de signosAhora a la mitad de sus 20, se informa que Koko hace signos acerca de sus emociones y las de sus compañeros, como feliz, triste o enojada. Pero lo más interesante es que Koko se refiere al pasado y al futuro (desplazamiento).
Usando apropiadamente los signos antes y después, ayer y mañana, lamentó la muerte de su gatito y expresó su deseo de convertirse en madre. - 7Herbert Terrace, intentó enseñar el lenguaje de signos a “Nim Chimpsky”quien sostiene que existe un mecanismo específicamente humano para la adquisición del lenguaje), y concluyó que los logros de los simios no reflejaban aptitud lingüística, sino un simple
condicionamiento operante. Terrace argumentó que los simios no entienden la sintaxis, es decir, las reglas para combinar palabras en ordenamientos significativos - 8Rumbaugh, von Glaserfeld, ; documentaron ante la cámara la conducta con y sin humanos; usaron procedimientos de doble ciego y también estudiaron a otra especie de simios, los bonobos (antiguamente llamados “chimpancés pigmeos”).El más impresionante y sorprendente fue un bonobo llamado Kanzi, Cuando llegó al Centro de Investigación del Lenguaje cerca de Atlanta, Kanzi fue adoptado por una mujer mayor que no sabía (o no quería) usar un teclado. Algunos meses más tarde, los investigadores descubrieron que Kanzi, que acompañaba a su madre a las lecciones, estaba aprendiendo los símbolos del teclado y hablaba inglés por sí mismo, sin entrenamiento formal, de manera muy parecida a como lo hacen los niños
- 9Savage-Rumbaugh decidió continuar esta educación naturalista por medio de la interacción social, expandiendo sus horizontes con caminatas alrededor de los terrenos del Centro de InvestigaciónKanzi entiende el inglés hablado y más de 200 símbolos de teclado. Responde a peticiones hechas mediante
la voz y el teclado, que no había escuchado antes (como “pon la llave en el refrigerador”); utiliza el teclado para hacer peticiones, comentarios sobre su entorno, declarar sus intenciones y, en ocasiones, para indicar lo que está pensando - 10Washoe, que ahora está en sus treinta, vive con otros cuatro chimpancés en el Instituto de Comunicaciones de Chimpancés y Humanos en el estado de Washington.Sus cuidadores, Roger y Deborah Fouts, que sólo se comunican en el lenguaje de signos en el recinto, informan que los chimpancés emplean signos para comunicarse entre sí (incluso cuando están solos, según los registros de cámaras ocultas) y con los humanos.El hijo adoptivo de Washoe, Loulis, aprendió los signos no de los entrenadores humanos (que no hacían signos en su presencia) sino de los otros chimpancés. ¿Acerca de qué hacían signos? El tema usual “¿Quieres jugar?” es más común entre los jóvenes
machos. Washoe tiene intereses más maternales con Loulis, en especial disciplina y comodidad. Dejando de lado este posible antropomorfismo, Loulis es el único simio que aprendió los signos exclusivamente de otros simios. - 11Los estudios de Kanzi y Loulis responden a una crítica: que los simios aprenden los signos sólo a través del entrenamiento intensivo para ganar el favor y obtener recompensas de los entrenadores humanosPero la segunda crítica —que incluso si los simios pueden aprender a usar signos y símbolos, no comprenden la estructura profunda
(o reglas subyacentes) del lenguaje— está lejos de resolverse - 12los simios han alcanzado el nivel lingüístico de un niño de dos a dos años y medio de edad. No es sorprendente que los críticos vean esto como evidencia de severas limitaciones, mientras que sus entrenadores (y otras personas) lo ven como un logro extraordinario.muchos científicos, los humanos y los grandes simios descienden de un ancestro común, y si, como concluyen algunos científicos, los grandes simios tienen al
menos una capacidad rudimentaria de comunicación simbólica, ¿por qué no desarrollan un lenguaje por sí mismos? Igualmente significativa es la pregunta ¿por qué nosotros
sí lo hicimos - 13El primer paso en la solución de un problema: definirlo.Representación del problema
- 14Una vez que ha interpretado apropiadamente un problema, los siguientes pasos son la selección de una estrategia de solución y la evaluación del progreso hacia la meta.Una
estrategia de solución puede ser cualquier cosa como el simple ensayo y error, o la recuperación de información basada en problemas similares, o un conjunto detallado de
procedimientos cuyo funcionamiento está garantizado (llamado algoritmo), o bien, los
enfoques prácticos conocidos como heurística. - 15Ensayo y errorEl ensayo y error es una estrategia que funciona mejor cuando sólo
se dispone de opciones limitadas. Por ejemplo, si sólo tiene tres o cuatro llaves de donde elegir, el ensayo y error es la mejor forma de averiguar cuál abre la puerta de la cochera de un amigo. Sin embargo, en la mayoría de los casos, el ensayo y error desperdicia
tiempo porque hay demasiadas opciones diferentes que probar. Es mejor eliminar las aproximaciones improductivas y centrarse directamente en un enfoque que funcione. - 16Recuperación de la informaciónUn enfoque consiste en recuperar de la memoria
de largo plazo información acerca de cómo se resolvió un problema en el pasado. La recuperación de la información es una opción de especial importancia cuando se necesita una solución rápida. Por ejemplo, los pilotos simplemente memorizan la velocidad
más baja a la que puede volar un avión antes de perder sustentación. - 17AlgoritmosMétodo detallado para
la solución de problemas que
garantiza una solución correcta. - 18HeurísticaReglas empíricas que
ayudan a simplificar y resolver los
problemas, aunque no garantizan una
solución correcta - 19Estrategia heurística para la solución de problemas en la que cada paso nos acerca de manera progresiva a la meta final.Escalamiento
- 20Metas intermedias, más manejables, usadas en una estrategia heurística para hacer más fácil alcanzar la meta final.Submetas
- 21Dos tipos de heurísticasEscalamiento y submetas
- 22combina el escalamiento y las submetas. Al igual que el escalamiento, el análisis de medios y fines implica analizar la diferencia entre la situación actual y el fin deseado, y luego hacer algo para reducir esa diferencia. toma en consideración la situación total del problema.Uno de los heurísticos usados con mayor frecuencia, llamado análisis de medios y
fine - 23Un ejemplo es la estrategia del lanzador en un juego de béisbol cuando enfrenta al mejor bateador de la liga. El lanzador puede optar por darle intencionalmente una base por bolas aunque al hacerlo se aleje de la submeta de mantener a los corredores fuera de base.La base por bolas intencional
puede permitir al lanzador evitar la anotación de una carrera y contribuye de esa manera a la meta última de ganar el juego. Esta flexibilidad en el pensamiento es un beneficio importante para el análisis de medios y fines - 24Pero el análisis de medios y fines también plantea el riesgo de alejarse tanto de la meta final que ésta desaparezca del todo. Una forma de evitar esta situación es usar el heurístico de trabajo retroactivoCon esta estrategia, la búsqueda de
una solución comienza en la meta y retrocede hacia los “datos iniciales”. El trabajo retroactivo suele emplearse cuando la meta tiene más información que los datos iniciales
y cuando es posible realizar en dos direcciones las operaciones implicadas. - 25Por ejemplo, si quiere gastar exactamente $100 en ropa, sería difícil alcanzar esa meta comprando simplemente algunos artículos y esperando que totalizaran exactamente $100.Una estrategia mejor sería comprar un artículo, restar su costo de $100 y determinar
cuánto dinero le queda, luego comprar otro artículo, restar su costo y así sucesivamente,
hasta gastar los $100. - 26Estrategia heurística que pretende reducir la discrepancia entre la situación actual y la meta deseada en un número de puntos intermedios.Análisis de medios y fines
- 27Estrategia heurística en que se trabaja hacia atrás de la meta deseada hacia las condiciones dadas.Trabajo retroactivo
- 28Tendencia a percibir y aproximarse a los problemas de ciertas maneras.Disposición menta
- 29Tendencia a percibir sólo un número limitado de usos para un objeto, interfiriendo de esta forma con el proceso de solución de problemas.Fijación funcional
- 30Obstáculos para la solución de problemas. Un factor es el nivel de motivación o activación emocional de una persona. De manera general, debemos generar cierto aumento de la excitación para motivarnos a resolver un problema, pero demasiada activación obstaculiza nuestra habilidad para encontrar una soluciónOtro factor que puede facilitar o dificultar la solución de problemas es la disposición mental, la tendencia a percibir y aproximarnos a los problemas de ciertas maneras. La disposición mental determina qué información tendemos a recuperar de la memoria
para ayudarnos a encontrar una solución. - 31Un tipo de disposición mental que obstaculiza seriamente la solución de problemas se conoce como fijación funcional.consiste en asignar funciones correctas a los objetos; así es como se forman los conceptos. Pero necesitamos estar abiertos para ver que es posible utilizar un objeto para una función totalmente diferente.
- 32trategia de solución de problemas en que un individuo o grupo producen numerosas ideas y sólo las evalúan después de que se han obtenido todas.Lluvia de ideas
- 33METALAGALOGIMUSLa tarea para su grupo consiste en escribir un relato
que incluya de alguna manera la palabra anterior. El relato debe ser tan original y
creativo como sea posible. Debe contener un título, inicio, parte media y final. - 34Experiencia y pericia. La segmentación permite a los expertos acercarse a un problema con muchas más ideas potencialmente relevantes de lo que podría hacer un novato. También reduce el tiempo y la energía mental que se requiere para procesar los datos básicos, lo que permite al experto dedicar más atención a la selección de estrategias de solución de problemas, monitorear su efectividad y realizar otras actividades de nivel superiorLos maestros de ajedrez son el ejemplo clásico de la segmentación, Cuando se les muestra un tablero durante cinco segundos y se les
pide que recreen las posiciones unos minutos después, los grandes maestros rara vez cometen un error; otros jugadores (incluyendo a los expertos) obtienen más posiciones equivocadas que correctas. - 35La razón no es que los maestros de ajedrez tengan “mejor memoria visual”; cuando se les muestra un tablero con posiciones que nunca ocurrirían en un juego real, su desempeño es tan malo como el de los novatos. Su pericia se basa en su comprensión conceptual del ajedrez, no en la memoria de patrones visuales.La diferencia más importante entre los
maestros de ajedrez y los novatos no es que los primeros puedan concebir un mayor número de movimientos; más bien los maestros de ajedrez reconocen la importancia de varias posiciones en el tablero que tienen poco o ningún significado para los novatos - 36El reconocimiento de una situación como familiar, les permite a su vez generar con mayor rapidez un buen movimiento.Una
forma de entender el poder de la segmentación es tratar de enseñar a un niño o a otroprincipiante cómo montar en bicicleta o hacer una división larga. Usted ha aprendido tan bien el procedimiento entero que necesita un esfuerzo para recordar (ya no se diga
para explicar) qué operaciones se requieren. - 37Sin embargo, la pericia tiene límites. En algunas circunstancias llega a convertirse incluso en un obstáculoPor ejemplo, la pericia en
un área (como la medicina) no se transfiere muy bien a otro dominio (como podrían ser las habilidades interpersonales). Además, un experto se acostumbra tanto a manejar los problemas de cierta manera, que los novatos se desempeñan mejor cuando se requiere una respuesta nueva o creativa.
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- Psicología Flashcards on Cognición y lenguaje. Parte 2, created by Sherly Castillo on 13/09/2021.
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- Sherly Castillo
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