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Description
Flashcards by OSCAR ISRAEL CALDERÓN ARAOZ, updated more than 1 year ago
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Created by OSCAR ISRAEL CALDERÓN ARAOZ
over 1 year ago
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| Question | Answer |
| 1500-1600 | Se pasó de caracterizar a la ciencia por el método y una aplicabilidad universal (de esta), a una visión de ciencia centrada en los modelos teóricos y programas, definida actualmente como actividad cognitiva. Las nuevas posturas, mantienen la importancia de la comprobación mediante la experimentación, se cuestionan su autoridad absoluta. Surgiendo así, posiciones de quienes forman parte de las NFC. Para ellos las teorías son las que preceden a la observación. |
| 1600-1700 | Se comenzó a acumular un considerable volumen de conocimientos fácticos sobre la historia natural, anatomía y fisiología, en aquellas épocas se consideraba que el estudio de la vida correspondía al campo de la medicina. |
| 1800-1900 | Hay un mayor avance científico del concepto de selección natural desarrollado por Darwin. También, se produce una inversión completa de la opinión que tienen los científicos del azar, pasando de un determinismo estricto en la interpretación del funcionamiento del mundo natural a una postura mucho más probabilístico. |
| 1900 | El movimiento eugenésico defendía valores derivados claramente de la ciencia de la genética humana. |
| 1830-1860 | Se desarrolló el carácter general de la ciencia biológica. |
| 1833 | En Cambridge, La BAAS en su tercera reunión acuño el término “científico” para enfatizar la ruptura con el pasado de los “filósofos naturales” |
| 1894 | Windelband, distinguía dos tipos de ciencias, las nomotéticas y las idiográficas; usaba el término ciencia con el significado alemán de Wissenschaft (incluye las humanidades), con esta terminología pretendía separar a las ciencias naturales (nomotéticas) de las humanidades (idiográficas). Este intento carecía de validez porque la biología quedaba completamente fuera de su clasificación. Su caracterización de ciencias idiográficas, que según él se ocupaban de fenómenos únicos y no recurrentes, pretendía describir las humanidades, pero esta descripción se puede aplicar también a muchas de las ciencias naturales, en especial a la biología evolutiva. |
| 1900-1930 | El empirismo fue reelaborado con la consolidación de la filosofía de la ciencia, por pensadores del círculo de Viena. Añadiendo bajo qué condiciones una serie de enunciados podía conformar una teoría científica. Concepciones científicas, didáctica y las diferentes organizaciones que contribuyen al diseño curricular de las ciencias naturales |
| 1938 | Hans Reichenbach propone la distinción entre contexto de justificación y contexto de descubrimiento, donde el primer contexto remite a los aspectos lógicos y experimentales de las teorías, y el segundo a las condiciones históricas e institucionales de producción de la teoría. |
| 1939 | Hurlen, con respecto a la afirmación actual de que los procedimientos científicos deben ser enseñados en su relación con los contenidos conceptuales, menciona que hasta hace pocos años “se trataban los conocimientos y los conceptos como productos de los procesos. Esta perspectiva de las ciencias es inductiva y considera el conocimiento como resultado de la observación de las pruebas”. |
| 1957 | Con las primeras secuenciaciones de genomas nace la nueva disciplina científica, la genómica, que no se limita a coleccionar secuencias sino que también trata de comprenderlas. |
| 1958 | El Instituto Norteamericano de Ciencias Biológicas – AIBS-- entidad de tipo profesional que agrupa a los biólogos de los Estados Unidos, comenzó a ocuparse activamente con el objetivo de superar las serias dificultades que manifestaba la enseñanza de la biología, en especial en la escuela secundaria. |
| 1959 | Urgidos de la necesidad de encauzar la enseñanza de la biología, se funda, con el auspicio de la Fundación Nacional para la Ciencia, el Biological Sciences Curriculum Study, conocido como proyecto BSCS, con sede física en la Universidad de Colorado, el cual se integró con biólogos, profesores de biología de la escuela secundaria y otros educadores, todos interesados en revertir la situación y mejorar la calidad de la enseñanza. |
| 1961 | Nagel cree que evidentemente resulta más fácil describir lo que es la ciencia y lo que hacen los científicos que presentar una definición concisa y de aceptación universal. Se constituye en Inglaterra una comisión integrada por profesores y cierto número de organizaciones entre las que se destacan el Scottish Education Departament y la Association For Science Education, interesados en cualificar la enseñanza de las ciencias en el nivel primario y secundario. |
| 1961 | E. M. Carr comparó la historia con las ciencias y encontró cinco aspectos en los que difieren: La historia, según él, se ocupa exclusivamente de lo único, y la ciencia de los general. La historia no enseña lecciones. La historia, a diferencia de la ciencia, es incapaz de predecir. La historia es necesariamente subjetiva, mientras que la ciencia es objetiva. La historia, a diferencia de la ciencia, estudia cuestiones de religión y moral. |
| 1961 | Surge en el CONICET el departamento para la enseñanza de las ciencias, a cargo del Ing. Andrés Valeiras; de allí nace posteriormente el Instituto Nacional para la Enseñanza de las Ciencias, dependiente del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, de larga y prestigiosa trayectoria en la difusión de la ciencia según una visión actualizada y, en especial, en la implementación de cursos de perfeccionamiento científico y metodológico para docentes del área (con preferencia de nivel secundario) de todo el país. |
| 1961 | El Dr. Arnold Grobman, solicitaba la participación de biólogos y profesores en la “Conferencia de Verano" a realizarse ese mismo año en la ciudad de Boulder, Colorado (EE.UU.). El CONICET designa entonces representantes para asistir al mencionado curso a la Prof. Elena Martínez Fontes y al Dr. Eduardo del Ponte; profesionales de experiencia en el campo de la investigación y la docencia. Ambos profesores vivencian personalmente este extraordinario movimiento de renovación. |
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