Flashcards
Tema 5: procesos
Cards in this deck (73)
- 1¿Cómo se realiza la investigación de los procesos de codificación?Con test o pruebas de memoria explícita exclusivamente
- 2¿Qué función tiene la codificación?Proceso mediante el cuál se transforma la estimulación sensorial en representaciones mentales capaces de ser utilizadas por el sistema cognitivo. Los imputs estimulares deben ser codificados para poder ser almacenados en los sistemas de memoria
- 3La codificación es imprescindible para ----almacenamiento y recuerdo
- 4¿Cuándo se producen las claves de recuperación?En la codificación
- 5¿Según qué categorías podemos agrupar la información?Características extrínsecas: Contextuales (disposición espacial y temporal). El dónde y el cuándo. Sensoriales (colores, sonidos).
Características intrínsecas: Emocionales, semánticas (interpretación, si lo reconozco o no), operaciones cognitivas (generación de imágenes, procesos de razonamiento y toma de decisiones). - 6¿Cuál es el objetivo de la codificación?transformar la estimulación sensorial en representaciones mentales capaces de ser utilizadas por el sistema cognitivo.
- 7¿Cuáles son las representaciones mentales más robustas?Aquellas que tienen muchas características extrínsecas e intrínsecas
- 8¿Quién postula el modelo de los niveles de procesamiento?Craik y Lockhart
- 9¿Qué 4 supuestos plantea el modelo de los niveles de procesamiento?1 las huellas de memoria son el resultado de una serie de análisis de la información que llega pero esos análisis están jerarquizados en diferentes de procesamiento cada uno más profundo que el anterior
2 Cuanto + profundo el procesamiento + duradera la huella de memoria --> + retención
3 el buen rendimiento no está determinado por la repetición sino por la profundidad de los análisis (el repaso es relativamente importante)
4 la memoria debería ser investigada en condiciones de aprendizaje incidental - 10¿Cuál es el orden de los análisis según el nivel de procesamiento?Análisis no semánticos o presemánticos (estructural y fonético) ---> análisis semánticos, asociativo/relacional (categorial u oracional)
- 11¿De qué dependen los niveles de análisis o procesamiento según Craik y Lockhart?de las actividades de procesamiento que se aplican a la información entrante en el momento de la codificación
- 12¿Qué significa mejor rendimiento según craik y lockhart?análisis más profundo es distinto a la repetición de análisis ya realizados
- 13¿Existen diferencias entre repetición y repaso?Sï
Repetición un ítem aparece o se reexperimenta más de una vez
Repaso proceso de pensar o trabajar mentalmente con un ítem - 14¿Qué dos tipos de procesamiento distinguen c y L?Procesamiento de mantenimiento o tipo 1--> se repite el mismo tipo de análisis (Ejemplo: repetición de números de teléfonos en voz alta)
Procesamiento de elaboración o tipo 2 --> se realiza un nuevo tipo de análisis Ejemplo: asociación de números de teléfono, asociación cara nombre - 15El procesamiento de mantenimiento es más sensible a pruebas de --- El procesamiento de elaboración es más sensible a pruebas de ---1 reconocimiento
2 recuerdo - 16¿Qué es el aprendizaje incidental?el sujeto no sabe que el material que está procesando será evaluado más tarde, por lo que se limita a procesarlo siguiendo las sugerencias del experimentador
En condiciones de aprendizaje incidental, se realiza algún tipo de tarea de orientación que los llevará a dirigir su atención al material presentado (ejemplo: decir si las fotos son negativas, neutras o positivas). - 17¿en qué tipo de aprendizaje tiene más control el experimentador?A. incidental
- 18¿Cómo se procesa la info en el aprendizaje intencional?el sujeto es instruido para que aprenda una determinada información y este utiliza una estrategia de codificación desconocida por el experimentador.
- 19¿Es mejor el aprendizaje incidental o el intencional?No hay diferencias
Diferentes estudios demuestran la ausencia de diferencias en memoria entre condiciones de aprendizaje incidental e intencional, lo que sugiere que la intención de aprender no es necesariamente una variable relevante en la investigación de la memoria. El rendimiento mnemónico no está determinado por la intención de aprender sino por la naturaleza de las actividades de codificación realizadas por el sujeto. - 20¿Está el rendimiento mnemónico determinado por la intención de aprender?No, sino por la naturaleza de las actividades de codificación que realice el sujeto
- 21¿Ofrece el tiempo empleado en realizar la tarea una medida de la profundidad de procesamiento?el tiempo empleado en realizar la tarea de orientación no ofrecía un índice directo de la profundidad, y se confirmaba que era la profundidad del procesamiento lo que determinaba el rendimiento de la memoria.
- 22Según Morris, Bransford y Franks la retención es mejor cuando el procesamiento es profundo y significativo v o fF.
demostraron que la naturaleza del test de retención determina la magnitud del efecto de los niveles de procesamiento. Estos autores pusieron en entredicho el supuesto, hasta entonces fuertemente apoyado, de que un procesamiento profundo y significativo produce una mejor retención que un procesamiento superficial y poco significativo. En su opinión, tal aseveración podía deberse, en gran parte, a un sesgo inherente a cómo se mide la memoria. - 23El procesamiento tipo 1 y el procesamiento superficial nunca mejoran la retención v o ff
- 24¿A qué pregunta querían responder Morris, Bransford y Franks? ¿Qué tarea plantearon para resolverla?¿por qué en ocasiones el rendimiento no correlaciona con el nivel de análisis?
desarrollaron una tarea, con una condición de codificación (disponibilidad) y otra de recuperación (accesibilidad), en las que se producían en unos ensayos un procesamiento y una recuperación profundos y, en otros, superficial. - 25¿Cuáles fueron los resultados de los estudios de Morris, Bransford y Franks?Sucedió que los resultados obtenidos con la codificación y recuperación superficiales eran más altos de lo esperado. El tipo de test es el que marca lo que favorece o entorpece el recuerdo. Demostraron que la naturaleza del test de retención determina la magnitud de los efectos de los niveles de procesamiento (cómo es la tarea para medir la memoria). Un procesamiento profundo y significativo no siempre produce un mejor rendimiento que un procesamiento superficial y poco significativo.
El sesgo tiene relación con cómo medimos la memoria - 26¿Cómo se llama el fenómeno por el cuál la mejor codificación es aquella más compatible con el test utilizado para medir la memoria?fenómeno es el de la Transferencia apropiada de procesamiento
- 27¿Quién postula el fenómeno de la Transferencia apropiada de procesamiento ¿Qué dice?Morris, Bransford y Franks
han propuesto sustituir la noción de niveles de procesamiento por la de procesamiento apropiado para la transferencia. Dentro de esta propuesta, se considera que cuando los tests utilizados para medir la memoria son apropiados para transferir el conocimiento obtenido durante la fase de codificación no está justificado asumir –como se hace en el enfoque de los niveles– que las huellas de determinados ítems son más o menos duraderas o adecuadas que otras sólo porque hayan sido procesadas a un nivel más o menos profundo. Todo lo cual permite asumir que ninguna forma de codificación es invariablemente mejor que otra, sino que el mejor código es el que es más compatible con el test utilizado para medir la memoria. - 28¿Qué otra pregunta se plantearon Morris, Bransford y Franks?¿por qué el análisis semántico produce un mejor rendimiento mnésico que el no semántico?
- 29¿por qué el análisis semántico produce un mejor rendimiento mnésico que el no semántico?Los niveles de procesamiento generan una mayor complejidad de análisis y más claves. El procesamiento de dominio es el grado de elaboración dentro del mismo dominio, área o ámbito; se produce mayor elaboración y distintividad.
Por lo tanto, el recuerdo dependerá de: la fuerza de la codificación, que a su vez depende del nivel de procesamiento y de la amplitud de procesamiento de dominio. La elaboración (riqueza o amplitud de la codificación dentro de un dominio específico) produce adicción de información y la distintividad (mayor y más fácil de discriminar), que produce contraste de información, comparte menos características con otras huellas de memoria. - 30¿Qué es el procesamiento de dominio?es el grado de elaboración dentro del mismo dominio, área o ámbito; se produce mayor elaboración y distintividad que produce adicción de información y la distintividad (mayor y más fácil de discriminar), que produce contraste de información, comparte menos características con otras huellas de memoria.
- 31Elaboración = ... Distintividad = ...1 adición--> riqueza o amplitud de la codificación dentro de un dominio específico
2 contraste --> mayor y más fácil de discriminar (comparte menos características con otras huellas) - 32¿Qué dos tipos de organización sigue la MLP?Organización impuesta por el experimentador (asociativa e integral)
Organización subjetiva - 33¿En qué consiste la organización asociativa? ¿Dentro de qué categroía se encuentra? ¿Qué organiza?se analiza utilizando listas de palabras que pertenecen a pares asociados (e.g., arriba-abajo) o a redes asociativas, donde todas las palabras de la lista son asociados comunes de una palabra que no se incluye.
Organización impuesta por el experimentador:
MLP - 34¿En qué consiste la organización categorial? ¿Dentro de qué categoría se encuentra? ¿Qué organiza?se estudia con listas de palabras pertenecientes a categorías taxonómicas tales como animales, frutas, profesiones, muebles, etc. Parece que el aprendizaje de listas categorizadas es un proceso complejo en el que las unidades simples se organizan en unidades mayores que después pueden descodificarse en los inputs originales.
- 35¿Qué es la organización subjetiva?Es la tendencia de los humanos a organizar los estímulos, a pesar de que estos carezcan de ella. Esto favorece el recuerdo.
- 36¿Qué dos maneras hay de definir lo que es la consolidación?Análisis cognitivo --> Son diversos eventos que ocurren después del aprendizaje
Analisis neurobiológico--> procesos que suceden inmediatamente después de la presentación del estímulo - 37Nivel de análisis cognitivo Consolidación ¿gradual o inmediata ¿pasiva o activa? Definición ¿Es contructivo? ¿Hebbingaus o bartlett? ¿Qué ocurre con cada nuevo aprendizaje?Gradual y dinámica
Proceso de transformación o de recodificación de las huellas de memoria.
Constructivo --> Bartlett )constructivo y reconstructivo
COn los nuevos aprendizajes las memorias ezperimentan cambios las nuevas y viejas memorias se asocian y reorganizan - 38¿Qué factores contribuyen a la consolidación según el nivel de análisis cognitivo?Factores externos: repetición del estímulo, suceso, evento.
- Factores internos: repaso, reorganización... - 39¿Tiene el repaso efectos neurobiológicos? ¿Y cognitivos?El repaso también tiene efectos neurobiológicos (remodelación de los circuitos neurales) y cognitivos (se incorpora lo más relevante al esquema preexistente, o formación de nuevo esquema).
- 40¿Qué dice el nivel de análisis neurobiológico? ¿Qué dos modelos similares plantean? ¿Qué diferencias hay entre ellos?No solo es importante el momento en el que se presenta el estímulo sino también todos los momentos que transcurren después porque el proceso de consolidación puede producir cambios en la huella de memoria. Importancia de los momentos posteriores al registro inicial para la consolidación. Además, son los más propicios para los cambios: alteración y destrucción de huellas.
Modelo de consolidación estándar (squire y álvarez)
Teoría de las huellas múltiples (Nadel y Moscovitch)
Cambia el papel del hipocampo - 41El modelo de consolidación estándar (Squire y Álvarez, 1995) ¿Qué estructura juega un papel crucial en almacenamiento y recuperación? ¿Permanentemente? ¿Para toda la info? ¿Qué es lo que hace la región?La región temporal medial
Solo respecto a una clase concreta de info --> saber qué o conocimiento declarativo
Durante un tiempo limitado, solo mientras dura el proceso de consolidación
Durante ese período, dicha región mantiene la coherencia de la memoria y permite su recuperación - 42¿Qué ocurre si el lóbulo temporal medial sufre algún daño? ¿Qué tipo de conocimiento no se vería afectado?Si el LTM sufre algún daño, no es posible mantener la coherencia de las memorias relativamente nuevas y todavía no consolidadas y, en consecuencia, dichas memorias se perderán. Caso de la AR (amnesia retrógrada).
Al mismo tiempo, cuando dichas regiones están dañadas, no se pueden formar nuevas memorias porque el sistema encargado de mantener la organización de la información recién adquirida y de permitir su recuperación y reorganización está dañado. Caso de la AA (amnesia anterógrada).
EL conocimiento procedimental que no depende de ella. - 43¿Qué dos fases hay en el proceso de consolidación según el modelo de consolidación estandar de quire y alvarez?Fase 1 o consolidación a corto plazo (molecular) la información que ha sido registrada inicialmente en áreas corticales, es “ligada” o integrada en una sola huella de memoria por el hipocampo y las estructuras relacionadas de los lóbulos temporales y el diencéfalo. Este ligamiento inicial se supone que se lleva a cabo en unos segundos o, como mucho, en unos pocos minutos.
Fase 2 o consolidación a largo plazo (de sistemas)
la huella inicial se irá transfiriendo progresivamente desde el hipocampo a las regiones especializadas del neocórtex (posiblemente durante el sueño) para su almacenamiento definitivo. - 44Asocia: Consolidación a largo plazo COnsolidación a corto plazo Molecular De sistemasConsolidación a largo plazo
Sistemas
COnsolidación a corto plazo
Molecular - 45¿Cuál es el papel del hipocampo en la consolidación según el modelo de consolidación estándar?durante la primera fase, tanto el almacenamiento como la recuperación de una huella determinada de memoria dependen del hipocampo, cuyo papel en ambos procesos irá disminuyendo a medida que vaya completándose el proceso de consolidación. Esta propuesta implica que el hipocampo y las estructuras relacionadas son necesarios temporalmente, y que dejan de serlo cuando el sistema de almacenamiento de memoria del neocórtex puede por sí solo mantener la coherencia de la huella permanente de memoria e intervenir en su recuperación.
- 46Según el modelo de consolidación estándar una vez terminada la consolidación la recuperación y el almacenamiento dependen de:el neocortex
- 47¿Qué plantea el modelo de las huellas múltiples de Nadel y Moscovitch?Este modelo plantea que el complejo hipocampal (CH) es siempre necesario para el almacenamiento y la recuperación de las memorias episódicas. Este no tiene una función limitada temporalmente en la memoria. La recuperación de los episodios autobiográficos siempre va a depender del hipocampo.
- 48¿Cuál es el papel del complejo hipocampal según la teoría de las huellas múltiples?El CH codifica rápidamente toda la información a la que se presta atención, y liga (bins), une o integra en una huella de memoria aquellas neuronas (fundamentalmente neocorticales) que están representando la experiencia consciente a la que se ha atendido.
- Esta información se codifica en una red distribuida de neuronas del CH que actúan como punteros de las neuronas que representan la información atendida. - 49¿En qué consiste la huella de memoria de un episodio según la teoría de las huellas múltiples?La huella de memoria de un episodio consiste en un conjunto integrado (asamblea) de neuronas neocorticales e hipocampales que representan el recuerdo del evento que se ha experimentado conscientemente.
- La formación y consolidación de esta huella es un proceso rápido, se produce en un periodo de segundos o como máximo de días (consolidación rápida). NO existe una consolidación prolongada que va fortaleciendo lentamente el componente neocortical de la huella hasta que se hace independiente del hipocampo. - 50¿Qué ocurre cada vez que se recupera unn viejo recuerdo según la teoría de las huellas múltiples? ¿Qué explicaría esto?se crea una nueva huella del mismo en el hipocampo y se fortalece la vieja. Por tanto, los viejos recuerdos están representados cada vez por más huellas de memoria más fuertes y numerosas. Los hace más resistentes que los nuevos ante posibles daños cerebrales. Esto explicaría la existencia de gradientes temporales en la AR (amnesia retrógrada).
- 51¿De qué está en contra el modelo de las huellas múltiples?Este modelo está muy en contra, por ejemplo, del principio de economía cognitiva.
- 52¿Qué opina la teoría de huellas múltiples sobre la memoria autobiográfica, semántica y episódica?Aunque cada memoria autobiográfica es única, la creación de múltiples huellas relacionadas facilita la extracción de la información común a todas ellas, que será integrada en el conocimiento preexistente y dará lugar a la formación neocortical de memorias semánticas que sí pueden existir independientemente del hipocampo. La teoría de huellas múltiples plantea que la memoria episódica y la memoria semántica deben ser consideradas separadamente.
- 53¿Cuándo se pone en marcha la reconsolidación? ¿Qué ocurre si una memoria consolidada se reactiva?En la recuperación
se vuelve inestable y vulnerable a los efectos de los bloqueadores de la consolidación, por lo que, tras cada recuperación, las memorias tienen que ser “reconsolidadas” - 54¿Qué es la recuperación?Conjunto de procesos neurocognitivos por los que la información almacenada puede recuperarse y hacerse consciente.
- 55¿Quiénes miden el rendimiento de la memoria?LAs diferentes condiciones de la recuperación
- 56¿Qué medidas de recuperación hay?• Explícitas o directas:
Es un recuerdo consciente del material que se estudió durante la fase de estudio.
Medidas directas o intencionales.
Exigen expresiones conscientes del recuerdo.
Referencia consciente a un suceso anterior (episódico).
Tipos: Recuerdo libre, recuerdo con claves, reconocimiento.
• Implícitas o indirectas:
La persona se implica en la actividad motora o cognitiva y es necesaria la recuperación de información previamente aprendida para su resolución.
Pruebas de reconocimiento conceptual y factual, de conocimiento léxico, etc.
Medidas indirectas o no intencionales.
No exigen expresiones conscientes del recuerdo.
No hay referencia consciente a un suceso anterior (episódico). - 57LA recuperación es limitada/ilimitada Estable/inestable Depende de ---limitada
inestable
de claves - 58¿Qué es el principio de especificidad de la codificación?La teoría de Tulving y sus colaboradores de "codificar la especificidad" enfatiza la importancia de señales de recuperación al accesar a memorias episódicas. La teoría establece que las señales de recuperación efectivas deben superponerse con el rastreo de memoria que se pretende recuperar. Porque los contenidos de la de la memoria son principalmente establecidos durante el inicio de la codificación de la experiencia, las señales de recuperación serán mayormente eficaces si son similares a esta información codificada.
- 59¿Qué debate hay sobre el olvido?hay quien piensa que se debe a que la información se pierde, quien piensa que la información no se recupera debido a un problema de accesibilidad.
n nuestra memoria hay más información almacenada de la que habitualmente podemos recuperar. Por tanto, los fallos ocasionales de nuestra memoria no deben atribuirse siempre a déficits de codificación (e.g., a que el material no fue procesado a suficiente profundidad) y/o de almacenamiento (e.g., el material se ha perdido por efectos de la interferencia), sino que hay que tener muy presente qué ocurre en el momento de la recuperación. - 60El fenómeno de la punta de la lengua (LEER)Otra línea de estudio que pone de manifiesto que nuestra memoria contiene información a la que no podemos acceder es la del conocido fenómeno de “la punta de la lengua”. Brown y Mcneill, para crear una situación de “la punta de la lengua”, leían a sus sujetos experimentales la definición de una palabra (inglesa) poco usual, y a continuación les pedían que dijeran el objeto que había sido definido. Comprobaron que en numerosas ocasiones los sujetos decían que tenían la palabra en “la punta de la lengua”, es decir, que estaban convencidos de que la conocían, pero eran incapaces de producirla.
- 61Según Tulving a qué dos razones se pueden deber los fallos en la memoria? ¿Qué dos conceptos distingue en la última razón?(a) la información que se requiere no está en la memoria, o (b) dicha información está almacenada en la memoria, pero no puede recuperarse.
disponibilidad de la información en la memoria y su accesibilidad - 62¿Qué experimento hizo tulving relacionado con la recuperación?Experimento con 3 ensayos en los que se vio que había palabras que se iban recordando según pasaban los ensayos (estaban disponibles porque estaban almacenadas en la memoria, pero no estaban accesibles).
La fase de estudio consistía en presentar 48 palabras categorizadas con universitarios con un aprendizaje intencional. En la fase de prueba se evaluaban dos tipos de recuerdo, en la que la VI manipulada es el recuerdo libre y el reconocimiento con claves (nombre de la categoría). Resultados, recuerdo libre: unas 19 palabras, reconocimiento con indicios: 35. Me tengo que inventar las claves, en las claves ya tengo la pista que va a activar mi red semántica. - 63Según Tulvin el rendimiento varía en función de--- Distintas tareas evalúan disntintos grados de --- las tareas evalúan/no evalúan concerteza lo almacenado alamcenamiento igual/distinto que recuperaciónLas tareas de recuperación utilizadas
retención
no evalúan
distinto - 64Según TUlving el proceso de recuperación por qué dos fuentes está regulado?- Una derivada del pasado (información codificada y almacenada).
- Una derivada del presente (claves o contexto de recuperación). - 65Tulving y Pearlstone demostraron que ---cuando los sujetos disponían de claves adecuadas, recordaban casi el doble de lo que recordaban en condiciones sin claves, lo que ponía de manifiesto que el recuerdo libre difícilmente apura el contenido del almacén de memoria (leer). No obstante, el recuerdo con claves tampoco lo hace siempre, es decir, que este procedimiento también podría subestimar lo que un sujeto podría recordar en otras condiciones en las que contase con claves de recuperación más eficaces. Todo ello nos lleva a considerar que lo que acontece en el momento de la codificación es igualmente importante.
- 66Experimentos sobre indicios Tarea con tres condiciones --- recuperación----3 condiciones de codificación
Sin contexto -> Conjunto de palabras y se lee en voz alta o se muestran objetos, pero el investigador no subraya el contexto.
o Contexto intralista -> Asociación entre diferentes ítems que luego hay recordar (luna y gafas, a priori no hay ninguna asociación).
o Contexto interlista -> Situación en la cual se presenta información que tiene relación entre sí (pares asociados de alto nivel: por la naturaleza de la asociación, que no hacemos nosotros, ya está en la naturaleza, por ejemplo, blanco y negro).
Recuperación
Sin contexto -> No se dan claves
o Intralista -> Da alguna clave, alguno de los elementos que estaba presente en la codificación, de pares asociados de bajo nivel (gafas y luna).
o Interlista -> Se da un indicio de la info que se tiene que recordar, por ejemplo, poner categorías semánticas. - 67¿Cómo es el experimento de Thomson y TUlving?Fase de estudio: leer y presentación de pares asociados (intralista e interlista).
Fase de prueba: Recuerdo con indicios intralista (asociación débil) e interlista (asociación fuerte) y recuerdo libre.
Resultados: Sin contexto en la codificación y se dan indicios de recuperación o no. Cuando no hay indicios, al dar una palabra al azar no sirve, la persona tiene que crear su propia clave; lo mejor indicios fuertes.
Con contexto débil de codificación interferencia el no dar indicios y los indicios fuertes porque, aunque el indicio tenga relación con la palabra a recordar, el sujeto no lo sabe. En el caso de dar indicios débiles favorece mucho el recuerdo porque la asociación se genera en el momento de la codificación y al dar un indicio que conocen hace que recuerden mejor.
Conclusiones:
▪ Efectividad de los indicios
▪ Las asociaciones pre-experimentales pueden ser ineficaces (fuertes y débiles)
▪ Las asociaciones fuertes eficaces sin contexto experimental
▪ Las asociaciones débiles eficaces con contexto experimental - 68Hipótesis de la especificidad de codificación (beneficio intra-experiemnetal)los indicios fuertes no son efectivos si no se han codificado específicamente) -> Tulving ha insistido en la idea de que, para poder recordar bien, el sujeto debe establecer las reglas para la codificación de los ítems durante la fase de almacenamiento de los mismos y debe reaplicar tales reglas en el momento de la recuperación. Es decir, que una clave de recuperación sólo resultará eficaz si el material se organizó, en el almacenamiento, de acuerdo con un plan que incluía dicha clave.
Los resultados pusieron de manifiesto que las claves de recuperación mejoraban el recuerdo si y sólo si se presentaban tanto en el momento de la codificación como en el momento de la recuperación. - 69¿Cuáles son los 3 modelos de recuperaación?Modelo de las dos fases
MOdelo de proceso único
MOdelos actuales - 70Modelo de las dos fasesimplica dos fases, una de búsqueda o generación y otra de decisión o reconocimiento.
Destaca el de Gillund y Shiffrin
el recuerdo y el reconocimiento dependen de procesos separados de recuperación que actúan sobre un sistema común de almacenamiento, con la particularidad de que el reconocimiento operaría como un proceso rápido y paralelo de activación de memoria que produce la sensación de familiaridad, mientras que el recuerdo operaría como un proceso lento y secuencial de búsqueda. - 71Describe los dos procesos del modelo de las dos fasesGeneración: se genera un conjunto de posibles candidatos, se inicia un proceso de búsqueda de candidatos y un proceso de generación mental de candidatos. Se puede producir de forma automática o no. Es un proceso guiado por principios organizativos y asociativos (red semántica).
o Reconocimiento: se decide si cada candidato generado pertenece o no a la lista de palabras presentadas. Es el proceso de detección de etiquetas o marcadores. Menos recuerdo que reconocimiento. - 72• Modelo de proceso único.Las teorías de proceso único plantean que el recuerdo y el reconocimiento serían manifestaciones diferentes del mismo proceso de memoria (recuerdo y reconocimiento implican los mismos procesos), donde el reconocimiento sería una medida más sensible de la huella subyacente que el recuerdo.
La única diferencia entre ambas situaciones está en la especificidad de las claves que ofrecen para la recuperación.
La recuperación significa siempre acceder a información almacenada a través de algún indicio de recuperación que esto forma la hipótesis de la especificidad de la codificación. Diferencias en la especificidad de los indicios:
- Recuerdos: Contexto (externo - interno).
- Reconocimiento: Copia de la palabra. - 73• Modelos actuales.¿Cómo recuperamos la información almacenada? ¿Qué procesos se encuentran implicados? Para recuperar la información existen 2 situaciones de recuperación (estas dos propuestas están basadas en los modelos anteriores):
o Recuperación asociativa:
- Automática.
- Un indicio la desencadena automáticamente.
- Depende del hipocampo y de las estructuras del lóbulo temporal medial (LTM).
o Recuperación estratégica (cuando es difícil recuperar la información solo se usa esta):
- Basados en estrategias de búsquedas deliberadas y lentas (generación y reconocimiento).
- Es muy larga y consume muchos recursos de procesamiento.
- Depende de la corteza prefrontal (dorsal derecho) – generación de indicios – y estructuras temporales mediales.
Proceso de búsqueda: generación del contexto / búsqueda en el mismo / verificación.
Information
- Description
- Segundo Psicología de la memoria Flashcards on Tema 5: procesos, created by Clara 042 on 16/01/2023.
- Created by
- Clara 042
- Views
- 0
- Rating