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Libro: Reyes, José Ignacio. (2017). Fuentes para enseñar y aprender historia. Curso 31. Pedagogía 2017. Encuentro internacional por la Unidad de los Educadores. La Habana.

Las ciencias sociales es la sistematización del saber en la sociedad, para mejorar se debe conocer la historia , por tanto la didáctica de la historia social integral, busca dar solución a diferentes problemáticas y demostrar, que las ciencias no es solo un deber educativo, sino que este brinda amplias posibilidades de articulación cultural en la escuela para el aprendizaje..

Tras seis años de lucha en la revolución cubana, dirigida por Fidel Castro,se obtiene la victoria frente al país vecino y colonizador de Cuba Estados Unidos.

Este capitulo tiene las siguientes secciones

2).La Didáctica de la historia social integral principales presupuestos teóricos y metodológicos; Estado de su desarrollo en Cuba

1.) Introducción

3.) Conceptualización del papel de las fuentes de enseñanza y aprendizaje de la historia para promover una proceso desarrollador en los sujetos implicados

4.) Las peculiaridades de algunas fuentes para elevar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje de la historia

La historia es indispensable para la educaciones de sujetos integrales, sensibles y concienctes de la historia y la realidad

La didáctica, tiene como objetivo, la reflexión de los procesos educativos , comenzando desde lo específico, siendo la didáctica de la historía un proceos, es decir; los saberes se gradúan de acuerdo a la edad del sujeto.

A raíz de la victoria se retoman ideologías de algunos autores autores

R.M. Álvarez, H. Díaz, H. Leal, O. Lolo, R. Pla, R. Espinosa, A. Palomo, M. Cardenas, J. I. Reyes, Y.O. Infante, C. Quintero, A.L. Rojas, G. J. López,entre otros

F. Valera, J. de la Luz J. Martí, P García, M. Cano, R. Guerra, F. Portuodno, H. Pichardo, entre otros.

Dando significado a la enseñanza de historia nacional y local

El objetivo general de las investigaciones, es responder a problemáticas histórico social, con la finalidad de trascender en la vida del educando, que este se apropie de su historia, guiándose de ella en su presente y futuro.

Se insistió en en desarrollar dos grandes categorías, con el fin de que, no se cayera en lo mismo, que se vive, la repetición, memorización, son producto, de una costumbre, se queda en estrictamente lo necesario, sin problematizar al estudiante respecto a su contexto y aprendizaje.

En los 80 y 90, se potenció la didáctica de la historia

La didáctica como ciencia pedagógica se considera

El proceso educativo se ubica en la dialéctica material, por tanto, la sistematización de saberes delimita el estudio teórico y práctico, es necesario organizarlo de manera jerárquica y procesualmente.

La historia además de verse en el aula, se desarrolla en el contexto social, fuera de esas cuatro paredes, interactuando directamente con una comunidad, lo cual relaciona saberes con contexto, armonizando el proceso para que luego se desarrollen trabajos especificos de acuerdo al sujeto.

Conceptualizando los procesos formativos de manera independiente permite una profundización crítica de los mismo lo cual eleva la calidad educativa y el sentido de la educación

La enseñanza desde esta perspectiva, es interdisciplinar, responde a una realidad por tanto, los métodos no deben quedarse atrás, a la par con el conocimiento, desarrollando estrategias contextualizadas que favorece las divergencias y ambos sujetos se hacen protagonista de una formación estructurada.

Esta didáctica es un sistema de conceptos que promueve pautas en el desarrollo, para así transformar el pensamiento de sujetos para que relacionen los saberes, con la vida social, busca que el docente, se aleje de lo rutinario, que vea la riqueza de lo que rodea al estudiante, que allí existe la posibilidad de generar aún mas conocimiento y que en estos espacios, se cuenta con medios disponibles para el desarrollo integral el sujeto, de manera abierta e independiente interactuando con su entorno.

El aprendizaje tanto como la historia es una construcción sociocultural entre todos los momentos de la vida, pasado, presente y futuro, con el fin de un futuro, los conocimientos abordados, surgen desde los intereses del educando, por lo cual, potencializa y usa el contexto como medio investigativo desde la naturaleza humana.

La didáctica, tiene como finalidad, además de ofrecer un cambio en la enseñanza y el aprendizaje, busca que el educando comprenda su rol democrático en una comunidad, que el sujeto, sea participe, en todo acto que le afecte y se asuma como sujeto político.

El docente promueve una formación en valores y habilidades que formen una identidad social y cultural, además desarrolla planes de acción, lo cual, no deja que se la educación se vuelva rutinario, este tipo de docente, articula el contexto del estudiante día a día.

La evaluación, no es algo preocupante, por el contrario, es la manera para ver como ha sido el proceso, que en compañía de los estudiantes, realizan luna autoevaluación, que fortalece el sentir y actúar de los sujetos participan la educación.

La metodología se determina por la finalidad que direcciona el proceso, por tanto los contenidos, deben ser integrales, reflexivos, productivo y sobretodo significativo en el estudiante,para responder a las necesidades a través de la indagación, que todo el proceso, sea potenciado por la pregunta.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben cumplir y superar el tope de nivel educativo, garantizando la formación en valores, conciencia ambiental y cultural, donde el estudiante se sumerge en procesos investigativos, que potencian la capacidad argumentativa y analítica, observando particularidades en su entorno ( acontecimientos, fenómenos, objetos y procesos históricos) conocido como fuente histórica, este permite conocer los hechos y desde ahí, comenzar el proceso educativo.

Las fuentes históricas es aquello que se desea investigar, estas, permiten subjetividad en los procesos, la verdad está en los hechos, y esta no solo se encuentra lo oficial (Documentos), pues esto sería limitar, estas fuentes son relativas y se vinculan directamente a la vida y los sucesos de la misma, la dialéctica nos permite llevar a cabo cambios notorios en la vida del sujeto, basándose en la oralidad, objetos, novelas, naturaleza, costumbres, documentos, entre otros, por lo cual se dividen jerárquicamente

Las fuentes primarias, son aquellas del momento, de primera mano, esta fuente se toma como referencia para nuevas fuentes, permitiendo generar diferentes interpretaciones y nuevas fuentes, esta fuente es certera, lo cual, permite reconocer otros hechos del momento; estas fuentes se pueden clasificar en

Las fuentes secundarias, son aquellas que se basan en las fuentes primarias y toman como referencia documentos, testimonios, objetos, entre otro, para desarrollar una reconstrucción del proceso que desean investigar, en ocasiones, se realiza entre varias personas, estas fuentes se clasifican en

Esta clasificación, varia según su característica

Teniendo en cuenta la finalidad de la investigación, las fuentes pueden ser; Informativa, crítica, satírica o panegírica, brindando información específica de fuentes (Política, social, ciencia, técnica, religión, cultural, arte)

Las fuentes escritas, brindan seguridad en el momento de desarrollar la investigación son las que más se abordan en ambos tipos de fuente, en estos documentos, se encuentran leyes, libros, crónicas, ensayos y escritos

Las fuentes gráficas y estadísticas son fuentes secundarias y suelen desarrollarse en investigaciones cuantitativas, se representan a través de gráficas o tabla de datos, sus estudios suelen ser estadísticas económicas . climáticas, entre otros.

Las fuentes iconográficas, son fuentes primarias, por tanto, desde estas, se basan las fuentes secundarias, estas incluyen cualquier tipo de imágenes. ( Pinturas, grabados, ilustraciones, caricaturas, cómics, entre otros.)

Las fuentes cartográficas, son mapas, no suelen ser primarias, para la interpretación de estos, es tediosa ya que requiere claves o símbolos, se subdividen en tipos de fuentes cartográficas.

Las fuentes cartográficas sincrónicas o estáticas, son aquellas que relatan o explican la situación del momento, por tanto, son comprende como aquellos mapas que son minuciosamente descriptivos respecto a la situación del momento en el que se realiza.

Las fuentes diacrónicas o dinámicas son fuentes que describen la situación o evolución del un momento histórico determinado.

Desde los procesos de enseñanza y aprendizaje, la Historia se basa en resultados históricos apropiados para las necesidades de los niños, las fuentes históricas se convierten en contenido y objeto de aprendizaje, donde el estudiante se confronta con la complejidad social contribuyendo a diferentes interpretaciones de la misma

La búsqueda y la indagación, confirman que nada está establecido, nada es lineal, impulsando al niño a la investigación constante de todas las fuentes posibles, siendo esto, un proceso constructivo donde se fortalece la autonomía y capacidad crítica y argumentativa del sujeto.

El acercamiento directo a las fuentes históricas, permite que la duda inunde al sujeto, lo cual, lo que lleva a una indagación profunda al respecto (Problema que circunda en la fuente), obteniendo información; las vivencias permiten desarrollar hipótesis acercando el conocimiento al mundo de la vida en comprensión con el entorno e incorpora habilidades el aprendizaje al desarrollar explicaciones y el respeto por las concepciones diferentes.

El uso de las fuentes permite conocer las peculiaridades, de enseñanza, aprendizaje y del niño, propicia espacios para el aprendizaje de la Historia; se establece relación entre fuente y procedimiento lo cual facilita la recolección de información y comprensión del mismo, comprendiendo la investigación como un proceso, la recolección de información del tema para luego desarrollar hipótesis del tema donde posteriormente se analiza y clasifica la información de manera crítica

El trabajo por fuentes de manera grupal e individual promueve la indagación variada y el desarrollo de las clases, las fuentes no se pueden limitar, solo a cierto entorno, para ese proceso, se tiene en cuentas las capacidades de producción, asimilación y madurez del sujeto.

Desde la universidad de las Tunas en cuba, se desarrollaron diferentes proyectos en diversos grados abordando algunas fuentes con éxito en el proceso de construcción para la conciencia histórica

A.) Las fuentes orales Pueden ser primarias o secundarias, estas posibilitan el intercambio de experiencias, los testimonios cautivan al estudiantes e integran las historia local y nacional, promoviendo la indagación significativa para una relación intergeneracional en función de un objetivo, las tradiciones orales se transmiten fomentando identidad, la comunicación oral impulsa el razonamiento y la participación activa en las clases, las entrevistas a personas de diferentes edades permitieron el protagonismo histórico y la construcción del conocimiento, el docente también debe producir sus interpretaciones para el desarrollo de las clases

B.) Los discursos de Fidel Castro como fuentes de enseñanza aprendizaje: Los discursos como fuentes históricas, articulan a los docentes y a los estudiantes analizando hechos y procesos globales , asumiendo al estudiantes como protagonista de hechos históricos y analista de cambios sociales, fomentando identidad cultural protagónico en discursos analítico con capacidades creativas y humanas , los discursos visuales- orales, profundizan el razonamiento la asimilación de ideas, da valor a los hechos y procesos relacionando al emisor y receptor, los oratoria da paso a la palabra previamente estudiada apropiando y ampliando el conocimiento para el pensamiento histórico y lógico, fortaleciendo la capacidad argumentativa

C.) La obra escrita de carlos Marx, Federico Engels y Vladimir Ilenn como fuente para aprender historia: Desde la dialéctica materialista promueve la interdisciplinareidad, teniendo en cuenta obras clásicas por su veracidad, desde la concepción científica el proceso es complejo, el legado teórico permite la comprensión del antes y el ahora, ofreciendo flexibilidad para determinar las rutas de la clase, el docente debe tener en cuenta como va abordar y profundizar las fuentes, la determinación de la metodología permite la apropiación de la fuente y el aprendizaje, no basta solo con la información de la fuente, el docente debe generar explicación propia

D.)Las tecnologías de la información y las comunidades como fuente; la revolución tecnológica surge desde la segunda guerra mundial,lentamente se ha incorporado en la educación por el miedo a que el docente sea obsoleto, sin embargo, se tiene claro la función del docente en la educación; en la escuela tiene como finalidad proveer información, en todo lugares, los productos audio-visuales permiten una visualización global de la realidad, disponiendo al docente de herramientas para el trabajo pedagógico, adecua la realidad posibilitando conocer más de ella, fortaleciendo la autonomía, diversificando la cultura y a través de encuentros virtuales amplifican la educación.

Conclusiones: Al involucrar al sujeto en el proceso incrementa la producción de conocimiento histórico ya que se sumerge en su realidad, la incorporación de la tecnología permite generar autonomía, independencia y capacidad argumentativa

Las TIC, dinamizan los contenidos históricos para facilitar su comprensión e interpretación, del saber, su expansión tecnológica favorece a que más niños accedan a la educación con la finalidad de comprender diferentes expectativas sociales.

Los recursos didácticos disponen al docente de fuentes tangibles para planificar los contenidos históricos de manera procesual, con la intención de potencializar habilidades grupales e individuales.

La articulación armoniosa entre tecnología y recursos didácticos, elevan la creatividad del sujeto y fortalece sus habilidades, generando independencia y autonomía ya que ellos buscan información respecto al tema y ellos deciden como abordar e investigar, para posteriormente generar hipótesis y confrontar el conocimiento histórico con el otro.

El autor de este texto; José Ignacio Reyes es licenciado en Historia, especialista en didáctica de la Historia y ciencia, doctor en ciencias pedagógicas, director del Centro de Estudios de Educación en la Universidad de las

Tunas., profesor titular Universidad de las Tunas.

Referencia bibliográfica,

Reye,José Ignacio. (2017). Fuentes para enseñar y aprender historia.

Curso 31. Pedagogía 2017. Encuentro internacional por la Unidad de los

Educadores. La Habana.