LA COMPRENSIÓN DEL DIDCURSO: MODELOS.

LA COMPRENSIÓN DEL DISCURSO: MODELOS

LA COMPRENSIÓN DEL DISCURSO: MODELOS. (2004). En D. I. María Cristina Martínez, Discurso y Aprendizaje (págs. 20-95). Cali, Colombia: Cátedra Unesco para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación en América Latina.

Se entiende al comprensión del texto como una acción discursivo- cognitivo compleja (Martínez 2004)

Los siguientes, son tres modelos teóricos que pretenden configurar una teoría del procesamiento de la información para la comprensión de un texto.

El modelo Descendente

El modelo Interactivo

El modelo Ascendente

Es un proceso dirigido de manera unidireccional que transcurre por etapas sucesivas, así, empezando con el análisis desde las unidades de más bajo nivel, a las unidades más extensas y complejas, de ahí que también sea llamado el modelo de “abajo hacia arriba”. Este proceso es dirigido por la naturaleza estructural del texto (la comprensión se aborda desde la perspectiva del texto) por lo que se reconoce como uno de carácter automático y pasivo.

Este modelo da cuenta del procesamiento del texto a niveles léxico, sintáctico, semántico y referencial.

Este modelo, al contrario del ascendente, procesa de manera simultánea unidades de bajo y alto nivel y es dirigido por los esquemas, conceptos, scripts etc. almacenados en la memoria a largo plazo del lector; esto quiere decir que en este modelo, el lector es un actor activo, por lo tanto el proceso no es automático como en el caso del modelo ascendente “En este modelo las habilidades cognitivas y estratégicas del lector están activas en la medida en que están orientando los procesos de comprensión, integración, análisis e interpretación” p.22

El modelo interactivo sintetiza los modelos ascendentes y descendentes. Martínez explica este modelo así: “En este modelo la comprensión es el producto de la interacción entre la forma como la información está expuesta en el texto y los tipos, naturaleza y control de los conocimientos previos que el lector tiene.” p, 24. En este modelo convergen el aspecto automático del modelo ascendente y el dinamismo y “vida” que aporta el lector por el lado del modelo descendente. Cada una de estas visiones aporta algo proceso de comprensión del texto. Por un lado, el “lado automático” procesa las unidades morfofonémicas y sintácticas del texto, mientras que el “lado controlado” se ocupa de configurar la temática global y la intención comunicativa del autor/texto.

Además de los modelos ya expuestos, la autora expone los siguientes: El modelo constructivo integrativo y el modelo discursivo- interactivo (de ella misma). Ambas perspectivas teóricas tienen como suelo común la perspectiva interactiva antes expuesta.

MODELO CONTRUCTIVO- INTERTACTIVO

MODELO DISCURSIVO- INTERACTIVO

El modelo constructivo- interactivo propone que el texto está estructurado en tres unidades semánticas:

Microestructura

Macroestructura

Supraestructura

"se entiende como una red de proposiciones interconectadas donde tales interconexiones están apoyadas en correspondencias y relaciones correferenciales" p. 25

"es una representación semántica global del texto producto de la transformación de la microeestructura en un conjunto de proposiciones de mayor jerarquía" p.25

"conjunto de estructuras semánticas globales que le confieren a cada tipo de texto su carácter diferenciador" p. 25

El texto se procesa secuencialmente, en pedazos, pero paralelamente de ahí el procesamiento “constructivo” (de unidades menores a mayores) esto con el fin de reducirl a información semántica del texto.

Para reducir y transformar el texto, Van Dijk propone unas "macrorreglas" p.34, que serán la guía para saber qué pasa o no a formar parte de la macroestructura. Las reglas son las siguientes:

1. OMISIÓN

2. SELECCIÓN

3. LA GENERALIZCIÓN

4. LA INTEGRACIÓN- CONSTRUCCIÓN.

Estas reglas ayudan a reducir el texto omitiendo detalles o situaciones que no son necearios para entender el texto a nivel macro.

Este modelo sabe la importancia que tienen para la comprensión de los discursos los conocimientos previos en general y los esquemas textuales en particular

El lenguaje como un proceso activo, como una acción relacionada de manera estrecha al contexto social, el lenguaje como práctica social, como comunicación discursiva. p. 38

los enunciados como unidades conceptuales que contienen conocimientos importantes motivados por el intercambio verbal.

"es el producto de la interacción de los interlocutores y de manera general, el producto de toda situación social compleja, en la cual éste surgió"p. 39

El discurso se emriquece en la interazcción de interlocutores.

"La construcción textual es la mediación dinámica de una semántica discursiva, de tipo dialógico, que busca ser comprendida por otro y en la que a la vez se construyen las voces de otros"p. 42

Desde esta perspectiva, los participantes desempeñan un papel activo en el proceso de producción de textos

Los enunciados son el punto central en el proceso de construcción del discurso.

"En el enunciado surgen y se construyen las diferentes miradas que los sujetos dan al mundo natural, social y cultural"p. 45

La autora propone tres tonalidades de los enunciados que dan cuenta de las relaciones sociales de los sujetos.. Son tres:

1. Tonalidad predictiva

2. Tonalidad apreciativa

3. Tonalidad intencional. p. 45-46

Para analizar el texto, Martínez sostiene que es importante saber cómo se organiza un texto e identifica 4 niveles para la comprensión del texto:

1. El tipo de género discursivo y la situación de enunciación que se construye a través de las relaciones de fuerza enunciativa que se focalizan en el texto.

2. El nivel superestructural a través de los tipos de secuencia privilegiada: narrativa, conversacional, expositiva, explicativa o argumentativa

3. La cohesión lineal y global y la construcción del desarrollo proposicional a través de las relaciones léxicas, referenciales y causales

4. La coherencia (la discursividad) y la construcción del desarrollo discursivo a través de los actos de discurso, la polifonía, la heterogeneidad, los sobreentendidos, los tipos de funciones retóricas o secuencias argumentativas y las modalidades. p. 47.

El texto es una unidad semántica relacional y tanto su producción como su comprensión serán el resultado del manejo que el autor haga o el lector infiera en relación con dos grandes niveles de organización. p. 48

Estructura a nivel global

Organización a nivel lineal

• El análisis del componente de base, el género discursivo y la situación de enunciación inscrita en el discurso: contrato de habla, posiciones enunciativas, tonalidades, polifonía.

• El análisis de los modos o secuencias organizativas superestructurales privilegiadas por los géneros, subgéneros o tipos de textos: Narrativo (Situación inicial, trama, desenlace, Situación Final), Conversacional (Turnos), Expositivo (la Comparación/Contraste, la Causalidad, el Problema/Solución, la Descripción/seriación/ordenación), Explicativo (texto de proceso, procesamiento, fenómeno, clasificación, estructural. p, 77

• El análisis de la textualidad en sus diferentes niveles: microestructural y macroestructural: relaciones léxicas, referenciales y causales, y desarrollo temático. • El análisis de la discursividad también en sus diferentes niveles, el cual está íntimamente relacionado con la Situación de Enunciación: heterogeneidad y polifonía (discurso referido, ironía, sobrentendidos), modalidades y actos de discurso, tipos de secuencias argumentativas (deductiva, inductiva, dialéctica, por valores), conectores pragmáticos. p, 77