Autonomía del Aprendiente

Autonomía del aprendiente

objetivo de la educación bilingue

¿Es alcanzable?

¿Es realista?

Es necesario considerar su trasfondo de los

Capacidad y voluntad de responsabilizarse por el propio aprendizaje

En cuanto a:

-objetivos

-progreso

-materiales

-evaluación

Desarrolando habilidades de:

-administración

-monitoreo

-evaluación

Influenciado por

Aspectos

Politicos

Culturales

Sociales

Empoderando al alumno através de la concientización de la metacognición

Del idioma

Del proceso de aprendizaje del idioma

rol del profesor

-transferir el control al alumno

-negociar las practicas de enseñanza

-monitorear su propia enseñanza

interdependencia: trabajan juntos prof. y alumno

Idividualización: prof. diseña para alguien en particular

Autoacceso

-Experimentación para el desarrollo de la autonomía

-El alumno construye directo de su experiencia

Tres puntos de vista

Positivismo (técnico)

Constructivism (psicológico)

Teoría Critica

(político)

- aprender es transmitir conocimiento

-el conocimiento es un reflejo de la realidad objetiva

-es la base del conductismo y el audiolingualismo

-El aprendizaje no se enseña, se construye

-lel aprendiente es creativo, interactua y negocia

-enfatiza el contexto social y los problemas del proceso de aprendizaje

-el conocimiento es una version de la realidad

-el conocimiento es poder

CELE

DIPLOMADO EN FORMACIÓN DE ASESORES

ALUMNA: MARÍA DEL CARMEN SERRATOS VÁZQUEZ

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL ORIENTE

MAPA CONCEPTUAL: AUTONOMÍA DEL APRENDIENTE

Durante muchos años, se ha entendido como aprendiente autónomo a un alumno capaz de controlar su propio aprendizaje. Pero ha sido hasta hace relativamente poco, que se comenzaron a analizar las diferentes vertientes y matices de este concepto. Se ha discutido en gran medida que para lograr una autonomía, necesitamos el apoyo de la sociedad en la que estamos inmersos y además debemos de ser consientes de esa realidad. Muchos autores han sugerido que el apoyo de un guía o profesor en un ambiente educativo es muy importante en el camino hacia la autonomía total de los alumnos, sin embargo hay quienes afirman que ofreciendo mayor libertad a los alumnos, estos experimentaran y buscaran sus respuestas por ellos mismos. En lo que la mayoría de los autores coinciden es en que tenemos que ser capaces de auto-administrarnos, auto-regularnos y auto-evaluarnos, entre otras, para ser NO SOLAMENTE "competitivos y valiosos (Benson,1997) en el mercado laboral, sino para ser consientes de nuestro entorno político y social y poder así proponer idear y comenzar ser agentes de cambio.

Bibliografía

BENSON, P. (1997) "The philosophy and politics of learner autonomy" en Benson, P. y Voller, P. (Eds.) Autonomy & Independence in Language Learning . New York: Longman. pp. 18-34.

BENSON, P. (2001) “Autonomy beyond the field of language education” en Teaching and Researching Autonomy in Language Learning . United Kingdom: Longman. pp. 22-46.

BENSON, P. (2001) “The history of autonomy in language learning” en Teaching and Researching Autonomy in Language Learning . United Kingdom: Longman. pp. 7-21.

GREMMO, M. J. Y RILEY P. (1995) “Autonomy, Self-direction and self access in language teaching and learning. The history of an idea” en Davies, N. (Ed.) System. Special Issue: Autonomy, self-direction and self access in language teaching and learning . Vol. 23. N° 2. Great Britain: Pergamon. pp.151-164.

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