Ensino de Geografia na era digital: Uma experiência em sala de aula. ANTONIO GREGÓRIO DA SILVA Área de concentração: Ensino de Geografia e Letramento digital 2014

Ensino de Geografia na era digital: Uma experiência em sala de aula. ANTONIO GREGÓRIO DA SILVA Área de concentração: Ensino de Geografia e Letramento digital 2014

1. Referencial Teórico

   • Linguagens e códigos Dificuldade/desinteresse pela Leitura
     • Interpretação textual.
     • Leitura de Mapas
   • Pouco interessa aos alunos estudar sobre os Alpes Apeninos ou da Cordilheira do Himalaia, se eles não compreenderem a importância do Planalto da Borborema para a formação do Brejo paraibano. Além de uma boa contextualização, para aprimorar o processo de ensino-aprendizagem cartográfica, poderemos lançar mão de métodos inovadores de ensino, incluindo a utilização das ferramentas cartográficas digitais a exemplo dos trabalhos realizados por Almeida (2011), Bueno e Colavite (2011), Gonçalves, et al. (2007) e Pereira; Silva (2012).
   • Análise Geográfica
     • Revolução Técnica-Científica-informacional
       • O espaço se define como um conjunto de formas representativas de relações sociais do passado e do presente e por uma estrutura representada por relações que estão acontecendo diante dos nossos olhos e que se manifestam através de processos e funções. (SANTOS, 1994, p. 43).
   • Alfabetização cartográfica digital
     • É importante que a linguagem cartográfica seja valorizada, estudada e conhecida pelos estudantes. Através dela o aluno interpreta os mapas, orienta-se e estabelece-se a correspondência entre a representação cartográfica e a realidade. (SIMIELLI, 2010, p. 88)
     • O “poder” de alterar as fronteiras traçadas pela geografia tradicional, construindo seus próprios mapas, inclusive em 3D, usando a liberdade de imaginação. Acreditamos que nessa “geografia dos poderes”, a leitura do mundo digital através das ferramentas do Google Earth exige maior domínio da linguagem cartográfica.
     • A utilização dos recursos disponibilizados pelo Google Earth, apresenta um incremento significativo no ensino de geografia, por meio da inclusão da visão tridimensional que permite o desenvolvimento da percepção espacial do aluno.
     • Não apenas o aluno tem dificuldades
       • Em cursos ministrados em diferentes cidades do Estado [São Paulo], percebeu-se que boa parte o professorado não domina noções elementares de Cartografia, como: escalas, leitura de legenda, métodos cartográficos, projeções, etc. Consequentemente, esse professor não terá condições de trabalhar amplamente com o mapa, usando-o apenas como recurso visual. (SIMIELLI, 2010, p. 87)
         • Alerta aos pais e professores
           • Os pais e professores estão na linha de frente. Eles têm a maior responsabilidade e o papel mais importante a desempenhar [...] Em vez de banir as tecnologias ou deixar suas crianças as usarem sozinhos em seus quartos – as duas abordagens mais comuns propostas – pais e professores precisam deixar os Nativos Digitais serem seus guias nesta maneira de viver, nova e conectada. (PALFREY; GASSER, 2011, pp.20-21).

2. Caminhos Metodológicos

   • Para atender ao objetivo específico do trabalho:
     • Compreender a eficácia do uso das TICs no ensino de Geografia, em comparação com o método de ensino usualmente utilizado numa unidade escolar da rede municipal situada na mesorregião do Agreste paraibano.
   • Como forma a organizar a aplicação da pesquisa, foram criados dois grupos com 24 alunos em duas turmas para cada turno. Por sorteio, definiu-se que os alunos do turno matutino usariam os computadores (Grupo com Google Earth), enquanto que no vesperal ficaram os alunos usando cópias de mapas impressas em papel (Grupo com mapas).
     • Como a pesquisa foi realizada na unidade escolar onde este pesquisador é lotado, o estudo configurou-se como uma pesquisa-ação.
   • A coleta de dados realizou-se por meio de uma pesquisa de cunho qualitativo.
     • Segundo Mattos (2011, p.34), na pesquisa qualitativa, geralmente utiliza-se de recursos como: “entrevistas (com perguntas aberta e fechadas), história de vida, entrevista oral, estudo pessoal, mapas mentais, estudos observacionais, observação participante ou não”.
     • Para a realização desta pesquisa foi escolhida uma escola de médio porte da rede pública municipal do Ensino Fundamental na cidade de Arara(PB).
       • A estrutura física do prédio que abriga a escola dispõe de 12 salas de aulas, além de uma sala de multimídias, uma de leitura e um tele centro de inclusão digital que serve de laboratório de informática.
         • Além das entrevistas informais com os dois professores das turmas, também foram aplicados dois tipos de questionários (Apêndices A e B), ambos com questões fechadas, sendo o primeiro para avaliar o nível de conhecimento e utilização das ferramentas digitais pelos alunos nas aulas de geografia

3. Resultados e Discussões

   • • • No decorrer do ano letivo, o uso das TICs depende da vontade do professor, da disciplina que cada um leciona, da disponibilidade do laboratório, do apoio do monitor de informática e até de fatores externos, como (falta de) manutenção dos equipamentos e da rede elétrica.

4. Considerações Finais

   • Durante o transcorrer das aulas práticas na escola, foi possível observar que o grupo de alunos que se utilizou dos mapas em papel estava menos motivado em comparação ao grupo que se utilizou do Google Earth
     • O acesso às redes sociais a partir dos equipamentos de telefonia móvel no espaço interno da unidade escolar, é uma realidade que já perdura há mais de cinco anos. Inicialmente de forma tímida, porém avolumando-se a cada dia numa escala impressionante
       • Constatamos ainda, que no decorrer das aulas práticas para o desenvolvimento deste trabalho, algumas limitações devem ser citadas, para que se possa evitá-las em trabalhos futuros.
         • A primeira refere-se ao número de alunos envolvidos para a realização do projeto. O total de 48 alunos, divididos em dois 93 grupos, sendo um de controle e o outro para experimento, não corresponde à uma amostra ideal para caracterizar, a forma como as TICs poderiam ser implementadas em todas as escolas da rede pública do Estado da Paraíba.
           • Deficiência dos equipamentos no tele centro de inclusão digital, devido à falta de manutenção e oscilação do sinal de internet na escola objeto da pesquisa constituiu também um grande obstáculo que levou a reduzir o número de alunos envolvidos na pesquisa para apenas 12 por turma, quando a ideia inicial era trabalhar com a totalidade dos alunos das turmas.
         • O acesso muito restrito dos alunos ao laboratório de informática, mesmo que este esteja instalado no interior da escola e as constantes ausências dos monitores de informática, responsáveis pelo funcionamento do ambiente
           • Retornando a questão inicial sobre o ensino de Geografia na era digital, partindo de uma experiência na sala de aula, acredito ter cumprido a proposta inicialmente apresentada, entretanto, muito ainda há a ser feito.
             • Nesse sentido, a escola não pode se dar ao luxo de ignorar a existência desses novos espaços de leitura e escrita, bem como as características e especificidades que surgem desse novo cenário.

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