MODELOS SOBRE EL CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN

MODELOS SOBRE EL CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN

1. Modelo Psicométrico

   • Teoría de Galton
     • La inteligencia se hereda, es permanente e inmutable
   • Teoría de Spearman
     • Considera otras capacidades (potencial de superdotación): Distingue entre el factor G (la inteligencia general, que es innata y no modificable) y los factores específicos S (tareas de carácter particular y dependientes de factores educativos)
   • Teoría de Binet y Simon
     • Proponen un nuevo enfoque para medir la inteligencia, al evaluar la forma de ejecutar una amplia variedad de procesos mentales superiores
       • Primer test de inteligencia
       • Incluye el concepto de "edad mental" (la inteligencia es variable y se incrementa si el crecimiento evolutivo ha sido el adecuado)
   • Teoría de Terman
     • Propone la Escala de Inteligencia Standford-Binet, aportando la fórmula del CI
       • Revisada y sirve de baremos para las escalas de inteligencias posteriores
   • Teoría de Cox
     • Un elevado CI es insuficiente para ser superdotado.
       • Son necesarias las cualidades de persistencia, esfuerzo, fortaleza y confianza en sí mismo.
   • Teoría de Hollingworth
     • Considera que la inteligencia no se hereda y que su manifestación depende de factores externos
   • Modelo jerárquico de las habilidades intelectuales de Vernon
     • La inteligencia se concibe como un potencial básico del organismo para aprender y adaptarse al medio
   • Teoría de Cattell
     • Distingue entre una inteligencia fluida y otra cristalizada
   • Teorías de carácter multifuncional
     • Teoría factorial de Thurstone
       • La inteligencia es el perfil del sujeto en las diferentes aptitudes primarias
     • Modelo teórico de la estructura del intelecto de Guilford
       • Describe la estructura del intelecto, estableciendo un modelo de inteligencia compuesto por 120 factores básicos.
       • Amplía el concepto de sobredotación al indicar que el CI debe ser considerado como una muestra más de muchas y variadas formas de actividad intelectual.
       • Relaciona la creatividad con la sobredotación
   • El objetivo es medir la inteligencia de las personas

2. Modelo Cognitivo

   • No elimina el enfoque psicométrico, tratan de avanzar en la comprensión de la inteligencia y los mecanismos de funcionamiento cognitivo. La inteligencia se ve como fruto de la interracción con el entorno y de la capacidad de procesamiento de la información.
   • Modelo multidimensional de Taylor
     • Basado en las capacidades. Considera la creatividad como un factor determinante
   • Modelo visual-perceptivo-rotación de imágenes
     • Otorgan a la metacognición un papel clave en el estudio de los rendimientos de superdotación
   • Teoría de Borkowksi y Peck
     • Importancia de las estrategias metacognitivas de planificación y control de la propia memoria
   • Teorías de Sternberg
     • Teoría triárquica de la inteligencia
       • Estudio de los recursos y capacidades para procesar la información y la experiencia para conocer su estilo intelectual
       • Delimitar los mecanismos de la inteligencia humana y cómo se aplican a la búsqueda de resolución de problemas, a las relaciones consigo y con los demás.
     • Teoría pentagonal implícita
       • Identifica los rasgos más significativos
     • Otros avances de sus teorías
       • Inteligencia exitosa: habilidad para lograr los objetivos marcados
       • Relación entre pericia y superdotación
       • Modelo Sabiduría, Inteligencia, Síntesis y Creatividad para identificar a personas sobredotadas
   • Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gadner
     • Existencia de diferentes potenciales cognitivos, resultado de la constante interacción entre los factores biológicos y ambientales

3. Modelos orientados al Rendimiento

   • Lo importante es el diagnóstico y su seguimiento, y la potencialización de su rendimiento y en explicar cómo era el proceso hasta alcanzar ese alto rendimiento. La creatividad es un conjunto de rasgos y capacidades independientes de la inteligencia
   • Modelo de desarrollo del talento de Feldhusen
     • Aportó un nuevo planteamiento a la hora de hablar de factores condicionantes (motivación, autoconcepto positivo y talentos especiales
   • Teoría de Dahme
     • Interés por el factor emocional de la persona superdotada.
   • Modelo de desarrollo del talento de Castelló
     • Distingue entre superdotación y taleto. Propone un protocolo de identificación a partir del TTCT y la BADyG
   • Teoría de los tres anillos de Renzulli
     • En los superdotados hay tres conjuntos interrelacionados de rasgos básicos potenciales: una capacidad intelectual superior a la media, un alto nivel de dedicación a las tareas y altas dosis de creatividad
   • Modelo global de los factores que componen la superdotación de Pérez y Dominguez y después Díaz
     • Se basan en las teorías de Renzulli y Mónks, incorporando otros factores como la suerte, el autocontrol y el autoconocimiento.
     • La inteligencia como capacidad general es una condición necesaria pero no suficiente. La motivación y algunos factores de la personalidad son condicionantes a medio y largo plazo.

4. Modelo Socio-cultural

   • La manifestación de la superdotación está condicionada por factores socio-culturales y por el entorno familiar
   • Modelo diferenciador de superdotación y talento de Gagné
     • Hay que contar con el ambiente y el entrenamiento además del componente genético
   • Modelo de estrella de Tannenbaum
     • Se debe detectar el potencial de la superdotación y los factores externos que influyen
     • Un superdotado debe tener una inteligencia general superior, aptitudes específicas excepcionales, factores no intelectuales, ambiente estimulante e influyente y suerte
   • Modelo de Feuerstein
     • La inteligencia es un proceso dinámico que se autorregula al responder a la intervención ambiental externa
   • Teoría de la interdependencia triádica de la superdotación de Mönks
     • Mejora la Teoría de Renzulli. La influencia social en la evolución de la superdotación. Se habla de capacidad intelectual alta (5-10%)