ATENCIÓN CONJUNTA

ATENCIÓN CONJUNTA

1. ¿Por qué he elegido esta actividad?

   • Una de las principales dificultades de nuestra alumna es la falta de estrategias de interacción social. Siguiendo el esquema propuesto por la página https://autismodiario.org/2007/02/16/estrategias-para-facilitar-la-interaccion-social-con-ninos-autistas/ se encontraría en el Nivel 2 y más concretamente en "Comienzo de la comunicación y atención conjunta". Es por ello que hemos elegido las presentes actividades.

2. Propuesta de trabajo en el aula

   • FASE 1: Comunicándose para alcanzar la meta deseada
     • Objetivo: Comunicarse a través de la mirada, gesto o lenguaje, para conseguir un objeto deseado.
   • FASE 2: Compartiendo actividades
     • OBJETIVO: El niño pide al adulto que participe en una actividad compartida
   • FASE 3: Utilizando el contacto visual en el contexto de la comunicación
     • OBJETIVO: Solicitar actividades mientras mira la cara del adulto

3. Justificación de la propuesta

   • ¿Qué es la atención conjunta? es la habilidad de compartir comunicación entre dos personas sobre un objeto o un acontecimiento. Para poder desarrollar la Teoría de la Mente primero es necesario adquirir una serie de habilidades previas, las cuales correlacionan con el posterior desarrollo del pensamiento social.
   • La atención conjunta es la habilidad de compartir comunicación entre dos personas sobre un objeto o un acontecimiento. Para poder desarrollar la Teoría de la Mente es necesario adquirir una serie de habilidades previas que correlacionan con el posterior desarrollo del pensamiento social.

4. Aplicación práctica

   • Aprovechando el entorno natural se diseñan actividades que favorezcan el desarrollo de la atención conjunta
     • Colocaremos objetos del agrado de la alumna en lugares de difícil acceso, pero que estén a la vista. El adulto espera la reacción de la alumna (un gesto, una mirada, una vocalización) para satisfacer el deseo de la niña.
     • Pondremos música del agrado de la alumna (cantajuegos) y la pararemos. El adulto esperará alguna reacción (mirada, gesto, vocalización) para volver a reanudar la música. Cuando observemos que la alumna comprende que a través de sus reacciones consigue que siga la música, daremos un paso más y esperaremos a que nos mire a la cara para reanudar la canción.
     • Seleccionaremos objetos que requieran de la ayuda de la otra persona como globos, pompas, molinillos, juguetes difíciles de manejar, para motivar a nuestra alumna a compartir el objeto deseado con la otra persona. En nuestro caso comenzaríamos utilizando las pompas pues le encantan . Haremos las pompas, para luego parar y cerrar el bote, y esperar a la reacción de la alumna. Cuando se observe alguna reacción, abriremos el bote y colocaremos el pompero cerca de nuestra cara para que la alumna tenga que mirar al juguete y al adulto mientras hacemos las pompas.
     • A Marta le encantan los cuentos, iremos señalando los dibujos que aparecen mientras los nombramos.
     • Crear sorpresas: meteremos objetos que causen mucho interés en nuestra alumna dentro de una bolsa. Después colocamos la bolsa entre el adulto y la niña y comenzamos a sacar los juguetes de uno en uno. Al sacar los juguetes exageramos nuestra expresión de sorpresa y los colocaremos delante de nuestra cara para favorecer que mire al juguete y al adulto. Una vez que captemos su atención le daremos el jugute como reforzador y volemos a sacar otro. Si no conseguimos que mire al juguete y/o al adulto, podemos sujetarle la carita para dirigir su mirada y favorecer el aprendizaje sin error. Finalmente iremos retirando las ayudas poco a poco en el caso de necesitarlas
     • Crear situaciones en las que ocurra algo insospechado. Por ejemplo accionar la mesa de luz con el mando cuando la alumna no esté pendiente. Crearemos este tipo de situaciones para ofrecer la posibilidad de practicar la atención conjunta, antes que esperar que se den circunstancias de forma natural.

5. Recursos utilizados

   • - Juguetes que atraen la atención sobre las acciones del adulto: Juguetes de empujar que hacen ruido y representan objetos animados, instrumentos musicales (maracas, xilófono, cascabeles, pandereta), silbatos, pitos
   • - Juguetes que atraen la atención hacia la cara del adulto: pompas de jabón, molinillos, globos, molinillos
   • -Juguetes que facilitan la petición de ayuda: bizcochos de chocolate que son difíciles de abrir, vibrador que le encanta colocado fuera de su alcance, juguetes que son difíciles de manipular, molinillos que son difíciles de soplar y de hacer girar

6. Temporalización

   • El trabajo en atención conjunta se llevará a cabo a lo largo del primer trimestre, durante tres sesiones semanales de 30 minutos cada una

7. Metodología

   • - Aprendizaje sin error.
   • -Moldeamiento.
   • - Encadenamiento hacia atrás
   • - Refuerzo positivo

8. Evaluación

   • Evaluación inicial: Grabación de una sesión de al menos 10 minutos de juego libre entre el adulto y la niña utilizando juguetes estandarizados.
   • Dario de aprendizaje en el que se reflejarán las actividades planteadas, el grado de consecución de las mismas, circunstancias que puedan influir en el rendiemiento (está nerviosa, no ha dormido bien, etc).
   • Rúbrica en la que se evaluarán aspectos relacionados con nuestra porpia práctica docente (si se han planteado bien la actividades, se se han ajustado a los intereses de la alumna, si la temporalización ha sido la adecuada, etc)

9. Generalización a otros contextos

   • -Buscar oportunidades que nos da la alumna en situaciones naturales (patios, comedor, excursiones)
   • -Sesión conjunta con la familia en la que puedan observar como trabajamos con su hija
   • - Pautas a la familia para que puedan crear situaciones en las que se favorezca el desarrollo de la atención compartida

10. Bibliografía

    • - https://autismodiario.org/2007/02/16/estrategias-para-facilitar-la-interaccion-social-con-ninos-autistas/
    • https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2010/05/la-atencion-compartida-paso-paso.html
    • https://www.cualitea.com/single-post/2017/01/09/LA-ATENCIÓN-CONJUNTA-Y-SU-IMPORTANCIA-EN-EL-APRENDIZAJE
    • Cirnago A, Navarro M, Collado F. Manual del juego para niños con autismo. Ejercicios, materiales y estrategias. Psylicom Ediciones. Valencia 20013

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