Creatividad e inteligencia

Creatividad e inteligencia

1. La creatividad se ha definido como el proceso de dar a luz algo nuevo y útil a la vez. La inteligencia, se define como la habilidad para adaptarse voluntariamente, para moldear o para seleccionar un entorno.

   • Sirve para seleccionar o conformar entornos, se requiere la imaginación que cree una visión de cómo debería ser ese entorno y de cómo ese entorno idealizado puede hacerse realidad. Por otra parte, la habilidad para adaptarse al entorno, para cambiar uno mismo y encajar en él implica normalmente poca o ninguna creatividad, y puede incluso requerir la supresión de la creatividad propia, como cuando nos damos cuenta de que adaptarse a un empleo o al colegio implica guardarse las ideas creativas propias para uno mismo pues si no, nos arriesgamos a una mala nota o a un mal resultado en el empleo.
   • 1) La creatividad es un subconjunto de la inteligencia; 2) la inteligencia es un subconjunto de la creatividad; 3) la creatividad y la inteligencia son dos conjuntos que se solapan; 4) la creatividad y la inteligencia son esencialmente lo mismo (conjuntos coincidentes) y 5) la creatividad e inteligencia no tienen relación alguna (conjuntos separados). Todas estas relaciones han sido propuestas.
   • EL MODELO DE ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD:
     • Sugiere que existen tres dimensiones básicas de la inteligencia, que forman un cubo: 1) operaciones cognición, memoria, producción de divergencia, de convergencia, evaluación. 2) contenido figurativo, simbólico, semántico, conductual. y 3) productos, unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones.
       • Lo más importante para la creatividad es la Producción de Divergencia, que implica una búsqueda extensa de información y la generación de numerosas respuestas originales a los problemas, como opuestas a una única respuesta correcta, de lo que se ocupa la producción de convergencia. Como la producción de divergencia es simplemente una de las cinco operaciones del intelecto, la creatividad puede considerarse un subconjunto de la inteligencia. GUILFORD también señaló que las facetas de este modelo de inteligencia que implicaban creatividad no podían normalmente medirse a través de test convencionales de inteligencia (y medio siglo después siguen sin poder medirse con ellos).
         • GUILFORD (1975) identificó un conjunto de factores relacionados con la solución creativa de problemas incluyendo A) sensibilidad hacia los problemas, habilidad para reconocer un problema. B) fluidez con número de ideas. C) flexibilidad cambio en las aproximaciones y D) originalidad –inusualidad. Estas habilidades podían a su vez dividirse en otras. Por ejemplo, GUILFORD distinguía entre Fluidez Ideacional (habilidad para producir varias ideas rápidamente en respuesta a ciertos requerimientos previos), Fluidez Asociativa (habilidad para enumerar listas de palabras asociadas con una determinada), y Fluidez Expresiva (la habilidad para organizar en frases las palabras). Similarmente, la Flexibilidad podía subdividirse en Flexibilidad espontánea (habilidad para ser flexible, incluso cuando no es necesario serlo) y Flexibilidad Adaptativa (habilidad para ser flexible cuando es necesario, como en cierto tipo de solución de problemas).
         • También hallaron que los patrones de resultados de los CI y de los datos de la producción divergente eran triangulares a diferencia de la habitual distribución elíptica que se suele dar en las correlaciones. Los patrones triangulares indican que los estudiantes con un CI bajo tenían también un bajo nivel de producción de divergencias, pero que los estudiantes altos en CI daban resultados muy variables en la escala de test de producción divergente
         • La perspectiva de medición de GUILFORD ha sido muy influyente en el campo de la creatividad, aunque hoy en día ha perdido algo de esa influencia, en parte porque los tests parecen asociarse muy débilmente a otros tipos de mediciones de creatividad y se ocupan de aspectos más bien triviales del fenómeno.
           • LA TEORÍA DE LA INVERSIÓN DE STERNBERG Y LUBART:
             • TEORÍAS IMPLÍCITAS:
               • Otra perspectiva que ha planteado un modelo de círculos solapándose para la creatividad y la inteligencia usa las teorías implícitas de la gente, o las concepciones populares, de inteligencia y creatividad.
                 • STERNBERG (1985b) pidió a gente humilde así como a especialistas de cuatro campos (físicos, filósofos, artistas y financieros) que proporcionaran información que, a través de una técnica de análisis de los datos llamada escala multidimensional no métrica, pudiera mostrar sus teorías implícitas de la creatividad y la inteligencia (así como de la sabiduría).
                   • STERNBERG halló que las teorías implícitas de la gente sobre creatividad parecen contener ocho componentes principales: A) no atrincheramiento (ver las cosas de modos nuevos) B) integración e intelectualidad, C) gusto e imaginación estéticos, D) habilidad y flexibilidad de decisión, E) perspicacia (intuición, agudeza de percepción, discernimiento, o comprensión) F) impulsos para la realización y el reconocimiento, G) carácter inquisitivo y H) intuición.
                   • Sus teorías implícitas de la inteligencia contenían seis componentes: A) habilidad práctica para resolver problemas, B) habilidad verbal, C) equilibrio e integración intelectual, D) orientación hacia objetivos y consecución de los mismos, E) inteligencia contextual (es decir, en el entorno cotidiano), y F) pensamiento fluido. Ambos conjuntos, por tanto, se superponen en parte, por ejemplo, en la importancia que el establecimiento y logro de objetivos o la de la flexibilidad o fluidez en el pensar, que debe darse de modos no viciados. Cuando se le preguntó a la gente que valorara hipotéticamente individuos descritos en términos de su creatividad y su inteligencia, Sternberg (1985b) halló una correlación entre las valoraciones de creatividad e inteligencia.
             • EL MODELO DE TRES ANILLOS:
               • Estos hechos sugieren otra conceptualización de la relación entre creatividad e inteligencia, en la que ambas se solapan (p. ej., la gente creativa necesita cierto nivel de CI) pero en la que no son idénticas. RENZULLI (1986) por ejemplo, ha propuesto un modelo en “tres anillos” en el que el talento es la intersección entre una habilidad por encima de la media (como la que registran los sistemas de medición convencionales), creatividad, e implicación en la tarea. Así, los círculos de la habilidad y la creatividad se solapan.
                 • RENZULLI: Distingue entre talento “escolar” y talento “creativo-productivo”, notando que tener talento de un tipo no implica tenerlo del otro también. El talento escolar es el talento convencional para hacer exámenes, tests y aprender lecciones, mientras que el talento creativo-productivo es el talento para generar ideas creativas.
                 • La gente no suele estar dotada en esos dos campos a la vez. Por tanto, debemos de ser cautelosos al usar los test convencionales de inteligencia para medir a personas con estos dones, puesto que es probable que con ellos pasemos de largo ante las personas dotadas de capacidad creativa productiva. Esta posición la desarrollamos en el aparte dedicado a creatividad e inteligencia como conjuntos separados.
             • Una teoría representativa de este tipo es la teoría de la inversión en creatividad de STERNBERG y LUBART (1991, 1995, 1996) (vid. también RUBENSON & RUNCO, 1992, para un enfoque similar en el que los teóricos postulan la existencia de potencial creativo en cada individuo como el producto de una serie de inversiones y endeudamientos iniciales en habilidades creativas). De acuerdo con STERNBERG y LUBART, la gente creativa, como los buenos inversores, compran barato y venden caro.
               • De acuerdo con la teoría, tres aspectos de la inteligencia son claves para la creatividad: las habilidades sintéticas, analíticas y prácticas. Estos tres aspectos están tomados de STERNBERG (1985, 1988, 1996), de su teoría triádica de la inteligencia. Se consideran interactivos y funcionan conjuntamente en el comportamiento creativo.
               • Los creativos intentan convencer a otras personas del valor de dichas ideas. Después las venden caro, es decir que dejan que otras personas sigan esas ideas mientras ellos se dirigen ya hacia otras ideas impopulares. STERNBERG y LUBART (1995) arguyen que hay siete elementos principales que convergen para formar la creatividad: inteligencia, conocimiento, estilo en el pensamiento, personalidad, motivación y entorno. La inteligencia es simplemente una de esas seis fuerzas que, en conjunto, generan el pensamiento y el comportamiento creativo.
               • La habilidad sintética es la habilidad para generar ideas que son nuevas, de alta calidad y adecuadas a la tarea en curso. Dado que la creatividad es considerada una interacción entre una persona, una tarea determinada y un entorno, aquello que es nuevo, de alta calidad o apropiado a la cuestión puede variar según la persona, el trabajo o tarea mismos y el entorno en cada caso.
                 • El primer elemento clave de la habilidad sintética es lo que STERNBERG (1985) denomina metacomponente, que es un proceso ejecutivo del más alto orden utilizado para planificar, monitorizar y evaluar la realización creativa. Este metacomponente es el que se destina a redefinir problemas. En otras palabras, las personas creativas pueden aceptar problemas que otras personas ven, o que ellos mismos han visto de un modo determinado, y redefinirlos de un modo completamente diferente. En este sentido, “desafían a la masa”.
                   • La parte sintética de la inteligencia que se aplica en creatividad comprende también tres componentes de adquisición de conocimientos, o procesos utilizados en el aprendizaje. Estos tres procesos, en el contexto de la creatividad, son las bases del pensamiento innovador basado en la iluminación creativa (insight). Se denominan codificación selectiva, que implica distinguir la información relevante de la información no significativa; combinación selectiva, que supone combinar elementos de información relevante en modos novedosos; y la comparación selectiva, que implica relacionar la información nueva con vieja información de modos nuevos.
                     • Por ejemplo, el modelo atómico de BOHR es un “sistema solar” en miniatura que está basado en una revelación por comparación selectiva, que pone en relación el átomo con el sistema solar. El modelo hidráulico de la mente de FREUD también se basó en una iluminación por comparación selectiva.
                       • Encontraron que los tres tipos de iluminaciones podían separarse a través de diferentes tipos de problemas, y que las correlaciones entre los problemas de iluminación y los test convencionales de fluidez intelectual eran moderadas. También hallaron posible enseñar a los estudiantes de la escuela elemental a mejorar el pensamiento fundado en la iluminación creativa. De acuerdo con esta teoría, la parte analítica de la inteligencia, la que suele medirse en parte a través de los test convencionales de inteligencia- también aparece en la creatividad. Esta capacidad es necesaria para juzgar el valor de las ideas propias y para decidir cuál de esas ideas merecen seguimiento.
                         • Después, si una idea es juzgada como digna de seguimiento, la habilidad analítica servirá para evaluar las debilidades o fortalezas de la idea y con ello sugerir modos de mejorarla. La gente con altas capacidades sintéticas pero baja habilidad analítica probablemente necesitará a otras personas para cumplir este papel fundamental, y prevenir la persecución de las ideas defectuosas en lugar de las ideas más valiosas.
                         • Dado que la creatividad está en la interacción de la persona, de la tarea, y con el entorno, el fracaso en vender la idea puede suponer realmente no ser nunca considerado creativo o serlo solamente tras la muerte del creador.
                         • La tercera habilidad intelectual implicada en la creatividad es la habilidad práctica, la habilidad para aplicar los propios talentos intelectuales en las actividades cotidianas. Como las ideas creativas son frecuentemente rechazadas, es muy importante que las personas que deseen tener un impacto creativo aprendan a comunicar sus ideas eficazmente y cómo persuadir a los demás del valor de las mismas.
                           • STERNBERG, FERRARI, CLINKENBEARD y GRIGORENKO (1966. también STERNBERG 1997, STERNBERG y CLINKENBEARD 1995) han sugerido que dado que los aspectos de las capacidades sintética, analítica y práctica están muy débilmente relacionados, los estudiantes dotados en una de estas tres capacidades puede que no saquen demasiado provecho de la enseñanza dirigida a otra de esas habilidades, y en particular, los estudiantes creativos puede que no puedan beneficiarse de la enseñanza tal y como se imparte en las escuelas, que típicamente subraya la memoria y las capacidades analíticas.
                           • Es importante decir algo sobre el papel del conocimiento en la teoría de la inversión, porque el conocimiento es por sí mismo la base de un importante aspecto de la inteligencia, denominado a veces inteligencia cristalizada (vid. CATTELL 1971, HORN y CATTELL 1966). De acuerdo con la teoría de la inversión, el conocimiento es una espada de doble filo. Por una parte, para avanzar en un campo en el que nos situamos, debemos aumentar nuestro conocimiento del mismo. Incluso las reacciones opuestas a las ideas existentes requieren el conocimiento de cuáles son dichas ideas. Pero por otra parte el conocimiento puede impedir la creatividad al conducir al individuo al atrincheramiento.
                             • La persona puede llegar a estar tan habituada a ver las cosas de un modo determinado que empiece a tener problemas para verlas realmente, o para imaginarlas, en otro modo diverso. El experto puede que en este caso sacrifique la flexibilidad por el conocimiento. Hay evidencia completa de que los expertos en un campo pueden tener más dificultades que los novatos para adaptarse a los cambios en la estructura fundamental del dominio en el que están trabajando (FRENSCH & STERNBERG, 1989).
                               • De acuerdo con la teoría de la inversión de STERNBERG y LUBART (1995), la creatividad exige también la inversión en el estilo cognitivo, la motivación de personalidad y el entorno. El estilo de pensamiento se refiere a la preferencia por pensar de modos nuevos elegidos por uno mismo en lugar de seguir el estilo de los otros.
                               • Para desarrollar esa preferencia, necesitamos una cierta personalidad capaz de desafiar la inercia ambiental y necesitamos una motivación para ser persistente y determinado a la hora de superar los muchos obstáculos que cualquier tarea creativa implica. El entorno más favorable a la creatividad es aquél que reduce algunos de esos obstáculos, que reduce los riesgos inherentes a cualquier idea o actividad nueva, y que recompensa a la gente que asume esos riesgos.
                                 • STERNBERG y LUBART (1995):Comprobaron la teoría de la inversión. También hallaron sólo correlaciones moderadas en los cuatro dominios, así como correlaciones moderadas de resultados creativos en relación con los test de inteligencia fluida, aunque la generalidad de la creatividad puede depender en parte de la población que escojamos para ser testada.
                 • STERNBERG y LUBART señalan que para redefinir los problemas las personas creativas desarrollan tanto habilidades como actitudes determinadas, la habilidad para hacerlo de modo eficaz, pero también la actitud por la cual se decide llevar a cabo esa medida sin perder más tiempo.
                   • Los resultados con ítems contrafácticos mostraron moderada relación con los resultados en los test convencionales de fluidez intelectual, y los ítems contrafácticos resultaron ser la mejor manera de medir la habilidad para redefinir formas convencionales de pensamiento.
                 • Se probó luego la habilidad inductiva de los participantes, primero con conceptos normales y luego con estos conceptos originales. Los resultados fueron moderadamente coincidentes con los test convencionales sobre fluidez intelectual (es decir, los test sobre habilidad para pensar con flexibilidad y en modos nuevos, como los problemas de matrices geométricas). Muy curiosamente el componente de procesamiento de información que parecía identificarse mejor con los pensadores creativos era el que implicaba la flexibilidad para cambiar de atrás a delante y viceversa entre los sistemas conceptuales (verde-azul, por un lado, y azul-verde, por otro).
     • EL MODELO DE CATTELL:
       • Aunque Raymond CATTELL (1971) es más conocido por su teoría de la inteligencia cristalizada y fluida, también elaboró una lista de habilidades primarias asociadas a la creatividad, similar pero menos compleja que la de Guilford con sus 120 factores. La lista de CATTELL de habilidades primarias incluye: Velocidad verbal, numérica, espacial, perceptiva (Identificaciones Figurativas), velocidad de clausura o cierre (Cognición Visual, Percepción Gestáltica), razonamiento inductivo, razonamiento deductivo, memoria automática, conocimiento mecánico y habilidad, fluidez verbal, fluidez ideacional, reestructuración de clausura (Flexibilidad de clausura), flexibilidad versus firmeza (originalidad), coordinación motora general, destreza manual, oído musical y sensibilidad tonal, capacidad de dibujo representacional, fluidez expresiva, velocidad motora, ritmo musical y tempo, y Juicio.
         • CATTELL después consideró las más importantes habilidades creativas de la originalidad y la fluidez ideacional como subconjunto de las habilidades primarias. CATTELL (1971) criticó a GUILFORD por sus procedimientos de rotación de factores analíticos, que, de acuerdo con CATTELL, lo habían llevado a sobreestimar el papel del pensamiento divergente en creatividad.
         • CATTELL creía que las actuaciones realmente creativas en la vida venían determinadas por la inteligencia general del individuo en primer lugar, particularmente por su inteligencia fluida (habilidad para razonar) opuesta a la inteligencia cristalizada (material o conocimientos aprendidos), y después también por factores de personalidad.
     • LA TEORÍA DE LAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS DE GARDNER:
       • La propuesta de CATTELL de un conjunto de habilidades, es la propuesta de un conjunto de inteligencias de Howard GARDNER (1983, 1993, 1995) en su teoría de las múltiples inteligencias (MI). Según GARDNER, la inteligencia no es una entidad unitaria sino más bien una colección de ocho inteligencias diversas. Según esta perspectiva, las personas pueden ser inteligentes en una amplia variedad de modos. Además, estas inteligencias pueden utilizarse en una variada gama de formas que incluyen pero no se limitan a las formas creativas. Así, el funcionamiento creativo es un aspecto (un subconjunto) de las múltiples inteligencias.
         • GARDNER sigue luego a CSIKSZENTMIHALYI (1988, 1996) en la distinción entre la importancia del dominio (el cuerpo de conocimientos en un área particular) y el campo (el contexto en el que ese cuerpo de conocimientos se estudia y elabora, incluidas las personas que trabajan en ese dominio, ambos elementos son importantes en el desarrollo y en último término, en el reconocimiento de la creatividad.
         • Las ocho inteligencias son A) lingüística (para escribir un poema o un relato breve), B) lógico-matemática (para solucionar un problema o demostración de matemáticas) C) espacial ( para “entender el mapa” en una ciudad desconocida, D) corporal-kinestésica (para hacer deporte o bailar) E) musical (para componer una sonata o tocar el cello), F) interpersonal (para encontrar el modo eficaz de relacionarse con los otros o entenderlos) G) intrapersonal (para conseguir entenderse a uno mismo casi completamente) y H) naturalista (para ver los patrones complejos en el entorno natural).
         • Aunque la creatividad puede entenderse en términos del uso de múltiples inteligencias para generar ideas nuevas o incluso revolucionarias, los análisis de GARDNER (1993) van más allá de lo meramente intelectual. Por ejemplo, el autor indica dos grandes claves en la conducta de esos gigantes creativos: suelen tener una matriz de apoyo en el momento de sus descubrimientos creativos, y tienden a mantener un “pacto fáustico” a través del cual renunciaron a muchos de los placeres que la gente obtiene de la vida para llegar al extraordinario éxito en sus carreras.
         • LA INTELIGENCIA COMO SUBCONJUNTO DE LA CREATIVIDAD: De acuerdo con el segundo modelo, la inteligencia puede verse como un subconjunto de la creatividad. La creatividad incluye a la inteligencia entre otras cosas.