PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS

1. La matemática cobra sentido cuando hay una interacción entre el estudiante y su entorno

   • Actividades como: ir de compras, lectura de mapas
     • Acercan a los estudiantes a la medición, les permiten desarrollar muchos conceptos y destrezas

2. Comprensión de características mensurables en los objetos tangibles y no tangibles

   • Tiempo, Masa Longuitud y capacidad
   • Se presentan en distintas capacidades que hay que aprender a medir, calcular y aproximar

3. El descuido de la concepción epistemológica y didáctica hace que se reduzca a medir a la mera asignación numérica

   • Carmen Chamorro en la decada de los noventa señala " La escuela aritmetiza el aprendizaje de las medidas

4. Osborne afirma En las escuelas actuales gran parte de lo que se aprende sobre medición es de naturaleza incidental.

   • El de medida aparece en situaciones cuyo propósito es enseñar y aprender sobre números.
   • La naturaleza en que el niño aprende a medir y se vale las medidas en el contexto.
     • Exige cuidadosa atención

5. Los procesos de medición comienzan codificamos como mas o menos, pocos o muchos, grande o pequeño

   • Siempre relacionadas con alguna forma o imágenes espaciales
   • Metrización en el sentido estricto o restrictivo
     • Mientras en sentido amplio o inclusivo
       • Puede referirse a las comparaciones y estimaciones llamadas cualitativas previas a la asignación numérica.
       • se refiere separadamente al sistema geométrico, que se inicia con modelos cualitativos del espacio.
         • El sistema métrico comprende lleva a cuantificar numéricamente las dimensiones o magnitudes que surgen de los los modelos geométricos
           • y los elementos externos a nuestras acciones.

6. Su desarrollo involucra procesos y conceptos

   • Construcción de procesos y magnitudes
     • Crea y abstrae en el fenómeno u objetos la magnitud concreta o cantidad suceptible de medicion.
   • La comprensión de procesos de conservación
     • Captaciión de aquello que permanece invariante a pesar del tiempo y el espacio
   • Estimación de magnitudes
     • Captar lo continuo con lo discreto esta relacionado con el concepto de medida y conteo,
       • Brookes (1970) Adapta un pensamiento histórico considerando que la base de todo proceso de medidaes la reiteración de una unidad.
       • Bright81976) Define la estimación de maginitudes como el proceso de llevar a una medida sin la ayuda del instrumento de medición
         • Es un proceso mental, aunque frecuentemente hay aspectos visuales y manipulativos en el.
   • La apreciación de un rango de magnitudes
     • Requiere de guía o de valores significativos que permitan comparar
   • Selección de unidades
     • Es necesario seleccionar una unidad medida apropiada para el rango determinado
   • El trasfondo social dela medición
     • La necesidad de medir en un contexto familiar

7. El pensamiento métrico se suma a la consideración sobre al exactitud de medidas

   • El reto de la matemática es proporcionar herramientas conceptuales y procedimentales.
   • Para comprender el mundo que nos rodea y así mismo interactuar y modificarlo.

8. Este pensamiento esta relacionado con diferentes materiales del currículo como la ciencias sociales, la ciencias, el arte y la educación física

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