INTERDISCIPLINARIDADE E INTEGRAÇÃO CURRICULAR NO ENSINO

INTERDISCIPLINARIDADE E INTEGRAÇÃO CURRICULAR NO ENSINO

1. INTERDISCIPLINARIDADE

   • Constrói na ambiguidade da parceria e da solidão
   • No Brasil iniciou com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1971)
     • Estudos feito por Ivani Catarina Arantes Fazenda
       • [...] a favor de uma prática e de uma pesquisa interdisciplinar alicerçada na abertura à compreensão dos aspectos ocultos do ato de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questão. Isso só é possível a partir de uma profunda imersão no trabalho cotidiano, ou seja, na própria prática do docente e do pesquisador.
         • Cinco são os princípios que subsidiam as práticas interdisciplinares
           • Humildade
             • para aceitar a necessidade da revisão do seu projeto, incorporando as novas informações que os olhares do grupo propiciarem, aprofundando assim as dimensões da sua pesquisa.
           • Coerência
             • alicerçada em percepções existenciais e intelectuais, nas quais os saberes se complementam e as práticas externam crenças e convicções.
           • Espera
             • que delineia um tipo de saber que não está em nenhuma parte, porque pertence a todos e a cada um. É um saber construído no coletivo, no ritual do encontro, desenhando ligações entre a organização dos dados da pesquisa e das próprias subjetividades.
           • Respeito
             • ao fazer do outro, que pela reflexão e análise apontem novos rumos para o trabalho, alicerçadosa valores éticos, estéticos e culturais.
           • Desapego
             • ao suspender a própria subjetividade e transcender o texto para poder, de fato, interpreta-lo.
           • Afetividade e a ousadia são atributos que determinam ou identificam esses princípios
         • Percurso metodológico de construção das pesquisas em interdisciplinaridade
           • O que significa ser interdisciplinar?
           • Que atitude a interdisciplinaridade exige de um pesquisador?
           • Como é formar um pesquisador para ser interdisciplinar?
           • 4 Indicadores: (1) ser interdisciplinar, (2) atitude interdisciplinar, (3)a prática de formar o pesquisador para ser interdisciplinar e a (4) importância do grupo na efetivação de um processo de pesquisa interdisciplinar.
         • Pesquisas construídas ao longo dos últimos anos na Interdisciplinaridade tem procurado permitir que seus pesquisadores descubram talentos não visíveis, mas que a sensibilidade é capaz de nos mostrar. Por isso, a importância da conexão com a Arte em todos os âmbitos de discussão e vivência. É um projeto de vida no qual professor e pesquisador se lançam a projetos maiores.

2. CURRÍCULO

   • De acordo com a base de dados do Conselho Nacional de Desenvol-vimento Científico e Tecnológico – CNPq2, encontram-se disponíveis cento e dezessete entradas para o descritor currículo, o que revela tamanha pluralidade de temáticas sobre o tema.
   • iniciada pelos trabalhos de Bobbit, em 1918, até as análises propostas por Michel Young, em 1971.
     • currículo e conhecimento devem estar atrelados de forma a educação atender um determinado objetivo, que podem diver-gir em função da corrente teórica adotada.
       • Teoria da eficiência (BOBBIT, 1918), que defendia um currículo voltado à administração escolar, o conhecimento selecionado para este tipo de currículo deveria se direcionar à formação de habilidades, objetivando produ-zir para atender a economia e a sociedade.
         • A teoria do conhecimento progressivista, desenvolvida por John Dewey, chegou ao Brasil pelo movimento da Escola Nova, década de 1920.
         • Já a teoria curricular de Tyler (1949) articula as técnicas eficientistas com o pensamento progressivista.
           • De acordo com Lopes e Macedo (2011, p. 25-26), existem elementos comuns no que tange as definições de currículo entre as teorias de Bobbit, Dewey e Tyler. Em todas elas, “é enfatizado o caráter prescritivo do currículo, visto como um planejamento das atividades da escola realizado segundo crité-rios objetivos e científicos”.
         • Movimento da Nova Sociologia da Educação (NSE), conduzido por Michael Young. Foi nessa época que se passou a entender que “o currículo não forma apenas os alunos, mas o próprio conhecimento, a partir do momento em que seleciona de forma interessada aquilo que é objeto da escolarização”.
         • De acordo com Sacristán (2000), conceber o currículo como um conjunto de atividades que visam transformar o mundo significa pensar em um currículo articulado a uma prática reflexiva e considerar ainda que nele interagem relações culturais e sociais. Destaca-se, então, que essa práxis não se re-fere tão somente a comportamentos didáticos da sala de aula.
         • Em face das considerações apresentadas, compreende-se o currículo em um cenário educativo complexo, no qual é necessário conhecer práticas “políticas e administrativas que se expressam em seu desenvolvimento, às condições estruturais, organizativas, mate-riais, dotação de professorado, à bagagem de ideias e significado que lhe dão forma e que o modelam em sucessivos passos de transfor-mação” (SACRISTÁN, 2000, p. 21).

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