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TEORIAS DEL
DESARROLLO Y SUS
PRINCIPALES AUTORES
- Teoría del aprendizaje
de JEAN PAIGET
- Afirma que el individuo se ha de adaptarse a un medio en
constante cambio, desarrollo que puede verse descrito en
términos de funciones y estructuras. Piaget habla de los estudios
de desarrollo, haciendo referencias a estructuras secuenciales que
definen cualitativamente la forma general de relación del
individuo con el mundo en un momento determinado. Para
Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes
que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y
motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció
una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
- 1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz o
práctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el período del lactante y dura hasta
la edad de un año y medio o dos años; es
anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.
- 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los
sentimientos interindividuales espontáneos y de
las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta
etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella
nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede
representar los movimientos sin ejecutarlos; es la
época del juego simbólico y del egocentrismo y, a
partir de los cuatro años, del pensamiento
intuitivo.
- 3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas:
7-11 años, el niño o niña en esta fase ya no solo usa
símbolo, sino que es capaz de usarlo de modo lógico
y a través de la capacidad de conservar, hace
generalizaciones. Adquiere la capacidad intelectual
de conservar cantidades numéricas, materiales y
superficies, es decir comprende que la cantidad se
mantiene aunque se varié su forma.
- 4. Estadio de las operaciones intelectuales
abstractas, de la formación de la personalidad
y de la inserción afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos (adolescencia).
Aunque Piaget estableció, para cada una de
estas etapas, las edades correspondientes, no
hay que tomar tales delimitaciones de forma
rígida; el ritmo varía de un niño a otro y
ciertos rasgos de estos estadios pueden
solaparse en un determinado momento.
- 1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz o
práctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el período del lactante y dura hasta
la edad de un año y medio o dos años; es
anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.
- Afirma que el individuo se ha de adaptarse a un medio en
constante cambio, desarrollo que puede verse descrito en
términos de funciones y estructuras. Piaget habla de los estudios
de desarrollo, haciendo referencias a estructuras secuenciales que
definen cualitativamente la forma general de relación del
individuo con el mundo en un momento determinado. Para
Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes
que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y
motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció
una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
- TEORIA DE LA PERSONALIDAD
- Las personalidades se diferencian unas de otras por la
herencia particular, el contexto y la influencia
ambientales que las hacen singulares. La personalidad
conocida como conjunto psicológicos fruto de del
desarrollo personal y de la vida afectivo social a tales
descripciones se encuentran las aportaciones de Freud,
Erickson y Wallon.
- Las personalidades se diferencian unas de otras por la
herencia particular, el contexto y la influencia
ambientales que las hacen singulares. La personalidad
conocida como conjunto psicológicos fruto de del
desarrollo personal y de la vida afectivo social a tales
descripciones se encuentran las aportaciones de Freud,
Erickson y Wallon.
- TEORIAS CONDUSTISTA:
CONDICIONAMIENTO CLASICO Y
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
- WATSON: propone un nuevo paradigma
llamado paradigma conductista: el cual el cual
se basa en las conductas observables y
medibles. Este autor considera al individuo
como un ser pasivo dentro del proceso de
aprendizaje, que solo responde mediante
reflejos condicionados (estímulos-respuesta) a
estímulos positivos o negativos.
- SKINNER: pone énfasis en las consecuencias agradables o
desagradables que siguen a la producción de una
determinada conducta (condicionamiento operante),
entendiendo que las metas se relacionan no solo con la
satisfacción de necesidades instintivas, sino con la
necesidad de aprobación, efecto, diversión entre otras. De
esta forma, la conducta operante es consecuencias de los
elementos que siguen al comportamiento y no de los
elementos procedentes (como ocurría en el
condicionamiento clásico).
- SKINNER: pone énfasis en las consecuencias agradables o
desagradables que siguen a la producción de una
determinada conducta (condicionamiento operante),
entendiendo que las metas se relacionan no solo con la
satisfacción de necesidades instintivas, sino con la
necesidad de aprobación, efecto, diversión entre otras. De
esta forma, la conducta operante es consecuencias de los
elementos que siguen al comportamiento y no de los
elementos procedentes (como ocurría en el
condicionamiento clásico).
- WATSON: propone un nuevo paradigma
llamado paradigma conductista: el cual el cual
se basa en las conductas observables y
medibles. Este autor considera al individuo
como un ser pasivo dentro del proceso de
aprendizaje, que solo responde mediante
reflejos condicionados (estímulos-respuesta) a
estímulos positivos o negativos.
- TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY
- Del mismo modo que Piaget, Vygotsky es un psicólogo
constructivista, y pensaba que los niños aprenden de forma
activa y a través de experiencias prácticas. Vygotsky fue
importante para poder entender el aprendizaje colaborativo y
para saber más sobre la influencia del entorno sociocultural en el
desarrollo cognoscitivo de los niños.
- LEV VYGOTSKY: Pone el acento en la participación
proactiva de los menores con el ambiente que los rodea,
siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Este autor sostenía que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social; del cual van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como procesos lógicos de su inmersión a un modo de vida.
- LEV VYGOTSKY: Pone el acento en la participación
proactiva de los menores con el ambiente que los rodea,
siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Este autor sostenía que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social; del cual van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como procesos lógicos de su inmersión a un modo de vida.
- Del mismo modo que Piaget, Vygotsky es un psicólogo
constructivista, y pensaba que los niños aprenden de forma
activa y a través de experiencias prácticas. Vygotsky fue
importante para poder entender el aprendizaje colaborativo y
para saber más sobre la influencia del entorno sociocultural en el
desarrollo cognoscitivo de los niños.
- TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOANALITICA Y
PSICOSEXUAL DE SIGMUND FREUD
- Teoría psicoanalítica del desarrollo infantil tiende a centrarse en
cosas tales como el inconsciente, las pulsiones y la formación del
ego. Según Freud, el desarrollo del niño es descrito como una serie
de etapas psicosexuales: oral, anal, fálica, de latencia y genital. Por
ende, esta concepción del desarrollo de la mente y la personalidad
es hija de su tiempo, y actualmente está desfasada de ella se
destacan dos aspectos:
- Iniciativa: cuando los niños pueden desarrollar un verdadero
sentimiento de autonomía Culpabilidad: cuando se
predominan las exigencias y restricciones, se desarrolla
sentimientos de culpa relacionadas con la violación de las
normas establecidas. Freud afirma que la personalidad está
vinculada al trascurso y progreso del desarrollo de las
pulsiones, esto nos habla de la fase fálica la cual trata de 3 a 6
años aproximadamente
- Iniciativa: cuando los niños pueden desarrollar un verdadero
sentimiento de autonomía Culpabilidad: cuando se
predominan las exigencias y restricciones, se desarrolla
sentimientos de culpa relacionadas con la violación de las
normas establecidas. Freud afirma que la personalidad está
vinculada al trascurso y progreso del desarrollo de las
pulsiones, esto nos habla de la fase fálica la cual trata de 3 a 6
años aproximadamente
- Teoría psicoanalítica del desarrollo infantil tiende a centrarse en
cosas tales como el inconsciente, las pulsiones y la formación del
ego. Según Freud, el desarrollo del niño es descrito como una serie
de etapas psicosexuales: oral, anal, fálica, de latencia y genital. Por
ende, esta concepción del desarrollo de la mente y la personalidad
es hija de su tiempo, y actualmente está desfasada de ella se
destacan dos aspectos:
- LA TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON
- Es una de las teorías más extendidas y
aceptadas en la Psicología del
Desarrollo. También es una teoría
psicoanalítica, y este teórico, igual que
Freud, propuso que existen distintas
etapas del desarrollo.
- ERIKSON: piensa que la resolución de las diferentes etapas da pie a la
adquisición de una serie de competencias que ayudan a resolver las
metas que se presentarán durante la siguiente etapa vital. De esta manera
se produce el crecimiento psicológico. Afirma que el período que va desde
los 6 a los 12 años, es llamado Laboriosidad vs. Inferioridad, implica el
dominio de la experiencia social. En esta etapa el niño comienza su
instrucción preescolar y escolar, y está ansioso por hacer cosas junto con
otros, de compartir tareas, etc. Si el niño no consigue superar esta etapa
de la manera apropiada, es decir si se siente inferior, esto afectará
negativamente a su funcionamiento general.
- ERIKSON: piensa que la resolución de las diferentes etapas da pie a la
adquisición de una serie de competencias que ayudan a resolver las
metas que se presentarán durante la siguiente etapa vital. De esta manera
se produce el crecimiento psicológico. Afirma que el período que va desde
los 6 a los 12 años, es llamado Laboriosidad vs. Inferioridad, implica el
dominio de la experiencia social. En esta etapa el niño comienza su
instrucción preescolar y escolar, y está ansioso por hacer cosas junto con
otros, de compartir tareas, etc. Si el niño no consigue superar esta etapa
de la manera apropiada, es decir si se siente inferior, esto afectará
negativamente a su funcionamiento general.
- Es una de las teorías más extendidas y
aceptadas en la Psicología del
Desarrollo. También es una teoría
psicoanalítica, y este teórico, igual que
Freud, propuso que existen distintas
etapas del desarrollo.
- TEORIA DE WALLON (2 a 6 años)
- Se da lo que él llama estudio de
personalismo que incluye 3 periodos
diferenciados, son las siguientes:
- • De posición a cabezonería (2 a 6 años) intentan reafirmar su YO oponiéndose a los
otros • Periodo de la gracia ( alrededor de los 4 años) intentan llamar la atención y
reconocimiento de los otros utilizando todas sus habilidades y destrezas.
• Imitación (4 a 5 años) cuando las gracias dejan de funcionar empiezan a imitar a
los adultos buscando el reconocimiento y aprobación.
- • De posición a cabezonería (2 a 6 años) intentan reafirmar su YO oponiéndose a los
otros • Periodo de la gracia ( alrededor de los 4 años) intentan llamar la atención y
reconocimiento de los otros utilizando todas sus habilidades y destrezas.
• Imitación (4 a 5 años) cuando las gracias dejan de funcionar empiezan a imitar a
los adultos buscando el reconocimiento y aprobación.
- Se da lo que él llama estudio de
personalismo que incluye 3 periodos
diferenciados, son las siguientes:
- PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS ENTRE LOS 6 Y LOS 12
AÑOS
- La teoría de la mente como explicación de la
adquisición cognitivas previas al desarrollo de la meta
cognición: cuando hablamos de la teoría de la mente
hacemos referencia al ideario filosófico que versa en
torno a la capacidad que presentan las personas para
atribuir pensamientos he intenciones a sus iguales o
incluso a animales de distintas especies.
- WELMAN Describe 5 adquisiciones o
logros cognitivos que deben darse en el
niño como prefacio al desarrollo al
desarrollo de la metacognición y que en sus
conjuntos describen las características
principales.
- • Reconocer la existencia: un
desarrollo metacognitivo adecuado
supone que el individuo reconoce
que los pensamientos y estudios
mentales existen y que estas
pueden ser distintos a los actos
observables.
- • Reconocer la existencia: un
desarrollo metacognitivo adecuado
supone que el individuo reconoce
que los pensamientos y estudios
mentales existen y que estas
pueden ser distintos a los actos
observables.
- WELMAN Describe 5 adquisiciones o
logros cognitivos que deben darse en el
niño como prefacio al desarrollo al
desarrollo de la metacognición y que en sus
conjuntos describen las características
principales.
- • Definición de los problemas: consisten en adquirir
la habilidad cognitiva suficiente como para
reflexionar acerca de sus propios procesos mentales,
diferenciando entre los distintos tipos de procesos
visibles o no conscientes.
- • Integración de los procesos: el
alumno toma como conciencia de que,
aunque los procesos cognitivos sean
distintos entre si, estos están
relacionados y se distinguen de otros
procesos visibles o no consientes.
- • Conocimiento de la variable: por
variables entendemos las
características particulares que
presentan tanto la realización de la
tarea, como las estrategias
escogidas para llevar a cabo.
- • Monitoreo cognitivo: se
refiere a la capacidad que
tienen los seres humanos de
leer sus propios estados
cognitivos y de monitorear
mientras ocurren.
- • Monitoreo cognitivo: se
refiere a la capacidad que
tienen los seres humanos de
leer sus propios estados
cognitivos y de monitorear
mientras ocurren.
- • Conocimiento de la variable: por
variables entendemos las
características particulares que
presentan tanto la realización de la
tarea, como las estrategias
escogidas para llevar a cabo.
- • Integración de los procesos: el
alumno toma como conciencia de que,
aunque los procesos cognitivos sean
distintos entre si, estos están
relacionados y se distinguen de otros
procesos visibles o no consientes.
- La teoría de la mente como explicación de la
adquisición cognitivas previas al desarrollo de la meta
cognición: cuando hablamos de la teoría de la mente
hacemos referencia al ideario filosófico que versa en
torno a la capacidad que presentan las personas para
atribuir pensamientos he intenciones a sus iguales o
incluso a animales de distintas especies.
- TEORÍA DEL DESARROLLO EMOCIONAL
- las capacidades emocionales se diferencian de
manera particular en cada persona según el
estilo de respuestas y lo importante que es la
figura de referencia para la construcción del
apego.
- CONDUCTISMO Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
SOCIAL: para JHON WATSON, hay 3 emociones
innatas; miedo (por ruido o falta de apoyo), rabia
(por movimientos restringidos) y afecto (contacto
físico y caricias). Descubrió que las reacciones
emocionales a estimas nuevos podrían ser
aprendidas por condicionamiento clásico, lo cual
quiere decir por una especie de aprendizaje
asociativos entre estímulos.
- CONDUCTISMO Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
SOCIAL: para JHON WATSON, hay 3 emociones
innatas; miedo (por ruido o falta de apoyo), rabia
(por movimientos restringidos) y afecto (contacto
físico y caricias). Descubrió que las reacciones
emocionales a estimas nuevos podrían ser
aprendidas por condicionamiento clásico, lo cual
quiere decir por una especie de aprendizaje
asociativos entre estímulos.
- las capacidades emocionales se diferencian de
manera particular en cada persona según el
estilo de respuestas y lo importante que es la
figura de referencia para la construcción del
apego.
- TEORIA DE LA DISCRESPANCIA COGNITIVO
Y EVOLUTIVA
- Las emociones son conceptualizas como
aspectos derivados del procesamiento
cognitivo DONALD HIBB (1949)
- WILLIAM JAMES y CARL LANG,
investigadores conocidos en el campo de las
emociones, consideran que las emociones
son resultados de los cambios psicológicos
de nuestro cuerpo debido a los estímulos
que recibe, y que las emociones primarias
son el amor, el miedo, el duelo y la ira.
- WILLIAM JAMES y CARL LANG,
investigadores conocidos en el campo de las
emociones, consideran que las emociones
son resultados de los cambios psicológicos
de nuestro cuerpo debido a los estímulos
que recibe, y que las emociones primarias
son el amor, el miedo, el duelo y la ira.
- Las emociones son conceptualizas como
aspectos derivados del procesamiento
cognitivo DONALD HIBB (1949)
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